2019-2020年九年級物理全冊 第22章 能源與可持續(xù)發(fā)展教案 （新版）新人教版.DOC

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2019-2020年九年級物理全冊 第22章 能源與可持續(xù)發(fā)展教案 （新版）新人教版 1．通過實例，了解能量及其存在的不同形式．能描述各種能量和我們生活的關系． 2．通過實例，認識能量可以從一個物體轉移到另一個物體，不同形式的能量可以相互轉化． 3．能通過具體實例，說出能源與人類生存和社會發(fā)展的關系． 4．能結合實例，說出不可再生能源和可再生能源的特點． 5．知道核能的優(yōu)點和可能帶來的問題． 6．了解世界和我國的能源狀況，對能源的開發(fā)利用要有可持續(xù)發(fā)展的意識． “能量”是物理學中一個非常重要的概念．在日常生活中經常接觸到“能量”一詞，學生對這個詞本身比較熟悉，但對作為物理概念(物理量)還是比較陌生的，教材從八年級上學期開始滲透光能、熱能，到電學板塊時直接提出了電能的概念，將詞義變成物理量，從而有了單位及計算的方法，同時粗略地滲透動能的概念，九年級又形成了動能、勢能、機械能、內能等概念．“能量”作為主線之一，也貫穿在整套教材當中．本章在前面學過的各種能的知識基礎之上，對能源知識做了常識性的介紹，對“能量”概念進行了簡單的回顧和總結． 本章教材作為義務教育階段物理教學的最后一章，起著至關重要的壓軸作用．它使得義務教育階段物理教學的目的在此達到高潮，物理教育教學的意義得以充分的體現．從知識方面看，對能量、能源及轉化有全面的認識，從價值觀方面看，培養(yǎng)了學生的節(jié)能意識和環(huán)保意識，對于能源的開發(fā)利用有可持續(xù)發(fā)展的意識． 本章的最終目標是讓學生形成對能源開發(fā)利用有可持續(xù)發(fā)展的意識，其他的目標都是為了這一終極目標服務的，這一終極目標又為學生形成對包括社會問題在內的各方面問題的可持續(xù)發(fā)展意識奠定了基礎． 學生從學習物理開始就接觸光能、熱能，到學習電能時就涉及了電能與其他形式能的相互轉化問題，后來又逐漸學習了動能、勢能、機械能、內能及它們之間的相互轉化，學習了能的轉化與守恒定律，能源是提供能量的物質，與能量是密不可分的，學生對各種能量的了解與學習，為本章的學習奠定了基礎．節(jié)能環(huán)保是當今社會發(fā)展的主題，也是學生日常生活中經常接觸的話題，這也會激發(fā)學生的學習興趣．核電站、核武器等內容也是學生的興趣點，太陽能熱水器已經走進千家萬戶，太陽能電池、太陽能路燈也是學生心存疑惑爭于探究的問題．但本章知識的綜合性和抽象性也會給學生的學習帶來一定的困難． 本章的重點內容是原子能、核能以及能量的轉化、轉移，雖然學生對太陽能很熟，但是沒有原子核和核能為基礎理解起來是困難的．因此本章應該重視核能、太陽能這兩節(jié)內容的教學．教學中要盡量關注學生對于能量轉移和轉化事實的積累和認識，盡量讓學生參與以期獲得一些規(guī)律性知識和結合社會發(fā)展的深層次思考．首先通過實例介紹能源的不同分類：可再生、不可再生；一次能源、二次能源；常規(guī)能源、新能源．核能應用的兩種方式，核聚變、核裂變，主要以視頻課件為主．以核能為基礎，教師講解太陽內部的反應來理解太陽能的取之不盡用之不竭，并引導學生介紹太陽能應用的優(yōu)缺點，能源革命可以讓學生通過閱讀教材掌握內容，而能的轉移和轉化的方向性可以通過實例讓學生分析歸納自主探究得出，能源與可持續(xù)發(fā)展是課前留給學生的作業(yè)，可以通過互聯網等手段查詢資料．未來理想能源可以讓學生根據知識結合自己對能源的認識談談自己的想法． 第1節(jié)　能源 知識與技能 1．通過實例了解有哪些不同形式的能量，知道人類利用能源的歷程． 