2019-2020年七年級語文上冊 第11課《皇帝的新裝》教案 (2) 北師大版.doc

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2019-2020年七年級語文上冊 第11課《皇帝的新裝》教案 (2) 北師大版 ●教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo) 1.積累字詞，掌握“炫耀、稱職、滑稽、頭銜、呈報(bào)、陛下、精致、勛章、賞賜、御聘爵士、駭人聽聞、隨聲附和”等詞語的讀音及詞義。 2.了解有關(guān)童話的文學(xué)常識，理解文章蘊(yùn)含的思想內(nèi)容。 能力目標(biāo) 1.作閱讀提要，用連貫的語句復(fù)述故事情節(jié)，理解寫作思路。 2.在分角色朗讀中，揣摩人物心理，品析人物形象，提高語言感受力。 3.理解童話中夸張和想像的作用，提高閱讀淺析童話的能力。 德育目標(biāo) 多元解讀童話主題，分析作品的思想意義，在感染和熏陶中培養(yǎng)健康人格。 ●教學(xué)重點(diǎn) 1.從語言、心理描寫中感知人物形象。 2.增補(bǔ)課文情節(jié)，進(jìn)行想像思維訓(xùn)練。 ●教學(xué)難點(diǎn) 對童話主旨和借助夸張、想像反映生活的寫法的理解。 ●教學(xué)方法 1.朗讀法。在感知課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)行分角色朗讀，激發(fā)閱讀體驗(yàn)，準(zhǔn)確把握人物形象。 2.討論法。就情節(jié)發(fā)展、傳神寫法和課文主旨的解讀設(shè)疑，更鼓勵學(xué)生提出疑問，組織課堂討論、合作探究，深入品評童話故事。 3.探究拓展法。如故事情節(jié)的增補(bǔ)訓(xùn)練，改編劇本、童話主題的多元闡解。 ●教具準(zhǔn)備 多媒體CAI課件、錄音機(jī)、教學(xué)磁帶、投影儀 ●課時(shí)安排 2課時(shí) ●教學(xué)過程 第一課時(shí) ［教學(xué)要點(diǎn)］ 整體感知課文情節(jié)脈絡(luò)，分析皇帝這一人物形象。 ［教學(xué)步驟］ 一、導(dǎo)語設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)(一) 同學(xué)們，服飾是一個(gè)地域、一個(gè)民族文化的厚重積淀，尤其在當(dāng)今它已衍化為一種個(gè)性審美追求的展示。穿衣的目的除去御寒保暖，還在于蔽體遮羞。世界上是否會有看不見的衣服？一個(gè)天才的想像。如果有這樣的衣服可以穿在身上，那么赤裸的身體倒成了能夠看得見的，可見，回答只能是沒有。然而，有人卻用“看不見的衣服”騙倒了皇帝，騙倒了大臣，騙倒了滿京城的人……安徒生的童話《皇帝的新裝》(板書文題)，將給我們講述故事的前因后果…… 設(shè)計(jì)(二)：用講童話故事的方法導(dǎo)入 同學(xué)們，詩意的童話故事裝點(diǎn)著我們幸福的童年記憶，像《海的女兒》《丑小鴨》《拇指姑娘》《賣火柴的小女孩》等，哪位同學(xué)能流暢生動地講出一個(gè)自己最喜歡的童話給大家聽呢？(待1~2名同學(xué)講完后)優(yōu)美的故事總是令人醉心的。今天，我們一起傾聽十九世紀(jì)丹麥童話大師安徒生給我們講《皇帝的新裝》(板書文題)。 二、背景材料：安徒生和童話 投影： 1.安徒生(1805~1875)，19世紀(jì)丹麥文學(xué)的代表作家。生于鞋匠家庭，童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說《即興詩人》等。1835年開始寫童話，共寫了一百六十余篇。