2019-2020年八年級(jí)生物下冊(cè) 第6單元 第2章 第3節(jié) 能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)教學(xué)案2（無答案） 濟(jì)南版.doc

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2019-2020年八年級(jí)生物下冊(cè) 第6單元 第2章 第3節(jié) 能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)教學(xué)案2（無答案） 濟(jì)南版 教學(xué)目標(biāo)： 一、知識(shí)目標(biāo)： 1、以碳循環(huán)為例認(rèn)識(shí)物質(zhì)循環(huán)的過程及特點(diǎn)。（重點(diǎn)） 2、說出能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的過程及特點(diǎn)。（難點(diǎn)） 教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)： 教學(xué)方法： “能量的流動(dòng)和物質(zhì)的循環(huán)” 是初中生物教學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)容，集合了生物學(xué)的基本知識(shí)、基本概念和基本研究方法為一體的重要內(nèi)容之一。同時(shí)也是集重點(diǎn)和難點(diǎn)為一體的一個(gè)部分。這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能進(jìn)一步理解能量的流動(dòng)，同時(shí)提升對(duì)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系的實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)。 為體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能和生物科學(xué)素養(yǎng)的提高，選擇自主探究式學(xué)習(xí)方式作為本課的總體設(shè)計(jì)。即學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)、生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。 學(xué)法指導(dǎo)： （1）、學(xué)生課前預(yù)習(xí)。 （2）、課堂交流：師生交流，學(xué)生學(xué)會(huì)在教師引導(dǎo)下歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。 （3）、小組合作：上課之前學(xué)生按事先分組，進(jìn)行合作交流活動(dòng)。 （4）、小組交流：學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)分析選擇，培養(yǎng)綜合能力。 課前準(zhǔn)備：課件制作 安排課前預(yù)習(xí)內(nèi)容 教學(xué)過程： 教學(xué)環(huán)節(jié)及 時(shí)間安排 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 復(fù)習(xí)提問 3分鐘 課件出示復(fù)習(xí)思考題： 1、 能量的的源頭，相關(guān)的生理過程，能量的轉(zhuǎn)換形式？ 2、 能量傳遞的途徑，形式？ 3、 能量流動(dòng)的特點(diǎn)？ 學(xué)生回憶回答：能量流動(dòng)單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減 太陽(yáng)等（注意答案要規(guī)范） 復(fù)習(xí)舊知，強(qiáng)化知識(shí)，為新知鋪墊。 創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課 4分鐘 太陽(yáng)的能量可以源源不斷的輸入生態(tài)系統(tǒng)，而生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)卻多數(shù)由地球提供的。讓學(xué)生討論：為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質(zhì)，例如水、氮、碳等許多其他物質(zhì)，億萬年來卻沒有被生命活動(dòng)所耗盡？ （引導(dǎo)同學(xué)積極思考物質(zhì)循環(huán)） 第三節(jié) 能量的流動(dòng)和物質(zhì)的循環(huán)（二）（板書） 學(xué)生思考，討論 激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣 由學(xué)生可能的回答引導(dǎo)，導(dǎo)入新課。 提出問題 2分鐘 提出問題 1、 碳在生態(tài)系統(tǒng)中存在形式？ 2、 生物圈中碳是如何循環(huán)的？ 3、 你還知道哪些物質(zhì)在生物圈中的循環(huán)過程？ （引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)做出合適的假設(shè)） 學(xué)生討論 學(xué)生猜測(cè)后回答： 1、 二氧化碳、含碳的化合物 2、 呼吸作用 光合作用水、氮等的循環(huán) 學(xué)生分析討論后回答： 1、 碳酸鹽、煤和石油 2、 含碳的有機(jī)物 根據(jù)老師的要求獨(dú)立寫出公式然后交流改正并思考提出的問題 1公式： 光合作用 二氧化碳+水→有機(jī)物+氧氣 呼吸作用 有機(jī)物+氧氣→二氧化碳+水+能量 2、通過光合作用進(jìn)入生物圈，通過呼吸作用回到自然界 3、碳可以循環(huán) 學(xué)習(xí)小組共同思考老師提出的問題 交流： 1、 動(dòng)植物的遺體億萬年的變化 2、 燃燒放出大量二氧化碳 學(xué)生動(dòng)手畫圖 然后針對(duì)畫圖展開 1、 小組內(nèi)交流 2、 小組間交流 看圖注意每個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)箭頭分別代表那種成分，那個(gè)生理過程。 觀察老師出示的圖片，查找自己在畫圖時(shí)做的好的地方和不足之處 及時(shí)改正。 學(xué)生思考填空 C生產(chǎn)者 有機(jī)物 消費(fèi)者 分解者 光合作用 分解作用 等 思考二氧化碳增多對(duì)環(huán)境的影響 學(xué)生回答： 溫室效應(yīng) 地球表面溫度升高等 植樹造林 減少化石燃料的使用等 學(xué)生回答： 各學(xué)習(xí)小組展示收集的相關(guān)資料 1、 水循環(huán) 2、 氮循環(huán) 小組討論之后由小組代表回答： 1、循環(huán)的特點(diǎn)：周而復(fù)始 2、物質(zhì)循環(huán)的概念： 在生態(tài)系統(tǒng)中，組成生物體的化學(xué)元素從無機(jī)環(huán)境開始，經(jīng)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者，又回到無機(jī)環(huán)境的過程。 3、南極無人常駐在企鵝的體內(nèi)發(fā)現(xiàn)DDT說明物質(zhì)循環(huán)具有全球性 小組代表回答： 1、能量單向流動(dòng)，逐級(jí)遞減，物質(zhì)循環(huán)周而復(fù)始 2、密切相關(guān)、不可分割 比較老師出示的圖表和自己總結(jié)的有哪些不同留意自己沒想到的和不理解的地方，小組內(nèi)合作解決他們。 提出本節(jié)課學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，需要思考的問題 學(xué)生回憶以前的知識(shí)通過教師的引導(dǎo)思考新問題 教師合理引導(dǎo)學(xué)生自己能學(xué)會(huì)很多的知識(shí) 通過自主學(xué)習(xí)、交流使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有所了解。 培養(yǎng)學(xué)生收集資料的本領(lǐng) 及時(shí)評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情 一是展示做的優(yōu)秀的圖片，二是讓學(xué)生對(duì)自己的思考作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整 適當(dāng)?shù)木毩?xí)對(duì)知識(shí)的掌握有好處 通過圖片認(rèn)識(shí)水、氮循環(huán)的大致過程加深對(duì)物質(zhì)循環(huán)的認(rèn)識(shí) 通過引導(dǎo)讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)回顧已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)有利于鞏固及形成知識(shí)體系 注意評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要明確，表?yè)P(yáng)及時(shí)不斷地鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知 對(duì)于不好理解的知識(shí)教師及時(shí)補(bǔ)充以利于學(xué)生掌握 組織交流 點(diǎn)撥建構(gòu) 22分鐘 組織交流點(diǎn)撥建構(gòu) 22分鐘 組織交流 點(diǎn)撥建構(gòu) 22分鐘 組織交流 點(diǎn)撥建構(gòu) 22分鐘 組織交流 點(diǎn)撥建構(gòu) 22分鐘 探究之旅 【分析與討論】 多媒體展示p51分析與討論資料 資料一：自然界中碳分布廣泛，主要以碳酸鹽（石灰?guī)r、珊瑚礁）、煤、石油等形式存在地球上，其余的則以二氧化碳的存在形式存在于大氣中。 分析材料，思考碳的存在形式并說出你的分析結(jié)果 1、 碳在無機(jī)環(huán)境存在的形式？ 2、 碳在生物體存在的形式？ 討論后以學(xué)習(xí)小組為單位交流 教師點(diǎn)撥： 1.碳在自然界的存在形式 （1）無機(jī)環(huán)境存在的形式: 碳酸鹽、煤和石油、二氧化碳。 （2）生物體存在的形式：含碳的有機(jī)物（淀粉、葡萄糖）。 資料二：綠色植物通過光合作用將大量的二氧化碳轉(zhuǎn)化成有機(jī)物。每年全球生物體以有機(jī)物形式保持的碳含量可達(dá)310^13噸。生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者在生命活動(dòng)中通過呼吸作用又將體內(nèi)的有機(jī)物分解成二氧化碳，歸還到大氣中。 