電大《心理學(xué)》形成性考核冊及答案Word版

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1、 電大《心理學(xué)》形成性考核冊及答案 (2011-12-09 17:28:36) 轉(zhuǎn)載▼ 標簽： 教育 雜談 心理學(xué)作業(yè)1 一、 選擇題 1．心理現(xiàn)象又稱為( B心理活動 ) 2．心理學(xué)是研究人的( B心理現(xiàn)象 )科學(xué)。 3．心理現(xiàn)象主要包括( D心理過程和個性心理 )兩個方面。 4．個性心理是通過( B心理過程 )形成并表現(xiàn)出來的。 5．物質(zhì)與物質(zhì)相互作用留下痕跡的過程叫做( B反映 ) 6．生物有機體以其自身整體的變化來對外界刺激作出應(yīng)答性的反映，以此保持有機體新陳代謝的機能和維持個體生存和種系發(fā)展的屬性叫做( A感應(yīng)性 )。 7．( B客觀現(xiàn)實 )是

2、人的心理活動的源泉。 8．辯證唯物主義者認為，心理是腦的機能，( D腦 )是心理的器官。 9．注意是一種( C個性心理特征 )。 10．注意心理活動對一定對象是( 指向和集中 )。 11．注意從其發(fā)生來說，是有機體的一種( 定向反射 )。 12．無意注意可以轉(zhuǎn)化為( 有意注意 )。 13．有意注意可以轉(zhuǎn)化為( 無意注意 )。 14．(有意后注意)是高級類型的注意，它是從事創(chuàng)造性勞動的必要條件。 15．如果一個人活動任務(wù)多，注意的范圍就( 大 )。 16．注意周期性的變化稱為注意( 起伏 )。 17．在沒有外界任何附加刺激時，保持注意是( 困難的 )。 18．“一心二用”即

3、注意的分配是( A有條件的 )。 19．( D感覺 )是比較簡單的心理過程。 20．感覺是一種( 認識過程 )。 21．在感知事物時，人總是根據(jù)以往的知識經(jīng)驗來理解它，并用語詞加以概括，賦予它確定的含義，稱為知覺( 理解性 )。 22．觀察實際上是一種( 知覺 )過程。 二、問答題： 1． 試述心理學(xué)研究的對象。 心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的科學(xué)，心理現(xiàn)象就是心理學(xué)研究的對象，人類的心理現(xiàn)象包括以下幾個主要方面： (1) 認知過程與學(xué)習(xí)：認知過程是人類認識客觀世界，揭示事物的意義、作用和規(guī)律，使人獲得知識的過程。這是人類最基本的心理過程，與人類心理過程緊密相關(guān)。 (2) 動機與情緒

4、：人們的任何活動都是有內(nèi)部原應(yīng)的。動機是推動人們活動的內(nèi)在動力，情緒是對客觀事物的態(tài)度，人們對事物的不同態(tài)度，產(chǎn)生了滿意，厭煩等情緒。 (3) 心理特征：就是體現(xiàn)心理差異的現(xiàn)象，包括能力與人格，能力是直接影響活動效率高低的心理特征。 (4) 社會心理與心理健康：人作為社會成員體現(xiàn)了很強的社會性，個體中的人和社會中的人存在不同的心理現(xiàn)象。 (5) 心理發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃：心理發(fā)展涉及人生從出生到衰竭過程中的心理規(guī)律，年齡特征及心理發(fā)展關(guān)鍵期是發(fā)展心理的主要特點。 2． 為什么說心理是腦的機能，腦是心理的器官？ 人的心理是物質(zhì)世界發(fā)展的最高級產(chǎn)物——人腦機能的活動形式。人的心理是在成熟、健全