在《丑小鴨》《小克勞斯和大克勞斯》《皇帝的新裝》《夜鶯》《賣火柴的小女孩》《她是一個(gè)廢物》等篇中，作者揭露了當(dāng)時(shí)社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統(tǒng)治階級的專橫愚昧，反映貧富之間的懸殊，同情下層人民的苦難。作品想像豐富，情節(jié)生動，語言樸素。 安徒生童話創(chuàng)造的藝術(shù)形象，如沒有穿衣服的皇帝、堅(jiān)定的錫兵、拇指姑娘、丑小鴨、紅鞋等，已成為歐洲語言中的典故。他的童話膾炙人口，到今天乃為世界上眾多的成年人和兒童所傳誦。 2.童話 童話是兒童文學(xué)的一種。這種作品通過豐富的想像、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育。語言通俗、生動，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往采用擬人的方法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個(gè)大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們?nèi)烁窕? 三、聽朗讀錄音，勾畫出下列字詞，掌握其形、音、義 多媒體顯示： 1.注音： 炫耀(ｘｕｎ) 稱職(ｃｈｎ) 滑稽(ｊī) 賞賜(ｃ) 爵(ｊｕ)士 御聘(ｐｎ) 駭人聽聞(ｈｉ) 隨聲附和(ｈ) 勛(ｘūｎ)章 2.釋義： 滑稽：(言語、動作)引人發(fā)笑。文中是荒唐的意思。 駭人聽聞：使人聽了非常吃驚。 隨聲附和：別人說什么，自己跟著說什么。形容沒有主見。 稱職：思想水平和工作能力都能勝任所擔(dān)任的職務(wù)。稱，適合、相當(dāng)。 精致：精巧細(xì)致。 呈報(bào)：報(bào)告(上級)。 炫耀：夸耀。 四、整體感知，理清情節(jié)脈絡(luò) 1.請同學(xué)們默讀猜想故事情節(jié)。 這篇童話，充分體現(xiàn)了作者天才的想像能力，極盡夸張之能事。同學(xué)們邊讀邊想，每到一個(gè)新情節(jié)的開頭，自己停下來去設(shè)想故事的發(fā)展情形，然后把自己所想像的情節(jié)同課文作比較，體會安徒生豐富、精妙的想像力。 例如：讀到“為了穿得漂亮”，可以想像這個(gè)皇帝圖漂亮到了什么程度。 讀到“來了兩個(gè)騙子”，可以想像這兩個(gè)騙子會怎樣行騙。 讀到“這位善良的老大臣來到那兩個(gè)騙子的屋子里”，可以想像這個(gè)老大臣看到騙局會有怎樣的表現(xiàn)。 讀到“皇帝很想親自去看一次”，可以想像這個(gè)皇帝看到騙局又會有什么表現(xiàn)。 讀到“第二天早上，游行大典就要舉行了”可以想像宮內(nèi)宮外看著光身子的皇帝將會怎么樣，結(jié)局會怎么樣。 2.“皇帝的新裝”在情節(jié)結(jié)構(gòu)上起到了線索作用，而貫穿這個(gè)離奇而生動故事始終的主線則是“新裝”的奇怪特性，作者展開情節(jié)、安排材料、刻畫人物都是圍繞主線進(jìn)行的。 請同學(xué)們快速瀏覽文章，依情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，用簡練語句勾勒故事發(fā)展的梗概。 學(xué)生概括，教師歸納： 皇帝對新裝的癡迷(引子)→騙子投餌誘皇帝上鉤(開端)→兩大臣和皇帝去看新裝(發(fā)展)→皇帝穿新裝參加游行大典(高潮)→新衣真面目被揭穿，皇帝及其官員丑態(tài)畢露(結(jié)局) 課文是按照皇帝愛新裝、騙子做新裝、兩大臣和皇帝看新裝、游行穿新裝、揭穿偽新裝的思路安排情節(jié)的。 3.有關(guān)童話故事的主要情節(jié)如果用一個(gè)字來勾連、概括的話，你會選用哪一個(gè)字呢？ 就學(xué)生豐富多彩的選字，小組合作探究，結(jié)合課文內(nèi)容，運(yùn)用檢驗(yàn)法、比較法進(jìn)行篩選。