回顧光合作用和呼吸作用寫出公式 思考碳進(jìn)入、流出生物體的途徑 多媒體展示這兩個(gè)生理過程 　根據(jù)你們的回答是不是可以得出這樣的結(jié)論：無機(jī)環(huán)境中的碳可以進(jìn)入生物體，生物體中的碳也可以回到無機(jī)環(huán)境。周而復(fù)始的進(jìn)行 教師點(diǎn)撥： 1、碳進(jìn)入生物體的途徑：綠色植物的光合作用 2、碳在生物體之間傳遞途徑：食物鏈 3、碳進(jìn)入大氣的途徑：呼吸作用 資料三：動(dòng)植物死亡后，其遺體被細(xì)菌、真菌等分解者分解。如果它們的遺體沉積在海洋和湖泊的底部并被迅速的掩埋，經(jīng)過地質(zhì)演化作用可以轉(zhuǎn)化成為煤炭石油和天然氣等化石燃料。人們對(duì)這些化石燃料的開發(fā)利用，又將它們轉(zhuǎn)變成二氧化碳釋放到大氣中。 提出思考題： 1、 煤和石油的形成 2、 煤和石油的燃燒 教師點(diǎn)撥： 碳進(jìn)入大氣的途徑：呼吸作用、化石燃料的燃燒、分解者有分解作用 通過對(duì)三個(gè)材料的分析你知道碳循環(huán)了嗎？可以動(dòng)手畫一下碳是怎么循環(huán)的嗎？ 教師及時(shí)觀察導(dǎo)學(xué)生畫圖并對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行評(píng)價(jià) 小結(jié)（碳循環(huán)的過程）（板書） 課件展示：碳循環(huán)示意圖 重點(diǎn)說出碳進(jìn)入生物方式，碳不同的存在形式，從生物體流出的方式，講清碳循環(huán)的過程。將小組畫的較好的圖完善后展示給同學(xué)們 鞏固提高： 對(duì)做題的情況及時(shí)作出評(píng)價(jià) 拓展提升： 現(xiàn)在地球上的人多了，車多了，工廠也多了就會(huì)產(chǎn)生更多的二氧化碳對(duì)生態(tài)系統(tǒng)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？ 結(jié)合學(xué)生的回答點(diǎn)撥： 解釋“溫室效應(yīng)”說出它對(duì)我們的生存有嚴(yán)重的不利影響并引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能避免或消除溫室效應(yīng)？ 教師提問： 除了碳循環(huán)之外你還知道哪些物質(zhì)在生物圈中循環(huán)的過程 教師出示圖片 以上我們一起認(rèn)識(shí)了碳、水、氮的循環(huán)過程生態(tài)系統(tǒng)中還有很多物質(zhì)也要循環(huán)，你是否發(fā)現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)了？ 教師對(duì)學(xué)生的回答點(diǎn)評(píng)總結(jié)： 　這就是為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質(zhì)，例如氧、水、氮、碳和許多其他物質(zhì)，億萬年來卻沒有被生命活動(dòng)所消耗完的原因。循環(huán)的特點(diǎn)是周而復(fù)始。 教師指導(dǎo)解疑：以南極企鵝體內(nèi)含DDT為例幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)全球性，物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。 引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí) 學(xué)以致用： 嘗試用剛才學(xué)習(xí)的物質(zhì)循環(huán)有關(guān)知識(shí)分析古詩(shī)， “落紅不是無情物，化做春泥更護(hù)花”， 看看古人是不是也了解我們今天所學(xué)的內(nèi)容 通過兩節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了能量的流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的相關(guān)知識(shí)，那你是否注意到它們之間存在關(guān)系和區(qū)別以及各自的特點(diǎn)？ 教師出示圖表片點(diǎn)撥： 能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系（板書） 項(xiàng)目 能量流動(dòng) 物質(zhì)循環(huán) 特點(diǎn) 單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減 往復(fù)周而復(fù)始循環(huán)、全球性 聯(lián)系 密切相關(guān)、不可分割 反思?xì)w納 鞏固提升 6分鐘 看課本回顧： 這節(jié)課你收獲了哪些？ 1、 碳循環(huán)的過程（展示圖片） 2、 物質(zhì)循環(huán)的概念 3、能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的的關(guān)系。（展示圖片） 項(xiàng)目 能量流動(dòng) 物質(zhì)循環(huán) 特點(diǎn) 單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減 往復(fù)周而復(fù)始循環(huán)、全球性 聯(lián)系 密切相關(guān)、不可分割 還有哪些疑問？ 1、學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)： 碳循環(huán)的過程，物質(zhì)循環(huán)的概念，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別聯(lián)系。 