5、的大腦發(fā)育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。 腦是心理的器官，心理是腦的機能，這是大腦的本質(zhì)和特點所決定的，也為現(xiàn)代有關(guān)腦的研究所證實。 腦是人類心理的物質(zhì)基礎(chǔ)，它是一塊十分復(fù)雜而精致的物質(zhì)，具有反映外界刺激，抑制智慧活動和復(fù)雜行為的高級機能。人腦的這種復(fù)雜的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，決定了它的特殊機能，使其真正成為人的心理活動的器官。大腦所具有的心理機能，就其產(chǎn)生方式來說，都是腦的反射活動。從謝切諾夫的反射概念到巴甫洛夫的高級神經(jīng)系統(tǒng)學(xué)說，都表明一切心理活動都是反射活動過程的結(jié)果。 3． 為什么說心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映？ 答：客觀現(xiàn)實是人的心理活動的源泉和內(nèi)容；心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀映象；心理是人

6、腦對客觀現(xiàn)實的能動反映;人的心理在實踐中發(fā)展. 4． 注意有哪些功能？ 注意是整個心理活動的引導(dǎo)者和組織者，它使心理活動處于積極狀態(tài)并獲得必要的驅(qū)動力，對人的心理活動具有重要的組織作用。歸納起來有以下三種功能： （一）選擇功能它使人們在某一瞬間有選擇地指向那些有意義的、符合需要的、與當前活動有關(guān)的對象，同時抑制、排除或避開那些無關(guān)的對象。心理的選擇性可以保證最小的精神完成最重要的任務(wù)。選擇功能是注意的首要功能，注意的其他功能都是在它的前提下發(fā)生作用的。 （二）保持功能 它可以使人的心理活動較長時間保持在注意選擇的對象上，維持一種比較緊張的狀態(tài)，從而保證活動的順利進行。 （三）調(diào)節(jié)

7、和監(jiān)督功能 它使人的心理活動沿著一定的方向和目標進行，并且還提高人們的意識覺醒水平，使心理活動根據(jù)活動的需要做到注意的適當?shù)姆峙浜瓦m時的轉(zhuǎn)移，必要時可對錯誤進行糾正，以適應(yīng)千變?nèi)f化的環(huán)境。 注意所具有的上述功能，，對心理活動起來著積地維持與組織作用，使人對客觀事物的反映變得清晰、完整和深刻。 注意不僅對人的心理活動中有重要作用，而且對人的實踐活動也有重要意義。在生產(chǎn)勞動、科學(xué)研究、藝術(shù)創(chuàng)作、教學(xué)實踐等活動中，只有保持高度的注意，才能保持活動的進行和提高活動的進行和提高活動的效率。 5． 試述知覺的基本特征？ 知覺的基本特征有：知覺的整體性；知覺的選擇性；知覺的理解性；知覺的恒常性

8、。 1，知覺整體性：指人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為一整體的過程。接近原則，相似原則，連續(xù)原則。 2，知覺選擇性：指人根據(jù)當前的需要，對客觀刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程。 3，知覺理解性：指人以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程。 4，知覺恒常性：指人的知覺映象在一定范圍內(nèi)不隨知覺條件的改變而保持相對穩(wěn)定特性的過程。大小知覺恒常性，明度和顏色恒常性，形狀恒常性。 心理學(xué)作業(yè)2 一、選擇題： 1．去泰山旅游，回到北京后在頭腦中再現(xiàn)泰山的形象，這是( 記憶表象 )。 2．( 短時 )記憶中的編碼以言

9、語聽學(xué)形式為主。 3．長時記憶遺忘曲線是( 艾賓浩斯 )的實驗結(jié)果。 4．從信息加工的觀點看，再認和回憶就是對信息的( 提取 )。 5．艾賓浩斯對遺忘進程的研究表明，遺忘的進程是( 先快后慢 )。 6．一般地說，學(xué)習(xí)程度在( 150% )時，記憶效果最好。 7．人類思維活動的最基本過程是( 分析與綜合 )。 8．創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分是( 發(fā)散性思維 )。 9．陸欽斯的水罐實驗說明( 定勢 )是影響問題解決的征要因素。 10．會騎自行車的人，一下子很難騎好三輪車，這種現(xiàn)象的發(fā)生，主要是受了( 負遷移 )的影響。 11．( 中等 )強度的動機，解決問題效率最高。 12．心境具有

