2019年中考語(yǔ)文復(fù)習(xí) 第二部分 現(xiàn)代文閱讀 專(zhuān)題四 聯(lián)讀文本閱讀考情分析及知識(shí)講解課件.ppt

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第二部分現(xiàn)代文閱讀專(zhuān)題四聯(lián)讀文本閱讀考情分析,知識(shí)講解,l.聯(lián)讀文本的特點(diǎn)。《浙江省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試說(shuō)明語(yǔ)文》中對(duì)閱讀的要求是：能閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本并領(lǐng)會(huì)文本的意思，且得出有意義的結(jié)論。聯(lián)讀型文本閱讀，是圍繞一個(gè)議題進(jìn)行多篇閱讀，學(xué)生在大量的語(yǔ)言信息中自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)比較、學(xué)會(huì)辨析、學(xué)會(huì)梳理、學(xué)會(huì)歸納、學(xué)會(huì)表達(dá)，從而習(xí)得一定的閱讀方法、建構(gòu)一定的知識(shí)體系，提升閱讀的能力。,在文本的選擇上會(huì)涉及小說(shuō)、童話(huà)、戲劇、詩(shī)歌，作者經(jīng)歷、背景資料。讓學(xué)生交錯(cuò)進(jìn)行比較、分析、整合、篩選有效信息，以獲得對(duì)文本綜合立體的深度理解。這種閱讀極大地開(kāi)闊學(xué)生的視野，構(gòu)建復(fù)雜的心智模式，大大提升閱讀的效率，為學(xué)生多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。,聯(lián)讀型文本閱讀的文本常常根據(jù)這樣幾點(diǎn)進(jìn)行選擇。(1)以“表達(dá)方式”為線(xiàn)索確定主題進(jìn)行選文。以不同的描寫(xiě)方法為主題，以文章的線(xiàn)索設(shè)置懸念，以不同的結(jié)尾方法為主題，以不同的結(jié)構(gòu)為主題。讓學(xué)生在閱讀中觸摸各種表達(dá)方式，模仿并達(dá)到靈活運(yùn)用，則寫(xiě)作的難題可迎刃而解。(2)以“體裁”為線(xiàn)索確定主題進(jìn)行選文。如以一組神話(huà)故事為主題，讓孩子們?cè)谝苫?、好奇、不解、輕松而又充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的氛圍里，發(fā)現(xiàn)了神話(huà)的許多“秘密”，發(fā)現(xiàn)了一些神話(huà)的“母題”。還可以將民間神話(huà)、童話(huà)、詩(shī)歌、小說(shuō)等進(jìn)行聯(lián)讀型文本閱讀。,(3)以“觀點(diǎn)”為線(xiàn)索確定主題進(jìn)行選文。如把一組新聞放大組合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)讀型文本閱讀后，在很多信息中辨別信息的真假，做出自己的判斷。(4)以“文章內(nèi)容”為線(xiàn)索確定主題進(jìn)行選文。以文章中的人物為主題，以時(shí)間為主題，以地點(diǎn)為主題，以事物為主題，以事件為主題等進(jìn)行聯(lián)讀型文本閱讀。,(5)以“人文主題”為線(xiàn)索確定主題進(jìn)行選文。以誠(chéng)信教育為主題，以環(huán)境教育為主題，以愛(ài)的教育為主題，以反思為主題等。都是最常見(jiàn)的聯(lián)讀型文本閱讀形式。(6)以“作者”為線(xiàn)索確定主題進(jìn)行選文。以作者為線(xiàn)索確定主題時(shí)，盡量選擇語(yǔ)文教材中已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的作者，在教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)作家作品進(jìn)行補(bǔ)充，能夠使學(xué)生對(duì)該名作家有更多的了解。,2.聯(lián)讀文本的解題方法。(1)通讀材料，整體把握。聯(lián)讀型文本閱讀，要求在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。閱讀材料時(shí)，要著重從思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式和表達(dá)方式，以及關(guān)鍵詞語(yǔ)、重要語(yǔ)句等方面去認(rèn)真分析和深入理解，這就要求學(xué)生提高閱讀速度，提高思維的敏捷性和靈活性，因此在閱讀時(shí)要更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。然后再對(duì)材料進(jìn)行歸納概括，力求全面把握每一則材料的內(nèi)容和形式方面的各種要素，為下一步的答題工作打下基礎(chǔ)。,(2)明確要求，按圖索驥。這一步要求學(xué)生對(duì)所有題干進(jìn)行認(rèn)真分析，以求明確每一個(gè)題干的具體要求和答題所指。那么，在進(jìn)行聯(lián)讀型文本閱讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)不拘泥于對(duì)單篇文章閱讀的字詞理解，而應(yīng)側(cè)重在大量閱讀中提取信息，綜合思考。作答時(shí)根據(jù)各題干的具體要求，到所指定的某則材料中探求到有關(guān)答案的具體內(nèi)容。,(3)分析比較，概括作答。聯(lián)讀型文本閱讀是以不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同作者的文章出現(xiàn)的相關(guān)聯(lián)的多篇文章，它在帶來(lái)豐富的信息量和巨大的思考空間的同時(shí)，也給學(xué)生帶來(lái)了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中厘清，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑討論。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問(wèn)題、和同學(xué)進(jìn)行討論。而在答題時(shí)則須通過(guò)分析、比較、歸納、概括，將相關(guān)答案的文字進(jìn)一步濃縮，對(duì)準(zhǔn)答案聚焦，直至最后得出題目的準(zhǔn)確答案。,3.SOLO理論和分層賦分。