2019-2020年七年級生物下冊 4.1《信息的獲取》第三課時教學(xué)設(shè)計 冀教版.doc

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2019-2020年七年級生物下冊 4.1《信息的獲取》第三課時教學(xué)設(shè)計 冀教版 教材分析 本節(jié)課的重點是耳的基本結(jié)構(gòu)包括外耳、中耳和內(nèi)耳以及各部結(jié)構(gòu)在獲取聲音信息中的作用。在了解了耳的基本結(jié)構(gòu)后，聽覺的形成過程就容易理解了。課文中的身邊事是通過學(xué)生比較熟悉的“打電話”的游戲引入的，這個活動一方面告訴我們聲音可以通過一定的結(jié)構(gòu)傳導(dǎo)，另一方面啟發(fā)我們，小盒（可比喻成鼓膜）的震動發(fā)出聲音，因此在學(xué)習(xí)鼓膜的作用時可以讓學(xué)生聯(lián)系游戲中的“小盒”。探究竟是通過圖文資料，配備小辭典，讓學(xué)生認(rèn)識耳的三部分結(jié)構(gòu)及每部分結(jié)構(gòu)所包括的器官，并在此基礎(chǔ)上理解聽覺是怎樣形成的。對學(xué)生來說，內(nèi)耳的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜和和生疏，可以利用耳的模型來進(jìn)行教學(xué)。實際用中闡述了對暈車、暈船等常見現(xiàn)象的解釋和用耳的衛(wèi)生常識，這些知識對學(xué)生都是很必要的。 學(xué)生分析 學(xué)生對耳的知識應(yīng)該有一些初步認(rèn)識（尤其是外耳和中耳），但對完整的耳的結(jié)構(gòu)和聽覺形成過程可能不清楚，因為這些知識密切聯(lián)系學(xué)生自身的實際，對學(xué)生的日常生活有很大的幫助，所以學(xué)生對學(xué)習(xí)這部分知識會有較大的興趣。 設(shè)計理念 本節(jié)課應(yīng)堅持以下幾個原則和方式：1.理論聯(lián)系實際的原則。耳是人體的聽覺器官，每一個人時時都在利用耳獲取信息，因此要注意聯(lián)系自身的生活，實際用中以及其它常見的生活現(xiàn)象都可以在探究竟的過程中作為事例加以分析，以提高學(xué)生對耳的認(rèn)識深度并提高其興趣。2.主動—合作——探究的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)利用課本上的圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識耳的結(jié)構(gòu)，對學(xué)生提出的問題，盡可能的通過學(xué)生交流、討論加以解決，教師只在難點處（如內(nèi)耳）加以講解。這樣有利于提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，有利于學(xué)生獲取終身學(xué)習(xí)的能力。 教學(xué)目標(biāo) 知識性目標(biāo)：描述耳的結(jié)構(gòu)和聽覺的形成。 情感性目標(biāo)：養(yǎng)成良好的用耳衛(wèi)生習(xí)慣。 課時安排 1課時。 教學(xué)準(zhǔn)備 課前布置學(xué)生自制聲音傳導(dǎo)實驗的簡單裝置，備用；耳的結(jié)構(gòu)圖或模型等；有條件的學(xué)校和教師可制作聽覺形成多媒體課件、錄音機(jī)。 教學(xué)過程 教 師 活 動 學(xué) 生 活 動 身邊事 方法一：用錄音機(jī)播放一段音樂。讓學(xué)生正常聽和堵住耳朵“聽”。 為什么堵住耳朵后就聽不清聲音了呢？聽覺是怎樣形成的呢？今天我們就一起來探討一下耳朵的秘密。 方法二： 教師講一個易引起學(xué)生興趣的故事，開始時聲音洪亮、抑揚(yáng)頓挫，以后聲音漸漸變小，直至學(xué)生聽不清故事的結(jié)尾。 