10、( A彌散性 )性的特點。心境具有微弱性、持續(xù)性和彌散性的特點 13．激情是一種( 強烈 )情結(jié)體驗。 14．“憂者見之則憂，喜者見之則喜”，這是受一個人的( 心境 )影響。 15．美感的顯著特點是( 愉悅的體驗 )。 16．( 新生兒 )是沒有意志過程的。 17．( 意志 )是人類意識能動性的集中表現(xiàn)。 二、問答題： 1． 簡要說明影響遺忘的因素？ ① 時間對遺忘的影響。根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”，遺忘過程是有規(guī)律的，記憶的保存量會隨著時間的推移表現(xiàn)出下降的趨勢，遺忘的速度會隨時間的延長而愈來愈緩慢。 ② 識記材料的數(shù)量對遺忘的影響。一般地說，識記材料的數(shù)最越大，則識記后的遺

11、忘越多。 ③ 識記材料的性質(zhì)對遺忘的影響。一般地說，熟練的動作，遺忘得最慢，有意義的材料比無意義的材料遺忘得慢。 ④ 學(xué)習(xí)程度對遺忘的影響。研究表明，學(xué)習(xí)程度為150％時，遺忘最少，識記效果最佳，低于此種程度，記憶效果下降，超過此種程度，識記效果并不隨之顯著增長。 ⑤ 識記材料的系列位置對遺忘影響。一般地說，最后或最先呈現(xiàn)的材料遺忘少，容易回憶；中間部分材料由于受抑制現(xiàn)象的影響，最容易遺忘。遺忘中的抑制現(xiàn)象有前攝抑制和倒攝抑制兩種，先前的學(xué)習(xí)與記憶對后繼學(xué)習(xí)材料的記憶的干擾叫前攝抑制；后繼的學(xué)習(xí)與記憶對先前學(xué)習(xí)材料的記憶的干擾叫倒攝抑制。 ⑥識記者的態(tài)度。識記者對識記材料的需要、興趣等

12、對遺忘的快慢也有一定的影響。研究表明，在人們的生活中不占重要地位的、不引起人們興趣的、不符合人們需要的事情，容易出現(xiàn)遺忘?！　? 2． 說明遷移對問題解決的影響？ 遷移分為正負遷移。從理論上講，學(xué)習(xí)遷移理論是教育心理學(xué)理論的重要組成部分。認知心理學(xué)把學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)兩種。在有意義學(xué)習(xí)過程中,遷移不僅是已有學(xué)習(xí)結(jié)果在新條件下的應(yīng)用,而且也是新的學(xué)習(xí)的基本條件. 另一方面,研究遷移問題也有助于人們進一步探討知識、智力、能力之間的相互關(guān)系，了解知識、技能向能力轉(zhuǎn)化的規(guī)律。在教學(xué)中，學(xué)生能力的發(fā)展取決于學(xué)生能否將已戃的知識、技能遷移到新的情境中，去解決新的問題。遷移的效果好壞直接影響到

13、學(xué)生能力的發(fā)展。 從實踐上講，正確運用遷移規(guī)律對于提高教學(xué)工作質(zhì)量，改進教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力等都具有重要意義。 3． 簡述情緒和情感之間的區(qū)別和聯(lián)系。 情結(jié)和情感是兩個既具有區(qū)別又有聯(lián)系的概念。情結(jié)一般是指個體在其需要得到滿足的情境中直接產(chǎn)生的心理體驗和相應(yīng)的反應(yīng)。情感是指個體意識到自己與客觀事物關(guān)系后而產(chǎn)生的穩(wěn)定、深刻的心理體驗和相應(yīng)的反應(yīng)。 首先,從需要的角度來看,情緒是和人的自然需要相聯(lián)系的態(tài)度體驗.情感是和人的社會需要相聯(lián)系的態(tài)度體驗,它是人所特有的. 其次,從發(fā)生的角度來看,情緒發(fā)生得較早,是一種原始的、低級的態(tài)度體驗。情感發(fā)生得較晚，它是一種后繼的高級的態(tài)度體驗