最后達(dá)成共識，選定“騙”字最為切合，那么情節(jié)圍繞“騙”而展開，即騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙。 4.請同學(xué)們就下面設(shè)定的情境，展開大膽想像，對故事情節(jié)進(jìn)行既在意料之外、又在情理之中的合理增補(bǔ)，體會童話想像豐富、情節(jié)生動的特色。 (1)有一天，皇帝在更衣室里，有個(gè)大臣來報(bào)重要軍情 (想像一下，皇帝的反應(yīng)) (2)老大臣走后，兩個(gè)騙子 (想像一下騙子會說什么) (3)城里的人們都在怎樣討論這種神奇的布料，說什么，想什么？ (4)皇帝看到新裝后，回到宮里 (想像皇帝想什么，做什么) (5)游行大典后，皇帝回到宮中 (想像他會怎么做) (6)假如孩子沒有把真話說出來，事情會怎樣發(fā)展？ 5.按照情節(jié)發(fā)展的線索用連貫的語句復(fù)述課文，注意突出關(guān)鍵性的情節(jié)和細(xì)節(jié)。五、研習(xí)關(guān)鍵性的情節(jié)和細(xì)節(jié)，分析皇帝這一人物形象 1.朗讀全文，圈點(diǎn)勾畫出描寫皇帝的愛好和心理活動的語句，揣摩、分析用筆的精妙。 就學(xué)生舉出的語句，教師設(shè)疑以誘導(dǎo)，幫助學(xué)生分析理解，如： (1)他既不關(guān)心他的軍隊(duì)，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園——除非是為了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里?！? 第一句強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是什么？“每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”極盡夸張，它有什么表達(dá)效果？用一句話概括這段話的內(nèi)容。 (2)“我倒很想知道衣料究竟織得怎樣了?！被实巯?。不過，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心里的確感到不大自然。他相信自己是無須害怕的，但仍然覺得先派一個(gè)人去看看工作的進(jìn)展情形比較妥當(dāng)。 皇帝為什么會“感到不大自然”？這段自相矛盾的心理活動說明了什么？ (3)“這是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也沒有看見！這可駭人聽聞了。難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當(dāng)皇帝嗎？這可是最可怕的事情。”“哎呀，真是美極了！”皇帝說，“我十分滿意！” 皇帝心里想的和嘴上說的完全不同，這表現(xiàn)了他怎樣的心理？ (4)不過他心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢?！币虼怂麛[出一副更驕傲的神氣。 皇帝已經(jīng)感覺到老百姓說的話是真的，為什么反而“擺出一副更驕傲的神氣”？ 學(xué)生討論、回答，教師明確： (1)這段話用概括、對比的手法寫出皇帝愛新裝到了如癡如狂的地步。第一句強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是“除非為了去炫耀一下他的新衣服。”用夸張突出強(qiáng)調(diào)皇帝愛慕虛榮、生活奢靡。 (2)聯(lián)系課文對他愛好新衣的描寫，不難看出，皇帝自己其實(shí)心很虛，他很怕自己看不見，被人知道自己是一個(gè)不稱職的皇帝，而且對自己是否聰明也不自信，所以他心里感到“不大自然”。 這段精彩的、一波三折的心理描寫，把皇帝不自信而又心虛，愚蠢而又狡猾的性格特點(diǎn)準(zhǔn)確地表達(dá)了出來。 (3)一句“駭人聽聞”，一句“最可怕的事情”，兩個(gè)“難道”的反問，都是皇帝心里所想，這幾句心理描寫，突出了皇帝極端恐懼的心理。他雖然什么也沒看見，嘴上卻極力贊美，而且用了“極”“十分”等程度非常深的修飾語。心里想的和嘴上說的完全相反，表現(xiàn)了皇帝的虛偽和驕橫。 (4)為了維護(hù)自己的統(tǒng)治和權(quán)威，他不能在公眾面前暴露自己其實(shí)愚蠢和不稱職，只好硬撐住，用“更驕傲的神氣”掩飾自己內(nèi)心的恐慌，恰暴露了他的外強(qiáng)中干。 2.就童話中的皇帝形象，依據(jù)個(gè)人感知，在“一個(gè) 皇帝”句式中選用切合的形容詞給皇帝以準(zhǔn)確的標(biāo)示、定位，并說出你的理由。 學(xué)生回答，如驕奢淫逸、昏庸虛榮、愚蠢無能、自欺欺人等。 小組討論辨析，選定“自欺欺人”。童話以騙開始，又以騙結(jié)束，以至演出皇帝赤身裸體舉行游行大典的丑劇，看似荒誕無稽，而騙局卻成功施展，一方面在于兩個(gè)騙子毒辣地利用了根本不存在的“美麗的新裝”可以檢驗(yàn)是否稱職或愚蠢的奇怪特性，更主要的在于從皇帝到大臣，到滿京城的人自欺欺人的心理本質(zhì)。 六、課堂小結(jié) 《皇帝的新裝》是一篇享譽(yù)世界的童話佳作。安徒生以他天才的想像，把皇帝、大臣本質(zhì)的“丑”在并不存在的新裝的“美”的比照中，展示得淋漓盡致。讀過之后的笑聲，恰是對以皇帝為首的一伙丑類的諷刺。 七、課堂練習(xí) 投影顯示： 完成下列題目： 1.童話是兒童文學(xué)的一種，常通過豐富的 和 來塑造形象，反映生活，對兒童進(jìn)行教育。《皇帝的新裝》這篇童話的作者是 (國家)作家 (姓名)，他的童話作品還有 、 、 等。 2.下列句子不是心理描寫的一項(xiàng)是( ) A.“難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己?！? B.“我要派我誠實(shí)的老大臣到織工那兒去。” C.“我什么也沒有看見！” D.“我將要呈報(bào)皇上，我對這布料非常滿意?！? 3.童話通過豐富的想像和夸張來敘寫故事，表現(xiàn)主題。指出下列句中沒有運(yùn)用夸張手法的一句是( ) A.城里所有的人都在談?wù)撝@美麗的布料。 B.他們裝作從織布機(jī)上取下布料，用兩把大剪刀在空中裁了一陣子。 C.他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里?！? D.(他們說)“這些衣服輕柔得像蜘蛛網(wǎng)一樣，穿的人會覺得好像身上沒有什么東西似的，這也正是這些衣服的優(yōu)點(diǎn)?！? 4.皇帝之所以不穿衣服在街上游行，因?yàn)樗嘈膨_子的話(多項(xiàng)選擇) ……( ) A.他們能夠織出人類所能想到的最美麗的布。 B.這些衣服輕柔得像蜘蛛網(wǎng)一樣，穿的人會覺得好像身上沒有什么東西似的。 C.任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。 D.這衣服多么合身?。〔玫枚嗝春每窗?！ 參考答案： 1.想像　夸張　丹麥　安徒生　《賣火柴的小女孩》《海的女兒》《丑小鴨》 2.D　3.B　4.ABCD 八、布置作業(yè) 作家對故事結(jié)局的描寫是有限的，也是無限的，留給讀者很大的想像和思考的空間。愚蠢的皇帝在游行大典完畢后回到宮里，他會怎么辦呢？是處死那說真話的小孩，還是從此悔過自新，把精力放到料理朝政上去呢？請展開想像的翅膀，學(xué)習(xí)安徒生夸張諷刺的筆法，為童話故事寫一個(gè)別致的續(xù)篇。 第二課時(shí) ［教學(xué)要點(diǎn)］ 就課文的內(nèi)容，如主題解讀、特色寫法等展開深入研討，并以分角色朗讀加深體悟。 ［教學(xué)步驟］ 一、檢查作業(yè) 小組成員相互傳看，每組推舉1~2篇有創(chuàng)新的優(yōu)秀習(xí)作在班上交流，學(xué)生評議。 二、問題研討 1.教師范讀全文。 2.學(xué)生思考、討論下列問題： (1)騙子為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝？ (2)寫大臣、官員和皇帝三次察看騙子織布的情景，場面相同，但寫法各不相同，試就其神態(tài)、動作、語言和心理描寫進(jìn)行比較。 (3)這場騙局是由一個(gè)小孩說出真相，這說明了什么？ (4)說真話需要勇氣，有時(shí)還要付出代價(jià)。如果你身處當(dāng)時(shí)的情境，會怎樣做呢？ (5)對于這篇童話的主題，你怎么認(rèn)識？如果說它僅僅是揭露了皇帝及大臣們的丑惡靈魂，你如何看？ 學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥、明確： (1)童話一開頭就對皇帝嗜新衣成癖極盡渲染，兩個(gè)騙子毫無顧忌、大膽行騙，竟在皇帝身上施展拳腳，正是抓住了皇帝的致命弱點(diǎn)。賦予奇怪特性的新裝，不但迎合皇帝的虛榮，而且用以檢驗(yàn)臣民，鞏固統(tǒng)治，這樣對皇帝就更具吸引力，騙局和皇權(quán)就結(jié)合起來。在騙局中揭露皇帝和道貌岸然的大臣的自欺欺人的惡行。 (2)三個(gè)場面類似而不同，情趣橫生，刻畫了皇帝和他的臣屬丑惡可笑的嘴臉。①老大臣和官員察看織布的神態(tài)、動作各有不同。老大臣在驚奇之余，先是“把眼睛睜得特別大”，然后又一邊稱贊，“一邊從他的眼鏡里仔細(xì)地看”，最后則“注意地聽著，以便回到皇帝那兒可以照樣背出來”。而那個(gè)官員只是“看了又看”，并沒進(jìn)一步的動作。②心理描寫也各有不同。寫老大臣用祈使句，表示他的可憐和哀嘆；寫皇帝則多用疑問句，表示吃驚和懷疑；官員用疑問句，年輕得志自我懷疑。③語言描寫也各有特色。老大臣不僅反復(fù)稱贊，而且答應(yīng)要呈報(bào)皇上，表現(xiàn)了他的虛偽、自欺欺人，也再現(xiàn)他當(dāng)時(shí)惶恐的心態(tài)?？傊?，三個(gè)人中對老大臣用了較多的筆墨描述。而對大臣的描述則是對皇帝的陪襯和烘托，揭露出整個(gè)宮廷，乃至整個(gè)社會說假話、互相欺騙、隨聲附和的惡習(xí)。 (3)作者讓一個(gè)天真無邪的孩子講出真相：“他什么衣服也沒穿呀！”這句話既天真又大膽，既率直又肯定，符合孩子的身份。這一筆，增強(qiáng)了童話的神奇色彩和作品的現(xiàn)實(shí)意義。孩子無所顧忌、直言不諱，因無私才無畏。相形之下，皇帝、騙子、臣民們說假話無不緣于自私自利。 (4)鼓勵學(xué)生談出真實(shí)、有創(chuàng)新的想法。 (5)對主題從社會學(xué)的角度作出的單一化闡釋，傳統(tǒng)歸結(jié)為：無情地揭露了當(dāng)時(shí)社會的丑惡，諷刺了皇帝和大臣們虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。顯然淡化了文章其他文化底蘊(yùn)的開掘。 “最奇異的童話都是從真實(shí)的生活中產(chǎn)生出來的”(安徒生語)?！痘实鄣男卵b》是對現(xiàn)實(shí)真相的無情解剖，揭露出社會的病態(tài)。但童話在濃墨重彩地嘲諷皇帝、大臣的極端虛偽之后，又描寫了普通百姓，區(qū)別之處在于嘲諷程度的不一樣，對前者是尖刻的，對后者則是善意的，畢竟百姓在小孩道出真情后有個(gè)艱難的轉(zhuǎn)變過程，而促成這個(gè)轉(zhuǎn)變的又是作為與成人對立面的無知無畏的“小孩”，而這種鮮明藝術(shù)對比恰揭示了受社會浸染的成人們虛偽的性格弱點(diǎn)。所以，鼓勵學(xué)生對童話主題作出多元解讀，如對人性的弱點(diǎn)——虛偽的批判。 三、分角色朗讀 1.聽朗讀錄音，揣摩人物心理，把握角色形象。 