2、做助學(xué)自我感知部分。 學(xué)生復(fù)述所學(xué)內(nèi)容，有助于及時(shí)鞏固，教師展示加強(qiáng)記憶 課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題及課下作業(yè) 8分鐘 A類:（單獨(dú)完成） 1.與自然界的碳循環(huán)關(guān)系最為密切的兩種細(xì)胞器是（ ） A.核糖體和葉綠體 B.核糖體和線粒體 C.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體 D.線粒體和葉綠體 2.在生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)中，既能使CO2進(jìn)入生物群落，又能將其釋放到大氣中的生物是（ ） A.綠色植物 B.肉食動(dòng)物 C.植食動(dòng)物 D.分解者 B類：（共同完成） 3.右圖為生態(tài)系統(tǒng)各組成成分的關(guān)系圖解示意圖，請(qǐng)回答如下問題： Ⅰ　圖中A、B、C、D各指什么？ Ⅱ　圖中①—⑦又分別指什么？ ⑦ ⑤ ④ ① ③ ② C D A B C類:（教師指導(dǎo)） 4.下圖是我國(guó)某地的一個(gè)人工農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模式圖，它利用鴨旺盛的雜食性，吃掉稻田里的雜草和害蟲，用水稻養(yǎng)豬、養(yǎng)鴨，水稻的秸稈可以培育蘑菇、生產(chǎn)沼氣，豬鴨糞、沼渣肥田。請(qǐng)據(jù)圖分析回答： （l）雜草在該生態(tài)系統(tǒng)中屬于　　　 。 （2）蘑菇在該生態(tài)系統(tǒng)中屬于　　　　　　。 （3）鴨在該生態(tài)系統(tǒng)中屬于第　 營(yíng)養(yǎng)級(jí)。 （4）能量在各種生物之間以間以　　　　的形式進(jìn)行傳遞；碳在生物體與無機(jī)環(huán)境之間以　　　　　　　　　　的形式進(jìn)行循環(huán)。 回顧碳循環(huán)的知識(shí)獨(dú)立完成12題。 小組合作完成 教師及時(shí)指導(dǎo)后，自己查缺補(bǔ)漏 在老師的指導(dǎo)下完成 針對(duì)不同層次的學(xué)生提出明確的完成目標(biāo)。 通過練習(xí)加強(qiáng)對(duì)所學(xué)碳循環(huán)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的鞏固知識(shí)的習(xí)慣。 考察能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的知識(shí) 板書設(shè)計(jì): 第三節(jié) 能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)（二） 　　　 二、物質(zhì)循環(huán) 　　　　 　　　　1、概念： 2、碳循環(huán)的過程： 　　　　　　 三、能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系 項(xiàng)目 能量流動(dòng) 物質(zhì)循環(huán) 特點(diǎn) 單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減 往復(fù)周而復(fù)始循環(huán)、全球性 聯(lián)系 密切相關(guān)、不可分割 教學(xué)反思: 在教學(xué)中我重點(diǎn)做了以下幾點(diǎn)： 1、創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生思考：物質(zhì)——組成生物體的基本元素，循環(huán)——生物群落與無機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)往復(fù)。 2、引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究來認(rèn)識(shí)碳循環(huán)的形式、特點(diǎn)、過程的歸納，通過鞏固提高、拓展提升來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)理解。 3、通過先復(fù)習(xí)能量的流動(dòng)，再學(xué)習(xí)物質(zhì)的循環(huán)，最后引導(dǎo)學(xué)生比較的方式，去解決能量的流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。最后用表格的形式加以強(qiáng)化。 教師在教學(xué)中應(yīng)想法成為真正的引導(dǎo)者，注重學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生在課上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究等活動(dòng)。 不足之處：課堂上給學(xué)生充分思考的時(shí)間太少，沒有很好的照顧到全體同學(xué)，忽視了坐在后邊的學(xué)生，他們當(dāng)中有些很不錯(cuò)的回答沒有及時(shí)予以反饋，今后應(yīng)該吸取這方面的經(jīng)驗(yàn)，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，提升教師的專業(yè)水平。