14、，情感與人的社會性需要相聯(lián)系，是在人的社會實踐中逐步發(fā)展起來的。 第三，從表現(xiàn)的角度來看，情結(jié)具有較大的情境性、激動性和暫時性，它是由特定條件引起的，以外顯的形式表現(xiàn)出來。情感則具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性。它是千百次地從多方面感受事物的過程中逐漸形成的，以內(nèi)隱的形式存在，反映本質(zhì)的需求關(guān)系。 情緒和情感的區(qū)別是相對的，二者往往是交織在一起的，都是對需要是否滿足所產(chǎn)生的體驗，是同一類型的心理活動。一方面情感離不開情緒。情感是在大量情緒體驗的基礎(chǔ)上形成的，而且情感總以一定的情緒形式表現(xiàn)出來，離開了情緒，情感既無從形成也無從表現(xiàn)。另一方面，情緒也離不開情感，在情緒的發(fā)生過程中，總是蘊含

15、著一定的情感，情緒的變化往往受制于已形成的情感。在某種意義上可以說，情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。 4． 簡述馬斯洛的需要層次理論。 馬洛斯認為人類價值體系中有兩類需要，一類是沿著生物系譜上升的逐漸變?nèi)醯谋灸苄枰Q為生理需要或低級需要；另一類是隨著生物的進化逐漸顯示出來的潛能，稱為心理需要或高級需要。馬斯洛的需要層次理論把人的需要分為自下而上的七個層次：生理需要。安全需要。歸屬和愛的需要；尊重的需要。認知的需要；審美的需要；自我實現(xiàn)需要。 馬斯洛認為人類的需要是有層次的。人類的各種需要是一個相互聯(lián)系、相互依賴和彼此重疊、按層次組織起來的系統(tǒng)，只有低級需要基本滿足后，才會

16、出現(xiàn)高一級的需要，只有所有的需要相繼滿足后，才會出現(xiàn)自我實現(xiàn)的需要。他認為在各種需要中，生理需要是最基本的，也是最有力量的，如果這類需要中一項不能滿足，它就會完全支配個人的行為。 馬斯洛晚年又進一步把人類需要劃分為三大層次：基本需要、心理需要和自我實現(xiàn)的需要。 馬斯洛研究了個人需要結(jié)構(gòu)的發(fā)展，指出個人需要結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程更多地像波浪式地演進，各種需要的優(yōu)勢由一級演進至另一級。 馬斯洛把人的基本需要納入到一個連續(xù)的統(tǒng)一體中，把人的基本需要看作一個按層次組織起來的系統(tǒng)，它反映了人的基本需要由低級向高級的發(fā)展趨向，反映了人的需要和人的行為之間的關(guān)系，這樣，就為研究人類的需要提供了有意義的線索，并

17、且在管理科學(xué)和教育領(lǐng)域中具有一定的應(yīng)用價值。馬斯洛的需要理論也有局限性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①馬洛斯認為需要是由低級層次到高級層次自然出現(xiàn)，帶有一定的機械性；后來馬斯洛本人也承認低層次的需要沒有滿足時也不一定會阻礙高層次需要的出現(xiàn)。②依據(jù)觀察和推理較多，缺乏實驗依據(jù)和客觀測量的指標，在許多方面尚帶有假設(shè)的性質(zhì)。③離開了人的社會歷史條件和社會實踐，抽象地談人性和人的自我實現(xiàn)。 心理學(xué)作業(yè)3 一、選擇題 1．( D )是意志行為的基礎(chǔ)。認知過程是意志行為的基礎(chǔ) 2．( 果斷性 )是以深思熟慮和大膽勇敢為前提。 3．對前怕狼后怕虎，不能作出決定的人，應(yīng)特別注意培養(yǎng)他的( 果斷性 )。