2．常識性了解什么是能源；什么是一次能源、二次能源及其各自的特點． 過程與方法 通過收集信息、閱讀資料、相互交流，判斷能源與人類生存和社會發(fā)展的說法是否正確． 情感、態(tài)度與價值觀 從能源問題到能源科學引發(fā)學生的學習興趣和學習欲望． 知道哪些能源是一次能源、哪些能源是二次能源. 多媒體課件 教師活動 學生活動 設計意圖 　　新課導入 提問：①什么是能量？ ②你能舉例說說生產和生活中需要大量的能量嗎？ ③這些能量又是由什么提供的呢？ 　　　　學生大膽舉例 回答問題 　　啟發(fā)學生多留意身邊的物理現象. 創(chuàng)設懸念，激發(fā)學生求知欲. 　　 新課教學 教師播放多媒體課件. 講解能源. 請同學舉出自己所知道的能源. 教師講解. 化石能源：煤、石油、天然氣、一次能源和二次能源的分類及其特點. 指導學生看書、提問： 人類利用能源經歷了怎樣的歷程． 　　學生觀看課件，知道能夠提供能量的物質資源是能源. 學生舉例. 學生理解、記憶 知道一次能源有：化石能源、水能、風能、太陽能、核能等．二次能源：電能. 學生看書回答． 　　創(chuàng)設環(huán)境，吸引學生注意力. 體現學生學習的主動性. 培養(yǎng)學生理解記憶能力. 培養(yǎng)學生總結歸納能力. 　　課堂小結 師生共同總結 布置作業(yè) 教材1 6 9頁1、2 能源 能源的分類 能源種類繁多，而且經過人類不斷地開發(fā)與研究，更多新型能源已經開始能夠滿足人類需求．根據不同的劃分方式，能源也可分為不同的類型，主要有以下七種分法． 1．按來源分為三類： (1)來自地球外部天體的能源(主要是太陽能)．除直接輻射外，并為風能、水能、生物質能和礦物能源等的產生提供基礎． (2)地球本身蘊藏的能量．如核能、地熱能等． (3)地球和其他天體相互作用而產生的能量．如潮汐能． 2．按能源的基本形態(tài)分類，有一次能源和二次能源．前者即天然能源，指在自然界現成存在的能源，如煤炭、石油、天然氣、水能等．后者指由一次能源加工轉換而成的能源，如電能、煤氣及各種石油制品等． 3．根據能源消耗后是否造成環(huán)境污染可分為污染型能源和清潔型能源，污染型能源包括煤炭、石油等，清潔型能源包括水能、電能、太陽能、風能等． 4．根據能源使用的類型又可分為常規(guī)能源和新型能源．利用技術上比較成熟，使用比較普遍的能源叫做常規(guī)能源．包括一次能源中的可再生的水力資源和不可再生的煤炭、石油、天然氣等資源．新近利用或正在著手開發(fā)的能源叫做新型能源．新型能源是相對于常規(guī)能源而言的，包括太陽能、風能、地熱能、海洋能、生物質能、氫能以及用于核能發(fā)電的核燃料等能源． 5．按能源的形態(tài)特征或轉換與應用的層次對它進行分類，可分為：固體燃料、液體燃料、氣體燃料、水能、電能、太陽能、生物質能、風能、核能、海洋能和地熱能．其中，前三個類型統稱化石燃料或化石能源．已被人類認識的上述能源，在一定條件下可以轉換為人們所需的某種形式的能量．比如薪柴和煤炭，把它們加熱到一定溫度，它們能和空氣中的氧氣化合并放出大量的熱能，我們可以用熱來取暖、做飯或制冷，也可以用熱來產生蒸汽，用蒸汽推動汽輪機，使熱能變成機械能；也可以用汽輪機帶動電機，使機械能變成電能；如果把電送到工廠、企業(yè)、機關、農牧林區(qū)和住戶，它又可以轉換成機械能、光能或熱能． 6．按能源是否可以再生分為可再生能源和不可再生能源．凡是可以不斷得到補充或能在較短周期內再產生的能源稱為可再生能源，反之稱為不可再生能源．風能、水能、海洋能、潮汐能、太陽能和生物質能等是可再生能源；煤、石油和天然氣等是不可再生能源．  第2節(jié)　核能 知識與技能 1．了解核能、裂變、鏈式反應和聚變的有關知識． 2．了解核電站的常識，知道核能的優(yōu)點和可能帶來的問題． 