板書：三、聽覺的形成 探究竟 1．組織學(xué)生用自制的裝置做聲音傳導(dǎo)實驗。 請同學(xué)們分析：聲音的傳導(dǎo)靠什么？ 為使學(xué)生對聲音的傳導(dǎo)有更準(zhǔn)確的認(rèn)識，教師可提出如下問題：判斷遠(yuǎn)處是否有火車開過來的辦法是趴在鐵軌上用耳聽聲音。這是為什么？ 人是怎樣聽到聲音的？ 2．由教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識耳的結(jié)構(gòu) 在學(xué)生自學(xué)在基礎(chǔ)上，教師出示耳的結(jié)構(gòu)模型。 提問：想一想，耳的各部分結(jié)構(gòu)分別有什么作用？ 大家談 聲波可以通過空氣傳導(dǎo)，從鼓膜、聽小骨傳到內(nèi)耳。此外，聲波還有什么途徑也能傳到內(nèi)耳？（讓同學(xué)做磨牙的動作）兩者的傳導(dǎo)結(jié)果有什么不同？ 請同學(xué)們根據(jù)自己的理解，寫出聽覺的形成過程，有條件的學(xué)校，可以運用多媒體輔助教學(xué)，從外到內(nèi)顯示耳的結(jié)構(gòu)并動畫顯示聲音由外耳進(jìn)入到內(nèi)耳并形成聽覺的過程。同時，教師在全班巡視，對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)和鼓勵。 知識鏈 歸納總結(jié)耳的結(jié)構(gòu)和聽覺形成的過程。 實際用 生活中，有不少人容易暈車、暈船，這是怎么回事呢？ 通過今天的學(xué)習(xí)我們應(yīng)該怎樣保護(hù)耳和聽覺呢？ 布置作業(yè)： 想一想 1． 耳朵里進(jìn)了水，或者用棉花塞住耳朵，就聽不清外界的聲音了，這是為什么？ 2． 當(dāng)周圍有巨響時，為了保護(hù)聽力，一般要張開口，這是為什么？ 課堂小結(jié)：（略） 試試看 正常聽和堵住耳朵“聽”，交替進(jìn)行。 談出體會。 引起學(xué)生的“困惑”，學(xué)生的思維轉(zhuǎn)入本節(jié)課題：聽覺是怎樣形成的。 引發(fā)學(xué)生對此現(xiàn)象的思考。 兩個學(xué)生為一組，分別按課本要求做聲音傳導(dǎo)實驗。 學(xué)生討論。 得出結(jié)論：聲音的傳導(dǎo)要靠媒體（如空氣、實驗中的小繩、鐵軌等）。 ①觀察教材中的彩圖，對照彩圖、小辭典進(jìn)行自學(xué)。 ②學(xué)生結(jié)合模型互認(rèn)耳的結(jié)構(gòu)。 耳由外耳、中耳和內(nèi)耳三部分組成。外耳包括耳廓、外耳道；中耳由鼓膜、鼓室和三塊聽小骨組成；內(nèi)耳包括半規(guī)管、前庭和耳蝸。 學(xué)生分組討論，交流結(jié)果。 同學(xué)做磨牙的實驗，交流感受。 通過牙齒的振動將聲音傳導(dǎo)到內(nèi)耳，叫骨性傳導(dǎo)。骨性傳導(dǎo)，聲波不通過鼓膜傳導(dǎo)，速度較快，但聽覺聲音較小?？諝鈧鲗?dǎo)聲波通過鼓膜，可使振幅增強(qiáng)，聽覺的聲音較大?！? ③學(xué)生認(rèn)真觀看，嘗試寫出聽覺形成的過程。也可進(jìn)行小組討論，師生共同進(jìn)行。 聽覺的形成：　 振動 聲波——→外耳道——→鼓膜——→聽小骨——→耳蝸 沖動 傳導(dǎo) ——→與聽覺有關(guān)的神經(jīng)——→聽覺中樞——→形成聽覺。 閱讀課本P81，梳理本節(jié)的知識，并交流心得?？呻S時質(zhì)疑老師。 學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識及生活常識，分組討論并體驗。 師生共同進(jìn)行。 1．切斷了聲波的傳導(dǎo)途徑。 2．為的是使咽鼓管張開，以保持骨膜兩側(cè)大氣壓力的平衡，保護(hù)鼓膜，以免被震破。 學(xué)生體會