18、 4．對容易受暗示的人，應(yīng)特別注意培養(yǎng)他的( 自覺性 )。 5．對過分活躍和缺乏控制能力的人，應(yīng)特別注意培養(yǎng)他的( 自制性 )。 6．需要和動機是屬于( 個性傾向性 )方面的內(nèi)容。 7．在一定意義上說，其它的個性側(cè)向性都是( 需要 )的表現(xiàn)形式。 8．能力是一種( 個性心理特征 )。 9．智力是以( 思維力 )為核心的。 10．( 中年 )是成才的最佳年齡。 11．氣質(zhì)體液說是由( 希波克拉底 )提出的。 12．張三屬多血質(zhì)類型，李四屬抑郁氣質(zhì)類型，張三和李四誰的氣質(zhì)類型好些？(無好壞之分) 13．善交際、開朗、活潑具有領(lǐng)導(dǎo)力的人的氣質(zhì)，一般屬( 多血質(zhì) )。 14．性格

19、是由各種( 性格特征 )所組成的統(tǒng)一整體。 15．對人的性格形成起重要作用的最初環(huán)境因素是( 家庭 )。 16．人在感知、記憶、想象、思維等認識過程中表現(xiàn)出來的個別差異的性格特征是( 性格的理智特征 )。 二、問答題： 1． 試述能力和知識的關(guān)系。 能力與知識是緊密聯(lián)系而又相互區(qū)別的。 （1）能力不等于知識，但它表現(xiàn)在掌握知識、技能的過程中； （2）能力是在知識的基礎(chǔ)上發(fā)展的，掌握知識、形成技能是能力形成與發(fā)展的基礎(chǔ)； （3）知識屬于心理過程范疇，能力是個性的心理特征； （4）知識與技能的概括水平較低，而能力是掌握知識與形成技能的心理活動的概括； （5）知識與技能達到高度遷

20、移，能舉一反三、熟能生巧，才形成能力。 2． 談?wù)剼赓|(zhì)在實踐活動中的作用。 ①氣質(zhì)對智力活動的影響 氣質(zhì)特征直接影響著智力活動的特點、效率以及智力活動的方式，其中許多品質(zhì)正是氣質(zhì)特征的表現(xiàn)。 ②氣質(zhì)對人的實踐活動的影響 實踐活動多種多樣，工作性質(zhì)各不相同，對人的氣質(zhì)也就會有不同的要求。氣在人的實踐活動中，并不起決定作用，不能決定一個人的行為和活動的社會價值。 ③氣質(zhì)在人才培養(yǎng)和管理工作上的意義 從事教育和人才培養(yǎng)的人員以及企業(yè)管理人員，他們的工作對象就是每個具體的人。做好人的工作就要了解人，其中包括了解一個人的氣質(zhì)。而首先要了解的，就是氣質(zhì)的基本特性。了解這些知識才能在工作中做到

21、從實際出發(fā)，知人善用，以充分發(fā)揮每個人的長處。 3． 談?wù)劶彝?、學(xué)校職業(yè)在性格形成和發(fā)展中的作用。 ① 家庭是“制造人類性格的工廠”，家庭對性格的形成和發(fā)展具有重要的作用和深遠的影響。一方面，家庭把遺傳基因傳遞給后代；另一方面，家庭又是人生的第一環(huán)境，社會和家庭的要求，都通過家庭在兒童心靈上打下深深的烙印。在家庭中，父母和子女的關(guān)系最為密切，父母對子女的教養(yǎng)態(tài)度對兒童性格的形成和發(fā)展有重要作用，父母的性格也會影響、遷移到兒童身上。此外，家庭的結(jié)構(gòu)和氣氛也應(yīng)響兒童性格的形成和發(fā)展。近年來人們關(guān)注的獨生子女的心理問題，也主要是山十家庭教育方式和父母的教養(yǎng)態(tài)度所造成的。 ② 學(xué)校在性格的形成和