過程與方法 1．通過探究學習活動，學習信息處理方法，培養(yǎng)信息處理能力． 2．通過自己學習的過程，培養(yǎng)自學能力． 情感、態(tài)度與價值觀 1．通過本節(jié)學習，培養(yǎng)學生了解核能奧秘的興趣，正確認識核能的價值． 2．通過該節(jié)的學習，認識科學技術對人類生活的影響，樹立將科學服務于人類的意識． 重點 知道可控鏈式反應，區(qū)分裂變與聚變． 難點 了解鏈式反應及發(fā)生的條件． 火柴一盒、制作多媒體課件． 一、情境導入 1 945年，第二次世界大戰(zhàn)的后期，美國在日本的廣島、長崎各投下一顆原子彈，使兩島遭受毀滅性的打擊，最后迫使日本投降． 思考：原子彈為什么有如此大的威力？ 二、新課教學 1．原子、原子核 讓學生觀察原子結構示意圖(如下圖)，了解原子的結構． 【教師講解】　原子組成豐富多彩的物質世界，組成原子的則是更小的原子核和核外電子．原子核帶正電，核外電子帶負電，原子的質量主要集中在原子核，質量較小的核外電子圍繞著原子核高速轉動，組成原子核的是質子和中子，質子和中子之間依靠強大的核力緊緊結合在一起． 2．核能 【思考】　核能是怎么來的？ 【教師講解】　原子核內的質子和中子由于強大的核力緊緊結合在一起，如果將它們分裂開或者重新組合，就會釋放出驚人的能量，這就是核能． 1 kg鈾完全反應時釋放的能量超過2 000 t無煙煤完全燃燒時放出的能量，1 kg氫完全聚變時釋放的能量相當于40 000 t無煙煤完全燃燒時放出的能量．如果人類完全掌握了核能的使用技術，就可以說掌握了通向無窮能源寶庫的金鑰匙． 3．核裂變 【教師演示】　將火柴搭成如圖所示的結構，點燃第一根火柴后，觀察所發(fā)生的情況． 【想想議議】　如果用中子轟擊較大的原子核，能使原子核分裂開，發(fā)生裂變現象．通過上面的實驗你能找到通過點燃一根火柴使很多火柴不斷點燃的辦法嗎？那么怎樣才能使原子核的裂變也不斷繼續(xù)下去呢？(展示圖片如下圖所示)． 【教師講解】　如果用一個中子轟擊質量較大的原子核能使原子核發(fā)生裂變，且裂變的同時還能釋放出中子，這些中子又可以繼續(xù)使其他的原子核裂變，這樣就可以使核裂變繼續(xù)下去了，如：用中子轟擊鈾235原子核就可以放出二至三個中子，它們又可以引起其他鈾核的裂變，再放出幾個中子，再引起裂變……這樣，只要有一個核發(fā)生了裂變，就可以引起一連串的裂變，并放出大量的能量．這就是鏈式反應．(如圖所示) 快速的裂變反應可以引起猛烈的爆炸，原子彈就是利用快速裂變制成的．還可以控制鏈式反應的速度，把核能用于和平建設事業(yè)，“核反應堆”就是控制裂變反應的裝置，已成功地應用到核潛艇、核電站等裝置． 4．核聚變 請學生觀看我國引爆第一顆原子彈和氫彈的錄像． 【思考】　同學們觀察到是原子彈還是氫彈的威力更大、釋放的能量更多？那么氫彈是怎樣產生大量的能量呢？ 【教師講解】　較輕的核結合成較重的核，也能釋放能量，這種現象叫做核聚變．如圖氘核、氚核在超高溫下聚合成氦核，釋放出核能． 氫彈就是利用輕核聚變制成的，它是比原子彈威力更大的核武器．，由于核聚變需要很高的溫度，所以氫彈要通過原子彈的爆炸產生的高溫來引爆． 三、課堂小結 1．裂變：核物理中把重核分裂成質量較小的核，釋放出核能的反應． 2．聚變：把輕核結合成質量較大的核，釋放出核能的反應． 3．核能：原子核在裂變和聚變過程中釋放出的能量． 4．鏈式反應：當一個鈾核裂變時，會同時放出2～3個中子，這些中子又能去轟擊其他的鈾核，再使它們分裂，于是放出更多的中子，這種裂變的引發(fā)過程叫做鏈式反應． 5．核電站工作的能量轉換過程：核能→內能→機械能→電能． 四、檢測反饋 1．獲得核能有兩種途徑：一種是________，另一種是________．其中________必須在高溫條件下才能進行． 答案　裂變　聚變　聚變 2．