2019-2020年七年級生物下冊 第4單元 生物圈中的人 第一節(jié) 血液和血型名師教案1 蘇教版.doc

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第一節(jié) 2019-2020年七年級生物下冊 第4單元 生物圈中的人 第一節(jié) 血液和血型名師教案1 蘇教版 【設計依據與構想】 《標準》倡導探究性學習，改變學生單一被動的學習方式。在教學設計中根據多元智能理論，結合學生階段發(fā)展目標和具體的認知水平及所學知識的屬性，設計多元的課堂活動，推行多元的有效學習方式，讓學生在探究的體驗中學習，獲得知識、技能和情感升華。 本課教學共需2課時，教學構想是通過多元的課堂活動，順應學生的學習心理，使學生的學習過程成為學生主動發(fā)現知識的過程。第1課時（血液的組成和功能）以培養(yǎng)學生獲取新知識的能力為目的，主要是從感性認知上升到理性認知，通過4個活動“觀察血液分層現象”“觀察人血涂片”“實踐應用——解讀血常規(guī)化驗單”“我想我說”，循序漸進、層層深入。第2課時（輸血和血型）以理性認知為主，但與現實生活關系密切，主要是通過創(chuàng)設一個個具體的問題情境，使學習內容以問題形式間接呈現出來，激發(fā)學生的興趣，引導學生的理性思維和邏輯推理，使學生成為知識的發(fā)現者。 【教材分析】 教學目標 知識目標 1.說明血液的組成和功能。 2.說出ABO血型的類型，解釋血型鑒定原理及過程。 3.概述人體的血量，說出失血對人體的影響。 4.理解血型與輸血的關系，說明輸血原則 5.舉例說出無償獻血的有關知識。 能力目標 1.通過觀察血液分層演示實驗，描述分層現象，概述血液組成。 2.使用顯微鏡觀察人血液永久涂片，嘗試識別紅細胞、白細胞，觀察它們的大小及形態(tài)特點。 3.分析血常規(guī)化驗單，根據各項化驗數據與正常值的比較，體驗它為診斷疾病提供科學依據。 情感態(tài)度與價值觀目標 認同我國的無償獻血制度；培養(yǎng)學生在生活中能珍愛生命、關心他人的情感，愿意向家長、親友宣傳無償獻血知識，并確立自己成年后愿意無償獻血的信念。 教學重、難點 教學重點 1.說出血液的組成和功能。 2.說出ABO血型的類型及解釋血型鑒定原理及過程。 教學難點 1.血常規(guī)檢查對診斷疾病的意義。 2.解釋說明血型鑒定的原理及過程。 3.理解血型與輸血的關系。 課時計劃2課時 教學準備 教師準備 1.課前在實驗室適時采集新鮮血液，進行血液分層實驗，以便課上學生親自觀察。 2.顯微鏡、人血涂片玻片標本（每兩人一張）、紗布、鏡頭紙等。 （若制作人血臨時涂片進行觀察）消毒針、消毒載玻片、脫脂棉簽、75%酒精等。 3.一張血常規(guī)化驗單，教師本人的無償獻血證。 4.相關視頻： 《人血液分層實驗》、《血液的組成及功能》《ABO血型鑒定》《無償獻血》。 5.搜集國家及黑龍江省無償獻血法律法規(guī)，搜集大慶無償獻血先進人物及特殊事件。 6.制作Powerpoint課件。 學生準備 1.預習。 2.搜集有關血液和無償獻血的信息資料。 3.自己或家人的血常規(guī)化驗單；家長的無償獻血證。 設計思想常言道：“身教勝于言教?！蔽蚁嘈胖灰處煹纳眢w條件允許，每一位教師都會主動無償獻血，在課堂上教師和學生家長的無償獻血行為，對學生是一個最好的教育，通過這件事學生會更加尊重自己的老師和父母，以父母為榜樣。 【教學流程及分析】 （第1課時） 血液的組成和功能（在實驗室上為最佳） 一、導入新課 談一談：你對血液的認識。 設計思想知識源于生活，每一個孩子都是一個獨特的知識寶庫。從小到大，學生一般都有受傷流血、抽血或驗血的經歷，從各種媒體中也會獲取到一些有關血液的知識信息。為學生搭建一個交流平臺，結合自己的切身感受談對血液的認識，相互啟發(fā)，分享彼此的見解和知識，激發(fā)學生的學習興趣。 過渡語：同學們談了這么多自己對血液的認識，你想過這些問題嗎？（課件展示） 血液由什么組成？ 血液為什么是紅色的？ 傷口流出的血液為什么會凝固？ 有時傷口會出現紅腫化膿現象，為什么？ 身體不適到醫(yī)院看病，為什么要抽血化驗？ 失血過多為什么要輸血？ …… 設計思想用一連串的疑問，進一步激發(fā)學生想探究了解血液的興趣，調動學生的學習積極性。并自然導入新知識的學習。 二、新課教學 （一）血液的組成和功能 活動一：觀察血液分層現象 方案1：首先教師講述實驗采血過程及對血液的處理后，學生分組對實驗臺上已做好的血液分層實驗進行觀察,請學生描述所觀察到的現象；再播放視頻《人血液分層實驗》，師生共同歸納血液的組成，教師板書。 方案2：播放視頻《人血液分層實驗》后，請學生描述血液分層現象，師生共同歸納血液的組成，教師板書。 設計思想這部分教學是以培養(yǎng)學生獲取新知識的能力為目的。知識的獲得及心智技能的形成是由動作結構和活動結構逐步內化的。通過觀察實驗，使學生親眼看到血液的分層現象，將學生卷入探索情境，引導學生投入觀察、思考和描述表達活動。 過渡語：人體的血細胞有3種，紅細胞、白細胞和血小板，它們都長得什么樣呢？下面讓我們通過實驗觀察來認識它們。 活動二：觀察人血涂片 方案1：觀察人血永久涂片。 方案2：制作并觀察人血臨時涂片（在實驗操作過程中一要做到嚴格消毒，正確采血，保證學生安全；二要指導學生正確涂片）。 在學生觀察結束后，要求學生根據所觀察到的，再閱讀P39課文相關內容，完成下表： 血細胞種類 大小 顏色 數量 功能 紅細胞 白細胞 血小板 設計思想 這部分教學是以培養(yǎng)學生獲取新知識的能力為目的。讓學生通過顯微鏡觀察人血涂片，先從感性上認識紅細胞、白細胞的形態(tài)及數量差異，再從理性角度進行學習，使學生獲得的知識結構化。 活動三：實踐應用——解讀血常規(guī)化驗單 首先教師向學生介紹血常規(guī)化驗是臨床診斷的一種輔助手段，再由學生對自己帶來的血常規(guī)化驗單進行分析。這時教師通過投影提供“人血常規(guī)化驗單說明表”，為學生解讀血常規(guī)化驗單提供理論依據。 人血常規(guī)化驗單說明表 檢 查 項 目 正常參考值 說明 紅細胞計數（RBC） 男：（4.0～5.5）1012/L 女：（3.5～5.0）1012/L 人體在運動、飽食和缺氧等情況下，紅細胞數會暫時增加。貧血時，紅細胞數會明顯減少 白細胞計數（WBC） （4～10）109/L 人體在失血、劇痛、燒傷、炎癥、白血病等情況下，以及女子月經、妊娠和分娩期時，白細胞數會明顯增加。在藥物中毒、骨髓造血機能損害等時，白細胞數會明顯減少 血紅蛋白（Hb） 男：120～160 g/L 女：110～150 g/L 貧血時，血紅蛋白含量會明顯減少 血小板計數（PLT） （100～300）109/L 血小板數過少，機體會異常出血。血小板數過多，機體易形成血栓等 設計思想 “實踐應用——解讀血常規(guī)化驗單活動”以培養(yǎng)學生分析問題的能力為目的，使全體學生投入到解讀活動中，通過活動結構逐步內化所學的知識，學會運用所學的知識，分析問題得出結論，實現知識的遷移。同時學生對“血細胞的功能”進一步加深理解，了解并關注血液知識在生活中的應用。 活動4：我想我說 通過問題“血液在血管和心臟構成的封閉管道中不停地流動，有什么用處？”引導學生總結歸納血液的功能。 三、梳理知識 方案1：通過表格引導學生對所學的知識進行歸納總結。 血 液 的 組 成 生 理 功 能 血 液 的 功 能 血 液 血漿 血 細 胞 紅細胞 白細胞 血小板 方案2：讓學生通過自己的方式畫出“血液的組成和功能”圖，對所學的知識進行歸納總結。 設計思想通過歸納活動逐步內化所學的知識。用表格、圖解等形式能簡潔明了地歸納知識體系，在對生物基礎結構生理知識的學習中非常適用。 （第2課時） 輸血和血型 一、復習導入新課 通過問題復習鞏固并創(chuàng)設情境導入新課學習。如： 昨天老師的手被釘子扎壞流血了，一開始血涌出得很快，但慢慢地變少，最后傷口不往外流血了。 1.請問同學們誰能解釋為什么會出現這種自動止血情況？ 2.今天我發(fā)現手上的傷口腫起來了，里面有膿水。為什么傷口會出現化膿現象？ …… 在復習結束后，教師先歸納強調“血液是生命的源泉”，再通過問題情境引出新課。 設計思想根據學生的實際情況，編制選取關于“血液的組成和功能”部分的相關習題，習題內容要貼近學生實際生活。