2019-2020年七年級歷史上冊 第16課 北魏孝文帝改革教案 川教版.doc

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2019-2020年七年級歷史上冊 第16課 北魏孝文帝改革教案 川教版 教學目標： 一、識記與理解 知道內(nèi)遷的五個少數(shù)民族的名稱；掌握北魏孝文帝改革的背景、內(nèi)容、影響。 二、能力與方法 1、通過對孝文帝改革的背景、內(nèi)容和影響的探究，培養(yǎng)學生歸納和分析問題的能力； 2、通過評價孝文帝改革，培養(yǎng)和提高初步運用歷史唯物主義的觀點分析評價歷史人物的能力； 3、通過對孝文帝改革學習，培養(yǎng)學生從宏觀上認識和把握這一時期我國北方歷史發(fā)展的基本線索和階段性特征的能力。 三． 情感態(tài)度與價值觀 認識北魏孝文帝改革順應了歷史發(fā)趨勢，符合人民的愿望，起到了推動社會經(jīng)濟發(fā)展和促進民族融合的進步作用。孝文帝是我國古代杰出的少數(shù)民族政治改革家，從而初步樹立維護民族團結和祖國統(tǒng)一的歷史價值觀； 認識民族融合是一股不可抗絕的潮流，在積極順應歷史潮流的同時，應該注意保持自己民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。 教學重點： 孝文帝改革的措施和作用 教學難點： 孝文帝改革的背景和作用。 教學方法： 講解法、辯論法、談話法、比較歸納法、圖表法等多種方法相結合 教學過程： 導入新課 課前即播放背景音樂《愛我中華》，營造各民族和睦相處的良好氣氛。 師：這幅圖片上有多少人？不許數(shù)，馬上說。 師：對，56個。我國是一個多民族國家，在我國遼闊的土地上，生活著很多民族，下面我們一起來欣賞幾幅美女圖片，看看她們分別屬于那個民族。 出示四幅少數(shù)民族人物圖片，讓學生快速說出這五幅圖片分別屬于那個民族，并說出判斷的依據(jù)。 師：對，不同的民族有著不同的著裝風格。除了剛才的這四個，同學們還知道我國古代或現(xiàn)在還有哪些少數(shù)民族嗎？（匈奴族、鮮卑、羌族等） 師：“匈奴、鮮卑等這些曾經(jīng)在歷史上強盛一時的少數(shù)民族，現(xiàn)在還存在嗎？（生：不存在了）那他們到哪里去了呢？ 師：是不是這樣的呢，就讓我們帶著這個疑問一起來學習《第16課 北魏孝文帝的改革》。請同學們把書翻到P93頁”（板書課題） 新課教學 一、改革背景 師：說到改革，同學們應該不陌生，因為我們前面已經(jīng)學過歷史上兩次著名的改革了。是哪兩次呢？ 生：一次是春秋時期，齊桓公為了稱霸諸侯，任用管仲為相進行的改革，另一次是戰(zhàn)國時期，秦國為了富國強兵，進行的商鞅變法。 師：那么，北魏孝文帝又是為了什么而改革的呢？要想搞清楚這個問題，我們就得先了解我國當時的歷史大背景。 師：我們知道，從東漢末年以來，生活在我國北方中原地區(qū)的漢族人民為了躲避戰(zhàn)亂，大批遷往江南，而與此同時，散居在我國北部和西部邊地的少數(shù)民族卻大批遷往中原地區(qū)（多媒體出示內(nèi)遷圖），到西晉初年，人數(shù)達到幾百萬。內(nèi)遷各族中，人數(shù)最多的要數(shù)匈奴、鮮卑、羯、氐、羌這五個少數(shù)民族，合稱“五胡”。 師：這些少數(shù)民族與漢族肯定會有很多不同之處的，（出示漢族與少數(shù)民族比較表）。 師：現(xiàn)在大量少數(shù)民族內(nèi)遷，他們與漢期長期雜居相處，時間長了，會怎樣呢？ 生：相互影響，民族差異越來越小。 師：對，我們稱這種現(xiàn)象為“民族融合”。（多媒體出示民族融合的概念：指歷史上一些民族（或其中部分）自然形成一體的現(xiàn)象，具體而言指少數(shù)民族與漢族在生產(chǎn)技術、生活方式、風俗習慣等方面相互學習、相互吸取、相互影響的過程。） 師：西晉滅亡以后，內(nèi)遷各族乘機紛紛建立政權，我國歷史進入了東晉十六國時期。（出示東晉十六國形勢圖）那么，是誰最終結束了十六國的分裂割據(jù)局面，重新統(tǒng)一了北方呢？ 生：是鮮卑族拓跋部首領拓跋珪。 師：（由學生介紹最好）鮮卑族是我國北方一個古老的少數(shù)民族，發(fā)源于大興安嶺的大鮮卑山，生活以游牧為主。東漢末年開始遷往內(nèi)地，受漢族文化的影響，逐漸學習農(nóng)耕技術，過定局生活。386年，鮮卑族拓跋部首領拓跋珪建立魏國，定都平城，史稱北魏。北魏于439年統(tǒng)一了黃河流域，成為北方強國。 