核電站的核心是________，它以________為核燃料，反應堆中放出的________能轉化為高溫蒸汽的________能，通過汽輪發(fā)電機轉化為________能． 答案　核反應堆　鈾　核　內　電 3．氫彈是利用輕核聚變的原理制成的，一般來說，氫彈的威力比原子彈的威力(　　) A．大　　　B．小　　　C．無法確定　　　D．差不多 答案　A 4．有關核反應堆的下列說法中，正確的是(　　) A．核反應堆是進行聚變而獲得核能的一種裝置 B．核反應堆是進行裂變，且不加控制而獲得核能的一種裝置 C．核反應堆是控制鏈式反應速度，使核能緩慢地、平穩(wěn)地釋放出來的裝置 D．核反應堆是控制輕核聚變速度，使核能緩慢地、平穩(wěn)地釋放出來的裝置 答案　C 5．原子彈和核電站的根本區(qū)別是(　　) A．原子彈利用核裂變，核電站利用核聚變 B．原子彈利用核聚變，核電站利用核裂變 C．原子彈對裂變的鏈式反應不加控制，核電站控制裂變的鏈式反應速度 D．原子彈對聚變的鏈式反應不加控制，核電站控制聚變的鏈式反應速度 答案　C 6．下列關于核能的說法中正確的是(　　) A．核能是可再生能源 B．核電的優(yōu)點是安全、清潔、無廢料 C．人類還沒有完全掌握人工控制核聚變技術 D．原子彈具有巨大的破壞性，無其他危害 答案　C 一、原子：由原子核和核外電子組成．原子核由質子和中子組成． 二、核能 1．核裂變 2．核聚變 核能發(fā)電的優(yōu)點與缺點 優(yōu)點： 1．核能發(fā)電不像化石燃料發(fā)電那樣排放巨量的污染物質到大氣中，因此核能發(fā)電不會造成空氣污染． 2．核能發(fā)電不會產生加重地球溫室效應的二氧化碳． 3．核能發(fā)電所使用的鈾燃料，除了發(fā)電外，暫時沒有其他的用途． 4．核燃料能量密度比起化石燃料高上幾百萬倍，故核能電廠所使用的燃料體積小，運輸與儲存都很方便，一座百萬千瓦的核能電廠一年只需30噸的鈾燃料，一航次的飛機就可以完成運送． 5．核能發(fā)電的成本中，燃料費用所占的比例較低，核能發(fā)電的成本較不易受到國際經濟情勢影響，故發(fā)電成本較其他發(fā)電方法穩(wěn)定． 缺點： 1．核能電廠會產生大量放射性廢料，雖然所占體積不大，但因具有放射性，故必須慎重處理，且需面對相當大的政治困擾． 2．核能電廠熱效率較低，因而比一般化石燃料電廠排放更多廢熱到環(huán)境里，故核能電廠的熱污染較嚴重． 3．核能電廠投資成本太大，電力公司的財務風險較高． 4．核能電廠較不適宜做尖峰、離峰之隨載運轉． 5．興建核電廠較易引發(fā)政治歧見紛爭． 6．核電廠的反應堆內有大量的放射性物質，如果在事故中釋放到外界環(huán)境，會對生態(tài)及民眾造成傷害． 第3節(jié)　太陽能 知識與技能 1．初步認識太陽的結構，知道太陽能是人類能源的寶庫． 2．大致了解太陽能的利用方式． 過程與方法 通過課堂上設置裝置，課下制作改進的過程，培養(yǎng)學生的動手能力；通過主動學習，提高學生搜集信息交流信息的能力． 情感、態(tài)度與價值觀 1．能保持對大自然的好奇，初步領略自然現象的美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感． 2．具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識． 重點 初步認識太陽的結構，知道太陽能是人類能源的寶庫． 難點 了解太陽能的利用方式．有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識． 生產生活中利用太陽能的圖片(可制成多媒體課件)． 一、情境導入 長期以來，人們就一直在努力研究太陽能．我們地球所接受到的太陽能，只占太陽表面發(fā)出的全部能量的二十億分之一左右，這些能量相當于全球所需總能量的3萬～4萬倍，可謂取之不盡，用之不竭．