22、發(fā)展中也起很大作用。學(xué)校是對學(xué)生進行有目的有計劃教育的場所，學(xué)校不僅對學(xué)生傳授科學(xué)文化知識，進行政治思想教育，還要促進學(xué)生性格的形成和發(fā)展。學(xué)生在學(xué)校形成了良好的性格，就能順利地走向社會，適應(yīng)社會生活；反之，則會發(fā)生各種問題。學(xué)校影響學(xué)生性格的形成和發(fā)展的因素，主要有課堂教學(xué)、班集體和教師。學(xué)生通過課堂教學(xué)接受系統(tǒng)的科學(xué)知識，形成科學(xué)的世界觀，這對發(fā)展學(xué)生的良好性格特征具有重要作用；課堂學(xué)習(xí)和班集體的生活，使學(xué)生習(xí)慣于系統(tǒng)地和有目的地學(xué)習(xí)，得到克服困難的鍛煉，培養(yǎng)了集體主義品質(zhì)，品嘗到集體生活的樂趣，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的堅持性、自制性、主動性、獨立性、組織紀律性、合群、利他、勇敢等良好的性格

23、特征，克服孤獨、自私等不良的性格特征。班集體的特點、要求、評價和輿論，對學(xué)生性格的發(fā)展具有很大的影響；每個學(xué)生在班集體活動中的“角色”，和這種角色的地位，也必然影響學(xué)生的性格發(fā)展。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的行為舉止、品德風格會影響兒童性格的形成。另外，教師與學(xué)生的關(guān)系，教師管理學(xué)生的方式也會影響學(xué)生性格的發(fā)展。 ③ 職業(yè)在性格形成和發(fā)展中的作用。踏入社會，走上工作崗位后，青少年在家庭和社會上的地位發(fā)生了變化，安定感和獨立感相應(yīng)地發(fā)展起來，新的集體和新的人際關(guān)系、工作條件都影響性格的發(fā)展。人長期從事某種特定的職業(yè)，也會對性格產(chǎn)生很大影響，人們在實踐活動中總是根據(jù)職業(yè)的要求，鞏固或改變著自己的

24、性格特征，進而又形成新的性格特征。如科技工作者、軍人、演員和運動員，各有性格特征，都是由社會要求他反復(fù)地扮演某種角色，從事和自己職業(yè)相應(yīng)的活動而培養(yǎng)起來的。 4． 談?wù)勚饔^因素在性格形成和發(fā)展中的作用。 個性除了受外部條件制約，還要受到個人主觀努力的影響，人是一個最高度的自我調(diào)節(jié)的系統(tǒng)，一切外部的影響都要通過自我調(diào)節(jié)而起作用。因此，在這個意義上說，每個人都在有意無意地自己塑造著自己的個性，這就是說自我教育對個性的形成和發(fā)展也有很大意義。 5． 簡述性格的特征。 性格的特征包括：性格的道德特征；性格的意志特征；性格的情緒特征；性格的理智特征。 1.性格的道德特征。主要由以下幾方面構(gòu)成

25、: ①性格的品德特征②對學(xué)習(xí)、勞動和工作的態(tài)度特征③對自己的態(tài)度特征 2.性格的意志特征。主要由以下幾方面構(gòu)成: ①對行為目的明確程度的特征②對行為自覺控制水平的特征③在緊急或困難情況下表現(xiàn)出來的特征④在貫徹執(zhí)行決定上表現(xiàn)出來的特征。 3.性格的情緒特征。 ①情緒強度方面的性格特征②情緒穩(wěn)定性、持久性方面的性格特征③主導(dǎo)心境方面的性格特征 4.性格的理智特征。 ①表現(xiàn)在感知方面的性格特征②表現(xiàn)在記憶方面的性格特征③表現(xiàn)在思維方面的性格特征④表現(xiàn)在想像方面的性格特征。 心理學(xué)作業(yè)4 一、案例及分析題： 1．王某，男18歲，應(yīng)屆高中畢業(yè)生。高考成績不理想和一些日常行為使母親