(1)SOLO理論SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法是一種以等級(jí)描述為基本特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，由澳大利亞學(xué)者約翰比格斯(Biggs)教授和他的同事科利斯(KevinF.Collis)在1982年提出。,比格斯和他的同事通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，人的認(rèn)知不僅在總體上具有階段性的特點(diǎn)，在對(duì)具體知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程中，也具有階段性的特征。人在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的思維階段是可以觀察到的，他們認(rèn)為，可以根據(jù)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)來(lái)判斷他所處的思維發(fā)展階段，進(jìn)而給予合理的評(píng)分。比格斯把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為五個(gè)層次，各個(gè)層次及其表現(xiàn)如下：,前結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生基本上無(wú)法理解問(wèn)題和解決問(wèn)題，只提供了一些邏輯混亂、沒(méi)有論據(jù)支撐的答案。(毫無(wú)關(guān)系，0分)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生找到了一個(gè)解決問(wèn)題的思路，但卻就此收斂，單憑一點(diǎn)論據(jù)就跳到答案上去。(0～2分)(一方面一點(diǎn)，1～2分)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生找到了多個(gè)解決問(wèn)題的思路，但卻未能把這些思路有機(jī)地整合起來(lái)。(一方面幾點(diǎn)，2～3分),關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次：學(xué)生找到了多個(gè)解決問(wèn)題的思路，并且能夠把這些思路結(jié)合起來(lái)思考。(多方面，有關(guān)聯(lián)，3～4分)抽象拓展層次：學(xué)生能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行抽象的概括，從理論的高度來(lái)分析問(wèn)題，而且能夠深化問(wèn)題，使問(wèn)題本身的意義得到拓展。(抽象、概括、拓展，5～8分),(2)分層賦分的標(biāo)準(zhǔn),區(qū)分層次的四個(gè)特征：①回答的能力——記憶的量(已有知識(shí))或注意的廣度(新材料)；②回答的思維操作——把線(xiàn)索和回答聯(lián)系起來(lái)的方式(論從史出)；③回答的一致性和相對(duì)收斂程度——如何達(dá)到某種結(jié)論(論證)；④整體的結(jié)構(gòu)——取決于前面三個(gè)方面的相互作用。,SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法的五個(gè)層次分別代表了學(xué)生對(duì)于某項(xiàng)具體知識(shí)的掌握水平，從學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的回答中，教師可以參照上述標(biāo)準(zhǔn)就學(xué)生對(duì)該項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況做出判斷。因此，這種評(píng)價(jià)方式可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)診斷，同時(shí)，也可以向?qū)W生提供有效的學(xué)習(xí)反饋，所以SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)法可以用于形成性的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。另一方面，如果將上述五個(gè)層次賦予不同的等級(jí)分?jǐn)?shù)，那么學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答的質(zhì)量就可以被量化，量化的分?jǐn)?shù)又可以作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的依據(jù)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生更有條理、更有深度地解決問(wèn)題?？梢院芎玫匕l(fā)展學(xué)生的思維。,4.聯(lián)讀型文本閱讀的考情分析及預(yù)測(cè)?？v觀近幾年中考試題，2019年閱讀命題將呈現(xiàn)如下趨勢(shì)：(1)選文形式上更多地可能會(huì)采用聯(lián)讀型文本閱讀的形式。多數(shù)情況下會(huì)以一篇小說(shuō)或者一篇散文閱讀，再增加相關(guān)的延伸閱讀，引導(dǎo)學(xué)生能綜合比較、分析、歸納多種信息，得出有意義的結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生的深層閱讀能力。這也將是今后中考的考査重點(diǎn)。,(2)選擇題有增多的趨勢(shì)，填空、簡(jiǎn)答仍是主流題型，試題注重閱讀理解，判斷內(nèi)容正誤、表達(dá)觀點(diǎn)、實(shí)際運(yùn)用成為考査重點(diǎn)。開(kāi)放性試題的增加將是一個(gè)勢(shì)不可擋的趨勢(shì)。(3)在閱讀思考、合理推斷基礎(chǔ)上形成比較個(gè)人化的認(rèn)識(shí)，把閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為證明自己觀點(diǎn)或解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的開(kāi)放性試題也是必考類(lèi)型。,(4)深刻把握文本信息，拓展視野，創(chuàng)新表達(dá)在聯(lián)讀型文本閱讀中是解題的關(guān)鍵。聯(lián)讀型文本閱讀主要考查的能力點(diǎn)有：提取信息、篩選辨析、探尋規(guī)律、想象聯(lián)想、歸納概括、探究評(píng)價(jià)、理解運(yùn)用。,