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文章習(xí)作，貴在“和而不同” ——四上習(xí)作教學(xué)案例反思
對(duì)于部分小學(xué)生來說，往往存在作文“下筆難”的問題。我的教學(xué)對(duì)象是四年級(jí)的孩子，已經(jīng)歷了三年級(jí)一年的正規(guī)習(xí)作訓(xùn)練。在作文指導(dǎo)課上，布置完習(xí)作要求后，是否有必要例舉范文成了我的困惑。
一方面，例舉范文有利，因?yàn)樗哂惺痉缎?，能啟發(fā)有心的孩子聯(lián)想到類似的情感體驗(yàn)，調(diào)集日常語(yǔ)言積累，創(chuàng)作出“和而不同”獨(dú)具自身特色的作文。但是另一方面，例舉范文也有弊，部分學(xué)生因此放棄了自己的思考，在習(xí)作中一味還原范文，還原范文創(chuàng)作思路，更有甚者全篇復(fù)制，毫無新意，顯然違背了習(xí)作訓(xùn)練的要求。
這是我在作文教學(xué)時(shí)的一大困擾，以四上習(xí)作7
2、的教學(xué)為例，該習(xí)作要求學(xué)生能夠“運(yùn)用正確的方法觀察多幅圖片，準(zhǔn)確把握?qǐng)D意，通過合理、豐富而獨(dú)特的想象，連貫、具體、生動(dòng)地寫一篇短文，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。”不難看出，寫好這篇文章需要“想象”“豐富”，更在意“獨(dú)特”。
為了防止部分學(xué)生“眾口一詞”，在教學(xué)時(shí)，我避免例舉范文，而是通過學(xué)生討論，分享好詞好句的方式，但這究竟有多大的收效呢？且看我的教學(xué)片斷：
師：習(xí)作出示了5幅圖，你們知道每幅圖表達(dá)的意思嗎？誰能為每幅圖配上一句簡(jiǎn)短的話來說明圖意？
生1：第一幅圖，一只家燕被大貨車撞倒在地上。
生2：第二幅圖，另一只家燕飛到受傷家燕身邊。
生3：第三幅圖，同伴不停扇動(dòng)翅膀，仿
3、佛要叫醒受傷的家燕。
生4：第四幅圖，不論同伴如何努力，受傷的家燕還是沒有醒來。
生5：第五幅圖，同伴依依不舍地離開已經(jīng)去世的家燕。
師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，用一句話將每幅圖的意思概括得十分到位。但即使將這五句話連起來，也不能算一篇文章，這只是文章的骨架。如果再添上一些動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，這篇文章才能有血有肉，豐滿起來。下面就請(qǐng)大家發(fā)揮想象，一起擴(kuò)寫這五句話吧！
（僅舉第二幅圖的課堂實(shí)錄）
師：同學(xué)們可以展開想象，這兩只鳥會(huì)是什么關(guān)系？
生答“朋友、母子、夫妻等關(guān)系”。
師：也就是說它們的關(guān)系很親密。那么看到自己的親人出了車禍，倒在血泊中，它的
4、心情如何？你們想到了哪些詞來形容？咱們可以想想，按照時(shí)間順序，剛看見慘劇時(shí)，它——
生：難以置信、震驚、驚呆了、呆若木雞、愣住了……
師：接著，它會(huì)有什么反應(yīng)？
生：渾身顫抖、悲痛欲絕、哀嚎、肝腸寸斷、心如刀絞、痛哭流涕、撕心裂肺、痛不欲生、萬箭穿心……
師：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，想想看，當(dāng)時(shí)的天氣如何？
生：昏天黑地、天陰沉沉的、細(xì)雨如絲……
師：仿佛老天看到這么悲慘的景象，也在——
生：哭泣。
師：能不能想象畫外之音，這兩只家燕關(guān)系親密，它們平時(shí)一定一起有過很多的快樂時(shí)光，它們平時(shí)都會(huì)做哪些快樂的事呢？
生：在藍(lán)天上自由飛翔、一起嬉戲……
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師：而現(xiàn)在，一只家燕倒在血泊中，情況十分凄慘。這就運(yùn)用了“對(duì)比”的寫法，通過前后對(duì)比，會(huì)讓人覺得這起車禍更加慘絕人寰?？鞓返氖虑椋蠹疫€可以充分發(fā)揮想象，只有平日里越親密、越歡快，才更能襯托出此時(shí)天人永別的悲慘。
……
以上就是我的一段教學(xué)實(shí)錄，沒有例舉范文，而是與學(xué)生共同討論，集思廣益地分享好詞好句。自然避免了范文帶來的全篇復(fù)制的問題，很多同學(xué)都充分發(fā)揮了想象，寫出了感人至深的諸如《細(xì)雨真情》《家燕情深》之類的好文章。在他們的文章中，既能看到大家共同討論的影子，又能看到他們獨(dú)特的思維亮點(diǎn)，如“心臟復(fù)蘇、同伴的心里話、人類將去世的小鳥安葬”等。
但仍有部分同學(xué)，思維僅局限
6、在課堂給定的思路及好詞好句之中。有些好詞部分同學(xué)不明白它的意思，以致運(yùn)用有誤，如“黯淡無光”應(yīng)該形容毛色，而習(xí)作中卻這樣運(yùn)用：“受傷的小鳥躺在冰涼的地上，黯淡無光”，這樣的例子足見生搬硬套，未能活學(xué)活用。
面對(duì)作文教學(xué)中的這些問題——該不該例舉范文、該不該羅列好詞好句以供參選，我進(jìn)行了思考，也拜讀了一些權(quán)威著作。我認(rèn)為，范文的例舉是有必要的，好詞好句的積累對(duì)學(xué)生來說，利大于弊。關(guān)鍵就在于要像葉圣陶先生說的那樣，課文（范文）是一個(gè)例子，憑著它可以教會(huì)學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)。在范文中，老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的是各種寫作方法，巧妙地、適時(shí)地運(yùn)用到自己的作文實(shí)踐中去。學(xué)生該從范文中收獲的是“漁”，而不是“魚”。
因此，在今后的作文教學(xué)中，在例舉范文時(shí)，我更應(yīng)注重對(duì)文字背后寫作手法的再三強(qiáng)調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生真正掌握，舉一反三，運(yùn)用到習(xí)作中去；在作文批改時(shí)，我更應(yīng)對(duì)學(xué)生用得巧妙的寫作方法多加贊揚(yáng)，以強(qiáng)化他們的意識(shí)。絕不能“好心辦壞事”，把孩子的思維“圈禁”在“某篇范文、某些好詞好句”的狹小范圍內(nèi)。
文章習(xí)作貴在“和而不同”