巨大的太陽能是怎樣產生的呢？人類可以怎樣利用太陽能呢？ 二、新課教學 1．太陽能 【思考】　太陽能有哪些優(yōu)點？ 【教師點撥】　 (1)太陽能十分巨大．照射在地球上的太陽能十分巨大，科學家研究表明，太陽每秒鐘到達地面的總能量高達80億千瓦，大約40 min照射在地球上的太陽能，便足以供全球人類一年能量的消耗． (2)太陽能供應時間長久，天文學家研究表明，太陽目前正處于精力旺盛的主序星階段，它含有大量氫原子，這些氫原子發(fā)生的聚變，至少還可以使太陽穩(wěn)定地燃燒50億年之久．對人類來說，太陽能幾乎可以說是一種取之不盡、用之不竭的永久性能源． (3)太陽能獲取方便．太陽能分布廣泛，處處可以利用，既無需挖掘開采，也無需運輸． (4)太陽能安全、環(huán)保．太陽能利用起來安全、清潔，開發(fā)利用太陽能不會給環(huán)境帶來污染． 2．太陽能的利用 展示利用太陽能的圖片，請學生總結利用太陽能的幾種方式． 讓學生比較不同的利用太陽能的方式，總結太陽能的幾種利用方式． 【教師歸納】　(1)光熱轉換，光熱轉換即靠各種集熱器把太陽能收集起來為人類服務． 早期的太陽能應用是將水加熱，現今全世界有數百萬個太陽能熱水裝置． (2)光電轉換． 光電轉換即將太陽能轉換成電能，電能是當今社會最重要的能量，所以將太陽能的光能轉化為電能是人們的研究重點．目前，太陽能用于發(fā)電的途徑有二：一是熱發(fā)電，就是先用集熱器把太陽能變成熱能，再通過汽輪機將熱能轉變?yōu)殡娔?；二是光發(fā)電，就是利用太陽電池的光電效應，將太陽能直接轉變?yōu)殡娔埽谶@兩個途徑中，光發(fā)電又是研究的熱點和難點． 【知識拓展】　光化轉換也是利用太陽能的一種方式．光化轉換即先將太陽能轉換成化學能，再轉換為電能等其他能量，我們知道，植物靠葉綠素把光能轉化成化學能，實現自身的生長與繁衍，若能揭示光化轉換的奧秘，便可實現人造葉綠素發(fā)電．目前，太陽能光化轉換只在積極探索、研究中． 三、課堂小結 1．太陽——巨大的“核能火爐” 太陽的結構：從外到內分為對流層、輻射層、太陽核心，最外層包圍著太陽大氣． 2．太陽能是人類能源的寶庫． 3．太陽能的利用 目前直接利用太陽能的方式有兩種：一種是用集熱器把水等物質加熱，另一種是用太陽能電池把太陽能轉化為電能． 四、檢測反饋 1．太陽能的轉化：太陽把地面的空氣曬熱，太陽能轉化為 ________；曬熱的空氣上升，空氣流動形成風，又轉化為________；太陽把地面曬熱，并使一部分水蒸發(fā)，蒸發(fā)的水汽升．到空中形成云，以雨雪的形式落下來，流入江河，太陽能轉化為________；植物吸收太陽能，發(fā)生光合作用，太陽能轉化為植物的________；植物作為食物被動物吃掉，又轉化成動物的________；古代的動植物在地質變遷中變?yōu)榛剂?，轉化為這些燃料的________． 答案　內能　風能　水能　化學能　化學能　化學能 2．下列有關太陽能輻射的敘述，正確的是(　　) A．太陽每年向地球輸送的能量，約相當于4萬噸煤的能量 B．太陽輻射的巨大能量來源于核裂變反應 C．太陽輻射對地理環(huán)境的形成和變化具有極其重要的作用 D．煤和石油的能量是來源于地球內部的能量 答案　C 3．下列能源不是來自太陽能的有(　　) A．水能　　　　　　　　B．風能 C．核能 D．煤、石油和天然氣 答案　C 4．為改善駐守在南沙某島礁邊防戰(zhàn)士的工作條件和生活條件，今年在島上安裝了太陽能電池板．白天，太陽能電池板給蓄電池充電；晚上，蓄電池為探照燈供電．這樣白天與晚上的能量轉化形式是(　　) A．白天：太陽能一內能一電能 B．白天：太陽能一電能一化學能 C．晚上：化學能一電能一太陽能 D．