角色形象及語氣特征提示： (1)旁白：語氣親切、自然，語調(diào)平緩。 (2)皇帝：語調(diào)傲慢、神情自負(fù)。 (3)騙子：油腔滑調(diào)，阿諛奉承。 (4)老大臣：老于世故，語調(diào)遲緩，故作鎮(zhèn)定。 (5)誠實(shí)的官員：故作姿態(tài)，語調(diào)低沉。 (6)騎士們：隨聲附和。 (7)典禮官：討好皇帝，語調(diào)溫柔。 (8)百姓們：不敢說真話，心里明白。 (9)小孩子：天真單純，高聲叫了出來。 (10)小孩的父親：說話坦然，但聲音較低。 另：人物心理活動由角色朗讀，聲音可適當(dāng)放低，似乎是自言自語。 2.選定、分配角色，進(jìn)行朗讀表演。學(xué)生簡短評議。 3.討論：聽讀之后，你受到什么啟發(fā)和教育，有什么聯(lián)想呢？ 學(xué)生回答，教師歸結(jié)： (1)說假話的人大多有私心雜念。 (2)昏庸無能的人常會任用阿諛奉迎、說假話的人。 (3)騙子騙人總是投其所好，滿足被騙人的私欲和虛榮心。 四、課堂小結(jié) 一篇《皇帝的新裝》，一場欺騙的鬧劇，在嘲諷、譏笑過后，總覺詼諧中寄寓著嚴(yán)肅的主題，催促我們?nèi)ニ伎既诵灾心欠荽嗳醯?、易受社會浸染的純美，如誠信、無私，該怎樣去呵護(hù)、去堅(jiān)持，讓心靈家園永遠(yuǎn)爛漫、秀美。愿這不會只是善良的翹盼。 五、課堂練習(xí) 比較《皇帝的新裝》與西班牙民間故事《盧卡諾伯爵?赤身裸體的國王》，體味安徒生創(chuàng)作上的匠心獨(dú)運(yùn)。 多媒體顯示： 故事梗概： 從前有三個(gè)流氓來見一位國王，說他們是織布的能工巧匠。他們特別會織一種料子，這種料子人人都能看得見，只要他有一個(gè)世人公認(rèn)的父親，他又真是這個(gè)父親的兒子。但誰要不是他想像中的父親的兒子，那他就看不見。這使國王大為喜歡，因?yàn)樗詾榻柚@種紡織品的幫助，可以知道自己的王國里，哪些人是法定父親的兒子，哪些人不是。這樣，他便能調(diào)整王國中的許多事情。因?yàn)樵谀柸绻麄儾皇歉赣H真正的兒子，便不能繼承他們父親的遺產(chǎn)。于是他下令召那三人進(jìn)宮來工作。三人告訴國王，確保不搞欺騙，可以把他們鎖在皇宮里，直到織完那段料子。這使國王非常高興。國王由于對新布的“圖案”和“色彩”什么也看不出，被一種死亡般的恐怖震驚了，因?yàn)樗嘈潘豢赡苁撬J(rèn)作父親的那位國王的兒子。他穿上了那看不見的衣服，騎著馬在城中巡游，虧他運(yùn)氣好，那時(shí)正是夏天。 最后是一位照管御騎而自身又不擔(dān)心損失什么的黑人走到國王跟前，說出了真話。 明確：《皇帝的新裝》同原型相比，有三處重要的更動：一是在塑造人物方面。原作中的皇帝只是在故事情節(jié)中起穿針引線的作用，缺乏典型性，而安徒生童話中的皇帝則是一個(gè)典型形象。二是原作中說凡是私生子看不見衣服，安徒生把它改為“任何不稱職的或者愚笨得不可救藥的人，都看不見這衣服”。三是原作中由一個(gè)沒有財(cái)產(chǎn)繼承權(quán)的黑人來點(diǎn)破真相，安徒生則通過一個(gè)孩子之口來戳穿騙局。后面的兩處改動，加強(qiáng)了童話細(xì)節(jié)描寫的典型性。總的說來，《皇帝的新裝》中的這些改動，使人物塑造和細(xì)節(jié)描寫更加典型化，這樣就增強(qiáng)了作品的教育性和藝術(shù)魅力。正因?yàn)槿绱耍灾钡浆F(xiàn)在，人們批判那些自欺欺人的行為，往往還要引用那個(gè)沒穿衣服、還自以為穿得很漂亮的皇帝的愚笨相來作比喻。 六、布置作業(yè) 請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容，改編劇本。依照故事發(fā)生較為集中的皇宮、織房和由更衣室到游行廣場三個(gè)場景編排幕次。 ●板書設(shè)計(jì) 皇帝的新裝 (丹麥)安徒生