2019-2020年七年級生物上冊 第一節(jié)藻類、苔蘚和蕨類植物教學設計1 新人教版.doc

2019-2020年七年級生物上冊 第一節(jié)藻類、苔蘚和蕨類植物教學設計1 新人教版課前準備：同教學設計前的課前準備教學過程引言： 教師先用CAI課件展示一組多種植物及其生活環(huán)境的圖片（海帶、紫菜、葫蘆蘚、墻蘚、鐵線蕨、腎蕨、油松、側柏、小麥、櫻花及其生活環(huán)境），引導學生觀察思考：“你認識圖片中有哪些植物？比較它們的形態(tài)和生活環(huán)境，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？”小組對提出的問題討論后，達成共識：生物圈中的綠色植物形態(tài)各異、生活環(huán)境各異。利于培養(yǎng)學生觀察分析能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師因勢利導：“根據(jù)植物形態(tài)結構和生活環(huán)境的不同，將它們分為四個主要類群：藻類、苔蘚、蕨類和種子植物。正是這些綠色植物構成了絢麗多彩的植物界，也正是它們養(yǎng)育了地球上的其他生物。你愿意成為它們的好朋友嗎？那就讓我們走近它們，進一步了解它們吧?！钡谝徊糠?探究藻類植物 先讓學生有表情地朗讀課文中的優(yōu)美詩句，展開想像的翅膀想像詩句中的景象，再請課前采集過水綿、海帶等藻類植物的學生介紹這些植物的生活環(huán)境，最后課件展示衣藻、水綿、海帶等及其生活環(huán)境的錄像片段，加深學生對藻類植物生活環(huán)境的感性認識?！霸孱愔参锏纳瞽h(huán)境有什么特點呢？”學生總結：生活在水中（海水、淡水中）。教師加以補充：藻類植物大都生活在水中，少數(shù)生活陸地的陰濕處。此過程充分發(fā)揮了學生的想像力，也調(diào)動了學生主動參與課外實踐活動的積極性?！瓣P于藻類植物你想知道些什么？讓學生將想知道的問題記錄下來，小組歸類后用實物投影儀展示：“大多數(shù)的藻類植物終生生活在水中，它們是怎樣生活的呢？“藻類植物的形態(tài)與其他的陸生植物有什么區(qū)別嗎？“藻類植物在生物圈中起什么作用？與人類有什么關系呢？等等，此環(huán)節(jié)既為學生提供了發(fā)散思維、提出問題的空間，又引發(fā)了學生進一步探究藻類植物的形態(tài)特點等問題的欲望。 緊接著教師用實物投影儀展示衣藻的模型、水綿的臨時裝片，并將學生課前采集的新鮮的海帶、紫菜等分發(fā)給學生，引導學生仔細觀察，并尋找自己想知道的問題的答案，同時，教師進一步啟發(fā)：“藻類植物是單細胞的還是多細胞的？”“它們有專門的根、莖、葉等器官嗎？”“它們的形態(tài)結構是如何與生活環(huán)境相適應的？”通過觀察、討論，學生們概括出：藻類植物有單細胞的，也有多細胞的，沒有根、莖、葉的分化，這種結構特點是與生活環(huán)境相適應的：藻類植物整個身體都浸沒在水中，全身都能從環(huán)境中吸收水分和無機鹽，都能進行光合作用，故不需要有專門的吸收水分和無機鹽的根、起運輸作用的莖以及進行光合作用的葉的分化。 教師通過媒體展示資料“藻類植物比陸地上的植物分布范圍大、數(shù)量多；藻類植物通過光合作用釋放的氧氣占空氣中氧氣的95”，激起了學生進一步探究藻類植物在生物圈中的作用及與人類關系的興趣。