晚上：化學能一電能一化學能 答案　B 一、太陽能的來源：核聚變 二、太陽能的利用 1．用集熱器把水等物質加熱 2．用太陽能電池把太陽能轉化成電能 太陽能光伏 光伏板組件是一種暴露在陽光下便會產生直流電的發(fā)電裝置，幾乎全部由以半導體材料(例如硅)制成的薄身固體光伏電池組成．由于沒有活動的部分，故可以長時間操作而不會導致任何損耗．簡單的光伏電池可為手表及計算機提供能源，較復雜的光伏系統可為房屋提供照明，并為電網供電．光伏板組件可以制成不同形狀，而組件又可連接，以產生更多電力，近年，天臺及建筑物表面均會使用光伏板組件，甚至被用作窗戶、天窗或遮蔽裝置的一部分，這些光伏設施通常被稱為附設于建筑物的光伏系統． 太陽能暖房 冬天，利用太陽能暖房，在許多寒冷地區(qū)已使用多年．因寒帶地區(qū)冬季溫度甚低，室內必須有暖氣設備，若欲節(jié)省大量化石能源的消耗，可應用太陽輻射熱．大多數太陽能暖房使用熱水系統，亦有使用熱空氣系統．太陽能暖房系統是由太陽能收集器、熱儲存裝置、輔助能源系統，以及室內暖房風扇系統所組成，其過程是太陽輻射的熱量經收集器內的工作流體將熱能儲存，再供熱至房間．至于輔助熱源則有裝置在儲熱裝置內、直接裝設在房間內或裝設于儲存裝置及房間之間等不同設計．當然亦可不用儲熱裝置而直接將熱能用到暖房的直接式暖房設計，或者將太陽能直接用于熱電或光電方式發(fā)電，再加熱房間． 第4節(jié)　能源與可持續(xù)發(fā)展 知識與技能 1．初步了解能量轉移和能量轉化的方向性． 2．認識能源消耗對環(huán)境的影響． 3．知道未來的理想能源． 4．知道節(jié)約能源的重要性． 過程與方法 1．通過社會調查，了解當地能源使用對環(huán)境的影響． 2．通過上網查資料，了解能源的再生技術；解當今世界開發(fā)新能源的信息． 3．通過學生舉例，使學生將物理知識和日常生活緊緊聯系起來，培養(yǎng)學生對科學的求知欲，以及將科學技術應用于日常生活的意識． 4．通過創(chuàng)設學生學習情境，培養(yǎng)學生口頭表達能力和信息交流能力． 情感、態(tài)度與價值觀 1．通過了解消耗能源對環(huán)境的影響，初步認識科技給人類帶來的負面效應，培養(yǎng)學生節(jié)能意識、環(huán)保意識． 2．初步認識科學技術對于人類生活、自然環(huán)境及社會發(fā)展的影響，樹立可持續(xù)發(fā)展意識． 3．通過交流討論，使學生認識交流與合作的重要性，培養(yǎng)學生主動與他人合作的精神． 4．聯系科技發(fā)展的前沿技術，培養(yǎng)學生關注科技發(fā)展的意識，以及將科學服務于人類的意識，培養(yǎng)學生振興中華的使命感和責任感． 建立節(jié)約能源意識、開發(fā)新能源． 下載資料，制作多媒體課件． 教師活動 學生活動 設計意圖 　　引入新課 幻燈片的內容是： 能源帶來了經濟的繁榮； 交通的便利； 生活品質的提高； 然而地球的資源有限； 為了世世代代永續(xù)經營； 讓我們共同推動能源教育． 　　觀看、思考、聯想，結合圖象回答老師提問． 　　播放六張幻燈片，有針對性地提問，復舊引新. 　　新課教學 投影幻燈片，強調：能量的轉移、轉化是有方向性的，比如冰箱里的熱量不會自動轉移到外部，而必須消耗其他的能量(電能)才能把熱量轉移出去，從而使冰箱內部變冷．叉如地球上的能量最后都要轉化成環(huán)境的內能，而這些內能可以很快回收使用．既然能量是守恒的，為什么我們還常說要節(jié)約能源呢？ 引導學生看書. 幻燈片：能源消耗對環(huán)境的污染 學生把自己生活的地區(qū)環(huán)境污染的現象列舉一、二例，并進行討論． 　　討論、合作完成. 學生歸納回答. 先收集資料、討論，個別同學舉手發(fā)言，其余傾聽、思考. 學生介紹自己家中的節(jié)能小秘方，與全體同學共同分享，如：我家是怎樣省電的；我家是怎樣省水的等． 　　