湖南省長沙市美術(shù)學(xué)校高中語文 第5課荊軻課時2教案 新人教版必修

湖南省長沙市美術(shù)學(xué)校高中語文 第5課荊軻課時2教案 新人教版必科目年級班級時間 年 月 日課題 荊軻刺秦王教學(xué)目標教材分析教學(xué)要點 研讀課文第一、二、三兩部分。實施教學(xué)過程設(shè)計第二課時三、研讀課文第一部分： 1荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當時形勢的語言有何特點？ 提示：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛?！氨M收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。 2荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？ 提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。 3荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身？ 提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。 4太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？ 提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。 5荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？ 提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說，無異于人格侮辱?！笆靠蓺⒍豢晌辍薄ＧG軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。 6、小結(jié)： 第一部分寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。 二、研讀課文第二部分： 1指名讀講9、10自然段。 2太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？ 提示：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重托。 3音樂描寫有什么作用？ 提示：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。 4作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？ 提示：抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點；突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌；顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆？目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢；有條不紊：人物活動按時間順序描寫；結(jié)合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。 5小結(jié)：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。 三、研讀課文第三部分： 1自讀課文第三部分，思考： 秦廷行刺這一部分可分幾個層次？ 作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？ 2討論思考題。明確： 秦廷行刺這一部分可分為五層： 計見秦王（1113自然段）顧笑武陽（14自然段） 秦廷搏擊（1517自然段）倚柱笑罵（18自然段） 遇難去世（19自然段）描寫這一驚心動魄的場面的方法： 通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取奉發(fā)把持？逐提”，主動進攻未遂，仍進行最后一次努力；秦王“驚引起拔走擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動作描寫，層次分明。 通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。 c運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。 3詞句點撥： 持千金之資幣物：“千金之資”是“幣物”的定語。幣：禮品。古時玉、帛、圭、壁等統(tǒng)稱幣。 嘉為先言于秦王曰：為先，即為之先。省略介詞賓語。 見燕使者咸陽宮：省略介詞“于”。 群臣怪之：怪：以為怪，感到奇怪。 “使使以聞大王”與“使畢使于前”：使使：派遣使者；使畢使：讓完成使命。 軻既取圖奉之故不可立拔：這一段動作描寫多用短句，具有急迫、緊張的表達效果。 而秦法非有詔不得上：插敘一筆，行文有張有弛，內(nèi)容縝密，使“以手共博之算實可信。 卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之，承前省略主語“群臣”。 被八創(chuàng)：被：動詞，遭受；創(chuàng)：名詞，傷。不是被動句。 群臣侍殿上者：定語后置，如“侍殿上”。 四、布置作業(yè)： 1指出加點的詞哪些是本義，哪些是引申義： a不得持尺兵（）b不及召下兵（）c秦兵暮渡易水（） a圖窮而匕首見（）b樊將軍以窮困來歸丹（） a諸郎中持兵，皆陳殿下（）b恐懼不敢自陳（） a丹不忍以一己之私而傷長者之意（）b乃遂私見樊於期（） a至陛下（）b竊為陛下惜之（） 附：參考答案： 1a武器，本義；b士兵、武士，引申義；c軍隊，引申義； a窮盡，本義；b困厄，走投無路，引申義； a陳列，本義；b陳述，引申義； a自己的，私人的，本義；b私自，引申義； a臺階下，本義；b對皇帝的敬稱，引申義。 教學(xué)反思故事性比較強的段落，一是讓學(xué)生分角色讀，二是改編成課本劇，但字詞、句式、翻譯怎么能讓學(xué)生不費力，并且非常有興趣的積極主動的學(xué)呢？把重點句子寫黑板上，然后找學(xué)生翻譯還是要有的。一切都建立在了解文章意思的基礎(chǔ)上，不了解，怎么讀？怎么演？會把握不到位的。 希望對大家有所幫助，多謝您的瀏覽！