教師提供有關藻類植物在生物圈中作用及與人類關系的部分圖片，為學生了解這部分內(nèi)容創(chuàng)設了情景，引導學生進一步思考“關于藻類植物在生物圈中的作用及與人類的關系，你還知道哪些？學生根據(jù)課前搜集的有關資料發(fā)表自己的見解，使學生對藻類植物有了更全面的了解，培養(yǎng)了學生關注生物圈中各種各樣綠色植物的情感。 “綠色植物的植物體一定是綠色的嗎？為什么？”“赤潮現(xiàn)象常引起魚體大量死亡，為什么？等問題作為課外研究性學習課題布置下去，旨在初步培養(yǎng)學生研究性學習的能力。第二部分 探究苔蘚植物 “根據(jù)平日的觀察，談談在什么地方可以找到苔蘚植物？苔蘚植物和藻類植物相比，生活環(huán)境有什么不同嗎？學生自由發(fā)言，各抒己見，教師適時以課件同時展示部分藻類植物、苔蘚植物及其生活環(huán)境的圖片，并及時對學生的發(fā)言予以肯定、鼓勵，增強了學生的自信心，也使學生對苔蘚植物的生活環(huán)境有了進一步的了解：苔蘚植物大多生活在潮濕的陸地環(huán)境中，教師用媒體展示資料“苔蘚植物分布極廣，它們廣泛分布在森林、沼澤和其他陰濕的地方，在適宜的環(huán)境中可以大片地生長”既拓寬了學生的知識面，又為學生更好地了解苔蘚植物在自然界中的作用作了鋪墊。 接著，教師為每個實驗小組的同學提供新鮮的盆栽葫蘆蘚及其他實驗用具，“從形態(tài)上看，苔蘚植物與藻類植物有區(qū)別嗎？有哪些主要區(qū)別呢？這與它們的生活環(huán)境有關嗎？以此引發(fā)了學生的好奇心，激發(fā)了學生仔細觀察、深入探究苔蘚植物形態(tài)結構的興趣。教師以媒體出示探究提示：“葫蘆蘚的形態(tài)和顏色是怎樣的？植株的高度是多少？如何測量？葫蘆蘚的莖、葉、假根有何特點？葫蘆蘚的形態(tài)結構特點是如何與生活環(huán)境相適應的？除此之外，你還想探究些什么？請自行設計。”學生利用教師提供的探究材料、用具進行充分的觀察、討論、動手實驗，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，尋求答案。在此過程中，教師巡視、并適時進行點撥、指導。及時提出觀察中應注意的問題，如測量時如果發(fā)現(xiàn)有葫蘆蘚結構并有長柄的植株，不要把這種結構及長柄測量在內(nèi)；注意莖的質(zhì)地、莖有無筋絡（輸導組織）葉的厚薄和大小、有無葉脈；觀察假根的形態(tài)等。各組同學對探究的結果進行分析、記錄，并選代表在全班交流，大家相互補充，最終認識到：苔蘚植物一般具有莖和葉。但莖細弱；葉綠色、小而薄、無葉脈，推斷莖和葉里都沒有輸導組織；假根纖細，結構簡單（教師補充假根只起固著作用），故要靠葉片吸收水分和無機鹽，以上特點決定了苔蘚植物吸水和保水能力都不強，植株也矮?。s13厘米），只能生活在陰濕的環(huán)境中。在整個探究過程中，學生們?nèi)巳藙邮謪⑴c觀察、實驗、探究，并分工合作，在掌握知識的同時，使學生的觀察分析問題的能力、實驗探究能力、合作與交流的能力都得到了相應的提高。 CAI課件展示苔蘚植物成片生長的生態(tài)圖片，“在什么樣的地方能夠見到畫面中的景象？成片生長的苔蘚植物對自然界有什么意義？如果在這樣的地區(qū)修建一座燃煤的火力發(fā)電廠，幾年以后，這里的許多綠茸茸的苔蘚植物還會有嗎？為什么？”通過學生對以上問題的討論，既進一步了解了苔蘚植物對自然界的意義（如：蓄積水分、保持水土、作為監(jiān)測空氣污染程度的指示植物等），又激發(fā)了學生熱愛大自然的情感，同時，也增強了學生保護綠色植物、保護環(huán)境的社會責任感。