了解能量的轉移和轉化的方向性，培養(yǎng)學生的節(jié)能意識. 培養(yǎng)學生歸納概括能力. 讓學生了解能源消耗對環(huán)境的影響，樹立環(huán)保意識.  教師活動 學生活動 設計意圖 　　指導學生閱讀分析教材，完成練習. 剖析學生所列事例，聯系實際，使學生認識到不當使用能源會對環(huán)境造成嚴重的破壞. 未來的理想能源： 幻燈片： 1.讓地下巖石來發(fā)電資料簡介：地熱能——地熱電站. 2.潮汐能. 3.風能——風力發(fā)電. 4.核電站. 5.燃料電池工作原理. 6.水能的利用. 7.太陽能. 8.低公害節(jié)能汽車資料簡介. 9.新能源“可燃冰”知識簡介及我國研究狀況. 10.資料簡介：雨雪垃圾能發(fā)電. 11.資料簡介：未來新能源——能源作物(芒屬作物). 播放北京科學教育電影廠拍攝的科教片“能源與可持續(xù)發(fā)展”. 教學生看圖表，分析數據，了解中國的能源狀況和世界能源開發(fā)情況. 幻燈片：中國可再生能源資源分布： 表一：中國風力資源豐富區(qū)； 表二：中國太陽能資源區(qū)劃； 表三：中國可再生能源發(fā)展現狀； 表四：中國地熱發(fā)電站裝機容量； 把學生上網查閱的有關資料做成展板，既對那部分學生進行了表揚，又在學生中開展了能源教育． 　　觀看各個短片，了解各種新能源的特點，交流、討論未來理想能源的條件. 傾聽、思考、激勵自己. 觀看、思考、激勵自己. 觀看各短片，思考、討論我國的能源狀況. 1.學生上網查閱的有關資料. 2.學生自己設計的太陽能房屋等. 　　培養(yǎng)學生的節(jié)能意識. 讓學生了解各種新能源的特點，理解未來理想能源的條件. 了解能源與可持續(xù)發(fā)展，了解我國的能源狀況，培養(yǎng)節(jié)能環(huán)保的意識. 用展板的形式把學生的作品展覽出來，樹立學生的自信心，讓學生獲得成功感. 能源與持續(xù)發(fā)展 可持續(xù)發(fā)展 可持續(xù)發(fā)展(Sustainable development)的概念最先是在一九七二年在斯德哥爾摩舉行的聯合國人類環(huán)境研討會上正式討論．這次研討會云集了全球的工業(yè)化和發(fā)展中國家的代表，共同界定人類在締造一個健康和富有生機的環(huán)境上所享有的權利，自此以后，各國致力界定“可持續(xù)發(fā)展”的含意，現時已擬出的定義已有幾百個之多，涵蓋范圍包括國際、區(qū)域、地方及特定界別的層面，是科學發(fā)展觀的基本要求之一.1997年的中共十五大把可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略確定為我國“現代化建設中必須實施”的戰(zhàn)略．可持續(xù)發(fā)展主要包括社會可持續(xù)發(fā)展，生態(tài)可持續(xù)發(fā)展，經濟可持續(xù)發(fā)展． 生物質能的開發(fā)和利用 生物能源主要是指在生物體(尤為植物)內，經一系列化學反應所釋放出的能源．其實，世界上90%的能源消耗來自植物光合作用所積累的能源，比如地球演變的歷史上所積累的礦物能源(煤、石油、天然氣，因為它們是堆積在一起的有機物經地質作用形成的)，但總有一天礦物能源會消耗殆盡．能源危機威脅著人類的發(fā)展，所以發(fā)展可再生能源，尤其是利用植物光合產物轉化成便于利用的能源，引起了全球的廣泛關注，人類利用生物能源，實質是將植物通過光合作用固定的碳的能量釋放出來，它的好處在于：一、中性的碳循環(huán)，即無溫室效應；二、生物再生的能源有助于克服化石能源供應的萎縮．并且，發(fā)展生物能源不僅可以解決資源、環(huán)境的問題，還可以帶動農業(yè)產業(yè)的發(fā)展，實現環(huán)境與經濟效應的雙贏．