師：北魏統(tǒng)一北方以后，各族人民的交往增多，民族融合的趨勢明顯增強。然而鮮卑貴族卻還仍然使用他們落后的方式統(tǒng)治各族人民，例如：（多媒體出示） 北魏政權的基層統(tǒng)治實行宗主督護制，由豪強地主擔任宗主，督促農(nóng)民納稅服役。豪強地主卻趁機隱瞞控制人口，逃避賦稅、徭役，嚴重影響了國家的賦稅收入和徭役征發(fā)。農(nóng)民名義上依照財富多寡承擔數(shù)額不等的賦稅負擔，而實際上卻是地方官吏與地主勾結，“縱富督貧，避強侵弱”，導致廣大農(nóng)民負擔沉重，苦不堪言，使得社會矛盾日益激化。 師：老百姓過不下去，就會做什么呢？ 師：對，造反。據(jù)史書記載，自北魏建國至魏孝文帝執(zhí)政前近百年間，北魏境內(nèi)各族人民起義多達八十余次，這些起義沉重地打擊了北魏的統(tǒng)治。如果繼續(xù)這樣下去，會怎樣？怎么辦呢？ 師：對，改革，改變落后的統(tǒng)治方式，以適應民族融合的大趨勢。由此我們可以總結出 北魏孝文帝改革的背景是： （1）民族融合成為趨勢。 （2）為了緩和社會矛盾，鞏固北魏統(tǒng)治 過渡，師：北魏孝文帝拓跋宏在位時，北魏進行了改革。 二、北魏孝文帝的改革措施 1．多媒體出示孝文帝畫像，并對孝文帝進行簡單的介紹。 孝文帝，復姓拓跋，名宏，北魏第六個皇帝。三歲時被立為太子，自幼聰明，秉性孝謹，深受世人稱贊。四歲即位，其祖母馮太后輔佐，臨朝聽政。他深受祖母影響，在她的熏陶下成長為漢文化忠實的推行者。490年馮太后駕崩，拓跋宏親政，開始大刀闊斧的改革。 2．改革措施： 主要內(nèi)容 作用 1、實施新制度，如：三長制、均田制、俸祿制等 有利于社會秩序的安定和社會經(jīng)濟的恢復發(fā)展 2、遷都洛陽 有利于吸取漢族的先進文化，加強對南部區(qū)域的控制 3、推行漢化政策，有：改漢姓、穿漢服、與漢人通婚、說漢語、完善學校教育制度等 有利于縮小民族之間的差別，促進民族大融合 學生活動：（1）、將學生分成兩個大組，一組扮演反對遷都的鮮卑守舊貴族，一組扮演主張遷都的改革派，教師或抽一學生扮演孝文帝。給學生幾分鐘時間思考，然后讓他們自由地向孝文帝闡述理由，最后由孝文帝定奪。 （2）．遷都后，讓學生想象，這些鮮卑人會遇到哪些不方便的事？從而進入第三項措施的學習。 三．改革的作用 1、學生在上一步學習的基礎上，很容易得出：北魏孝文帝的改革加速了黃河流域民族大融合的過程。 師：現(xiàn)在，同學們該明白，歷史上曾經(jīng)強盛一時的匈奴、鮮卑等少數(shù)民族到哪里去了吧？經(jīng)過慢長的歲月，他們已經(jīng)成為了中華民族軀體的一部分了，我們在座各位的身上，說不定就流有他們的血。 學生活動：評價孝文帝改革： 師：那么，后人對這位實施了新制度，遷移了都城，推行了漢化政策的北魏孝文帝是怎樣評價的呢？ 多媒體出示： 有人認為：孝文帝是我國古代杰出的少數(shù)民族政治家、改革家。因為他的改革，使北方落后的少數(shù)民族吸收了漢族先進的政治制度和先進文化，促進了北方民族的大融合。拓跋部融進了以漢族為主體的中華民族的整體中，這是歷史的進步。 也有人認為：孝文帝是鮮卑族的千古罪人。由于他的改革，使一個有近千年歷史的鮮卑族和鮮卑文化很快消亡了，要是孝文帝不實行改革，放棄中原的物質(zhì)文明和遼闊疆域，回到沙漠草原，可能近代的人們還會在蒙古草原或大興安嶺中發(fā)現(xiàn)一個逐水草而居的鮮卑族。 還有人認為：…… 那么，你認為呢？ 課堂延伸： 師：今天，民族融合又有了新的含義，今天的民族融合已經(jīng)不僅僅是中華民族內(nèi)部各民族之間的相互影響了，世界上各個國家、各個民族都在相互影響著。比如：我們班的同學就都能說一口流利的英語，還有哪些現(xiàn)象也體現(xiàn)了這種融合呢？ 生：…… 師：面對這股不可抗拒的民族融合的潮流，同學們，你覺得我們應該怎樣去應對？ （既要積極主動地去學習別的民族的長處，又要保持并發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)） 課堂小結 利用板書進行。 資料：三長制：是地方基層行政組織，它規(guī)定五家立一鄰長，五鄰立一里長，五里立一黨長。三長的職責是檢查戶口，管理農(nóng)民，征發(fā)租調(diào)力役； 俸祿制：規(guī)定官吏俸祿由政府統(tǒng)一籌集、分發(fā)，官吏，官吏不得自籌，對貪官污吏的懲治極為嚴厲，貪贓絹一匹就得處死； 均田制：政府把掌握的土地分配給無地或少地的農(nóng)民，向農(nóng)民征收租稅。