第三部分 探究蕨類植物 CAI課件同時展示部分苔蘚植物、蕨類植物及其生態(tài)環(huán)境的圖片。引導學生仔細觀察?！巴ㄟ^兩幅圖片的對比，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？提出來與同學交流。”學生觀察、討論后達成共識：蕨類植物和苔蘚植物的生活環(huán)境有相似之處，都生活在潮濕的環(huán)境中，但蕨類植物的植株比苔蘚植物高大的多。緊接著學生會質(zhì)疑：“為什么兩類植物生活環(huán)境相似而形態(tài)差別很大呢？藏類植物在結構上又有什么特點呢？”使學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力得到進一步的提高，也激發(fā)了學生主動進行科學探究的欲望。 教師為每個實驗小組提供盆栽的鐵線蕨及其他實驗用具，先讓每個小組制定出探究計劃并實施，教師在巡視的過程中予以適當?shù)膯l(fā)、指導：“鐵線蕨的地上部分是什么？它的莖長在哪？地下部分有什么特點？取一片小葉，對光看一下葉的厚薄怎樣？有無葉脈？用手折一折它的地下莖和葉柄，有無柔韌的感覺？分析一下是否有輸導組織？”經(jīng)過一系列的觀察探究活動及學生們的討論交流，學生們自己得出結論：鐵線蕨的地上部分是葉，莖長在地下，莖和葉中都有輸導組織。對于學生難以觀察和理解的問題，教師予以適當?shù)难a充拓寬：蕨類植物的根里也有輸導組織，具有吸收的功能：另外，蕨類植物的根、莖、葉中還有機械組織。通過學生的自主探究和教師的適時點撥、指導，使學生在明確了蕨類植物的形態(tài)結構特點（有根、莖、葉的分化，體內(nèi)有輸導組織）的基礎上理解了植株比苔鮮植物高大的原因，同時也使學生有計劃、有步驟的自主探究的能力及動手實踐、與人合作的能力得到了大大的提高。 教師將帶有孢子囊群的蕨類植物的標本分發(fā)給學生，學生用放大鏡仔細觀察。通過觀察，使學生對“藻類、苔蘚、蕨類植物都是不結種子而靠孢子繁殖的植物”的知識有了一定的感性認識，也為下節(jié)講“種子植物”打下基礎。 CAI課件展示有關蕨類植物對生物圈的作用、與人類的關系的圖片，展示曾經(jīng)繁盛的古代蕨類植物的生態(tài)圖，“蕨類植物有什么經(jīng)濟意義呢？現(xiàn)在的藏類植物還能形成大片的森林嗎？”學生經(jīng)觀察、討論后發(fā)表看法，并將課前查閱、搜集的有關資料與同學交流。提高了學生發(fā)散思維、邏輯推理、資料分析、表達交流的能力。第四部分 課堂小結 播放有關藻類、苔蘚、蕨類植物及其生活環(huán)境的錄像，通過觀看、回顧，使學生對這三類綠色植物的最基本特征、生活環(huán)境以及它們在生物圈中的作用、與人類的關系有了更加深刻、全面的認識，同時也加深了學生關注生物圈中各種綠色植物的情感。第五部分 達標檢測 請設計一種比較方式，比較藻類、苔蘚、蕨類植物在生活環(huán)境、形態(tài)結構等方面的異同。你是否能從中領略到植物進化所遵循的規(guī)律呢？將你的設計及想法與同學交流。第六部分 課外活動 通過查閱、搜集資料和實地考察，關注青島地區(qū)這三大植物類群的生存狀況，強化與生物圈中各種綠色植物的情感，增進環(huán)保意識，并嘗試向有關部門提出環(huán)保建議，培養(yǎng)自己的社會責任感。