創(chuàng)設情境，引導學生投入回憶、思考活動中，復習鞏固已有知識，并引發(fā)學生思考，為新知識的學習作鋪墊。 二、新課學習 情境1：圖片展示車禍事故現場大量血跡。說明有傷者大量失血，醫(yī)生必然要采取哪種急救措施？ 教師用問題“你知道自己是什么血型嗎?”引導學生共同列舉出ABO血型的4種類型，再用問題“如果你不知道自己的血型，應該怎么做才能知道？” 激起學生興趣，通過觀看視頻《人的ABO血型鑒定》，結合表“人類ABO血型的凝集原和凝集素表”，引導學生分析各種血型的特點，使學生學會血型鑒定的方法。 人類ABO血型的凝集原和凝集素表 血型 紅細胞凝集原 血清凝集素 A型 A凝集原 抗B凝集素 B型 B凝集原 抗A凝集素 AB型 A凝集原、B凝集原 抗A凝集素 O型 無 抗A凝集素、抗B凝集素 設計思想 本情境側重于學生的思維加工。有意義的學習的心理機制是同化，通過問題“你知道自己是什么血型嗎?”將學生生活中的知識吸收并固定為新知識“ABO血型的4種類型”；再通過視頻《人的ABO血型鑒定》，演示血型鑒定過程，使學生身臨其境地觀察到紅細胞的凝集現象，幫助學生進一步理解血型的分類原則，使新知識被同化到個體的認知結構中，突破教學重難點。 情境2：我的血型是AB型，假如現在我因為車禍而大量失血，生命危在旦夕，急需輸血搶救。請各位同學做一次白衣天使，分析確定輸哪種血型的血來搶救我？時間寶貴喲！ 引導學生根據這個道理先推斷ABO血型之間在輸血時的相互關系（如下表），再決定給我輸哪種類型的血，從而理解“同型輸血”的輸血原則。 ABO血型之間的相互關系 獻血者紅細胞 （含凝集原） 受血者血清（含凝集素） O型（抗A、抗B） A型（抗B） B型（抗A） AB型（無） O型（無） - - - - A型（A） + - + - B型（B） + + - - AB型（A、B） + + + - 注：“+”表示有凝集反應，“-”表示無凝集反應。 設計思想本情境主要是以培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力為目的。通過這個“真實任務”情境的創(chuàng)設，提出問題，引導學生認識問題的關鍵，為學生提供學習材料，鼓勵學生主動學習，不僅能達到強化學生運用知識解決實際問題的能力的目的，學生還會產生強烈的“搶救”老師的愿望，拉近師生心靈距離，喚起學生關愛他人、珍愛生命的真摯情感。 情境3：鏈接近兩年各地發(fā)生的違法采血、輸血引發(fā)感染的新聞，學習無償獻血——安全血源。 方案1：師生共同觀看視頻《無償獻血》后，進行“無償獻血知識競賽”，各小組搶答。 方案2：結合學生課外搜集的資料，閱讀討論。 為什么要提倡無償獻血? 你的家長和親友中有沒有人進行過無償獻血? 健康的成年人，每次可以獻多少毫升的血? …… 將來等你長大了，你愿意參加無償獻血嗎? 一方面教師可以讓學生上講臺上展示家長的無償獻血證，另外可以講述本地的無償獻血先進事跡。網上鏈接幾個血液網站，指導學生要獲取相關知識應該怎么做。 設計思想 本情境主要是以培養(yǎng)學生充分利用各種課程資源，搜集和處理信息的能力為目的。從轉變學生學習方式入手，引導學生主動學習。課堂是師生交往互動的舞臺，通過相互交流與溝通，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，形成真正的“學習共同體”。方案1可以激發(fā)學生的興趣，積極參與、主動學習。方案2讓學生更深層次地接觸血液和輸血的知識，關注輸血安全等實際問題，培養(yǎng)學生珍愛自己和他人生命的情感。 三、梳理知識 本課小結，先由學生談知識、技能與情感收獲。再由教師總結指出學習要達到的目標。 【評價版塊】 1.快速檢測： 教師結合教學內容及課后思考題編制習題。 2.小設計師： 一個關于無償獻血的公益廣告設計。 【教學感悟】 本節(jié)課內容與學生生活聯系緊密，在教材中占有非常重要的地位，對于學生理解人的各種生命活動非常重要。教學中合理利用新課程賦予教師的自主性，充分開發(fā)利用學校、網絡、學生等多種課程資源，通過多元的課堂活動，使教學內容與現實生活接軌，充分調動學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。