26、懷疑孩子有問題。母親述：王某要小學(xué)和初中時學(xué)習(xí)成績比較好，大概都在10至15名之間，為了沖上去，也曾請教過家教，高一的時候有點起色，但好象從高二開始，我就發(fā)現(xiàn)娃娃的學(xué)習(xí)精力開始集中不起來了，看到他在看書，但又不知道他在想什么，有時候我們不在家，他還一個人出去轉(zhuǎn)街，回來還給你擺，都擺些這里生意好，哪里生意不好，在家里也顯得特別好動，對，經(jīng)常幫我做些家務(wù)事。日常行為也沒有啥子異常，我其實就是想讓多看些書，考個好學(xué)校，結(jié)果考得一點也不理想，只能讀一般的專科。我當然想他讀重點大學(xué)，最少也要考個本科嘛，以前我覺得還有希望，結(jié)果------不曉得他那里出了問題，如果繼續(xù)下去我也沒得啥子想頭了。(母親語速較

27、快，情結(jié)比較激動，曾連續(xù)催促兒子把自己的想法告訴心理輔導(dǎo)老師，從王某若有所思的面部表情來看，他平時和母親的關(guān)系應(yīng)該是很融洽的。心理輔導(dǎo)老師暗示其母親，想和小王單獨談一談。母親出去后，小王回答了一些問題。家住玉林小區(qū)。房子不是買的，是爺爺原單位分的。母親原是某單位銷售人員，由于單位效益不好，提前退養(yǎng)，父親是原某紙廠的采購，也因單位效益不好下崗了，父母先后開過館子，擺個麻辣燙，還曾經(jīng)承包過一臺福彩機。但都沒有做起來，母親還開過縫紉店，推銷過人壽保險。媽媽掙錢多一些，爸爸現(xiàn)在在給人家送化妝品。媽媽在外邊的時間多一些，爸爸在屋里的時間多一些。一般都是爸爸在做飯。小王覺得他們的關(guān)系不太好。一家人很少一起

28、出去耍。原來他們吵架，現(xiàn)在不吵了?，F(xiàn)在有了矛盾，爸爸就賭氣，出去兩三天。不常去奶奶爺爺家，也不常去外公外婆家，媽媽愛去。請根據(jù)以上內(nèi)容對小王進行診斷。 參見P249-250 家庭環(huán)境對個性培養(yǎng)的影響. 2．小李，女，19歲，高三學(xué)生。本人自述：我是一名高中生，還有幾個月就要高考了，可是我越害怕考試，每天從家里出來都覺得非常緊張，我平時學(xué)習(xí)很刻苦，學(xué)習(xí)成績在班里一直名列前茅，老師對我抱有很大的希望，說只要發(fā)揮正常，考上重點大學(xué)是沒有問題的，我家鄰居都知道我學(xué)習(xí)不錯，都以我為榜樣教育自己的孩子?？墒俏以絹碓胶ε驴荚嚕皇浅煽儾缓?，即使考試成績好，我也認為是別人沒有考好，不是自己真正學(xué)好了。最苦

29、惱的，最著急的是現(xiàn)在上課不能集中精力，有時會覺得腦子里一片空白，別人都能百分百的集中精力，而我卻不能，這樣下去，成績就會很快滑落下去，將來也考不上大學(xué)了，一想到這件事我心里就特別難受，白天晚上都在想，所以晚上怎么也睡不著，白天沒精神，注意力就更難集中了，我都快煩死了。請根據(jù)以上內(nèi)容對小李進行診斷。 二、問答題： 1． 試述青少年生理發(fā)展的特點。 2． 試述青少年心理發(fā)展的特點。 （1）過渡性：青少年保留兒童的某些心理特點，又具有成人的一些心理品質(zhì)； （2）閉鎖性：青少年的心理活動具有含蓄、內(nèi)隱的特點； （3）矛盾動蕩性：青少年身心發(fā)展的不平衡，造成青少年心理的不穩(wěn)定，表現(xiàn)出各種矛盾的心理現(xiàn)象； （4）社會性：在社會環(huán)境中與人、事、物的交互作用，由單純的自然人變成具有社會性。 3． 心理健康的標準是什么？ 4． 試述人格障礙。 5．人的心理發(fā)展的特點 （1）發(fā)展具有順序性和階段性； （2）發(fā)展具有不平衡性； （3）發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性； （4）發(fā)展具有個別差異性。 可復(fù)制、編制，期待你的好評與關(guān)注！