八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元第18課《阿西莫夫短文兩篇》恐龍無(wú)處不在教學(xué)案新人教版.doc

教學(xué)資料參考范本八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第四單元 第18課阿西莫夫短文兩篇恐龍無(wú)處不在教學(xué)案 新人教版撰寫(xiě)人：_時(shí) 間：_(一)知識(shí)目標(biāo) 1不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。 2短文所說(shuō)明的研究成果。 3短文的行文順序及說(shuō)明方法、語(yǔ)言特色。 (二)能力目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。 (三)情感目標(biāo) 1科學(xué)需要大膽的推測(cè)，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。 2學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。 3廣泛閱讀科普文章，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)。 教與學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)： 了解短文所說(shuō)明的事理，說(shuō)明的順序、方法。 難點(diǎn)： 不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。 教與學(xué)方法1通過(guò)自讀課文，了解不同領(lǐng)域里的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，互為論據(jù)，并且從中 得出新結(jié)論的科學(xué)現(xiàn)象。 2通過(guò)導(dǎo)讀了解科學(xué)家從不同角度思考問(wèn)題，運(yùn)用假設(shè)、推理探究自然奧秘的科學(xué) 思維方法。 3理解課文在組織材料上所體現(xiàn)出的嚴(yán)密的邏輯性。 4引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足他們的表達(dá)欲，活躍學(xué)習(xí)氣氛。 課時(shí)：1 教與學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課(放映侏羅紀(jì)公園片段) 大家看過(guò)侏羅紀(jì)公園這部電影吧，一定會(huì)被那奇特的想像和栩栩如生的畫(huà)面所震撼。那么你們知道恐龍這個(gè)世界上最龐大的動(dòng)物，為什么卻在6500萬(wàn)年前滅絕了呢? 恐龍的化石會(huì)告訴我們一些什么秘密呢?請(qǐng)看美國(guó)著名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家阿西莫夫是怎樣為我們揭開(kāi)謎底的。(板書(shū)課題及作者) 提示：能否開(kāi)個(gè)好頭，是一堂課成功與否的重要前提。有聲有色的畫(huà)面，能渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)疑，可激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。二、學(xué)習(xí)新課（一）初讀課文，整體感知學(xué)生閱讀，檢查預(yù)習(xí)。 提示：學(xué)生輕聲自由讀課文，讀時(shí)以輕音樂(lè)陪襯。 遺骸(hai)：遺留下來(lái)的骨骸。 蟾蜍(chanchu)：一種兩棲動(dòng)物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。 褶皺(zhezhou)：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。 追溯(su)：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來(lái)。 天衣無(wú)縫：神話傳說(shuō)中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒(méi)有縫兒。比喻事物沒(méi)有一點(diǎn)兒破綻。討論：課文標(biāo)題是恐龍無(wú)處不在，那么它的說(shuō)明對(duì)象是否就是恐龍呢? 提示：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無(wú)處不在，是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論 板塊構(gòu)造理論的正確。 （二）讀出自我，合作交流 請(qǐng)同學(xué)快速閱讀一遍課文。(小組討論) 討論一：這篇文章主要說(shuō)明什么問(wèn)題？下列哪個(gè)可以作為答案？ 1不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。 2古老的爬行動(dòng)物在南極出現(xiàn)，說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。 3恐龍化石為什么會(huì)在南極被發(fā)現(xiàn)？ 4是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。 5南極恐龍化石發(fā)現(xiàn)，為支持地殼“板塊理論”提供了一個(gè)強(qiáng)有力的佐證。 提示：討論時(shí)要注意不要把閱讀簡(jiǎn)單化，而要建立在感知課文的基礎(chǔ)上。首先讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，然后歸納出幾種有代表性的說(shuō)法作為答案的備選項(xiàng)進(jìn)行比較。 課文主要寫(xiě)由南極恐龍化石引起的思考，為地質(zhì)學(xué)的“板塊理論”提供了一個(gè)強(qiáng)有力的佐證。由課文第4自然段“如果把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來(lái)，這比僅考慮恐龍來(lái)說(shuō)要重要得多”和最后一自然段中的“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”等關(guān)鍵語(yǔ)句也可以看出文章的主旨。而文章開(kāi)篇的議論是作者通過(guò)對(duì)這一科學(xué)現(xiàn)象的說(shuō)明而得出的一個(gè)道理。 討論二：課文說(shuō)明的對(duì)象涉及哪兩個(gè)學(xué)科？從中我們可以明白一個(gè)什么道理？ 提示：生物學(xué)（恐龍）一地質(zhì)學(xué)（板塊理論）確如文章開(kāi)頭所說(shuō)：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域里的發(fā)現(xiàn)肯會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！?討論三：思考作者是怎樣得出這一結(jié)論的？找出作者思考問(wèn)題的軌跡。 提示：作者首先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石恐龍并不適應(yīng)南極的氣候它們是如何渡過(guò)大洋到另一個(gè)大陸去的呢？然后進(jìn)行假設(shè)推理：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移提出大陸板塊構(gòu)造理論推斷“泛大陸”形成時(shí)，所有陸地都處在熱帶和溫帶環(huán)境中，適合恐龍生活進(jìn)一步推斷“泛大陸”后來(lái)又分裂成四部分于是每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。文章一方面解開(kāi)了“恐龍無(wú)處不有”之謎，同時(shí)又論證了另一個(gè)問(wèn)題：南極洲的恐龍化石為大陸板塊理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。 三、課堂練習(xí)在行文中放在括號(hào)里的下列補(bǔ)充說(shuō)明文字有何作用。 （1）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得 多么天衣無(wú)縫。 （2）萬(wàn)一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊。 （3）你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰(shuí)愿意這樣做呢？ 學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥： （1）這一句補(bǔ)充說(shuō)明了大陸漂移學(xué)說(shuō)的一個(gè)最顯而易見(jiàn)的證據(jù)，即南美洲和非洲海 岸線驚人的互補(bǔ)性，這不是能有巧合來(lái)解釋的，只能說(shuō)明它們?cè)瓉?lái)在一起。當(dāng)然，大陸 漂移學(xué)說(shuō)還有很多深層證據(jù)。 （2）這是一句半開(kāi)玩笑的話，但也不是無(wú)稽之談。天體撞擊地球事件雖然不多，但 在地球的歷史上畢竟發(fā)生過(guò)。作者在這里也正是意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。 （3）這一句話是以金剛石經(jīng)過(guò)高溫加熱可以變成普通的碳，類比斯石英經(jīng)過(guò)高溫加 熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙?。也許沒(méi)有人會(huì)在意斯石英的還原問(wèn)題，但沒(méi)有人會(huì)愿意把金剛 石變?yōu)樘嫉?，因?yàn)榻饎偸F了。作者在幽默風(fēng)趣中，把事理說(shuō)得簡(jiǎn)明透徹。 四、拓展思維 討論一：以本文為例，說(shuō)說(shuō)科學(xué)家們?cè)诳茖W(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。 提示：聯(lián)想、想象。由南極恐龍化石聯(lián)想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質(zhì)界的板塊漂移，使問(wèn)題的研究一步步地深入。科學(xué)假設(shè)、推理。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，根據(jù)已有的理論進(jìn)行大膽的設(shè)想，然后進(jìn)行科學(xué)地推理（“板塊會(huì)將所有的大陸匯聚在一起”，“稱為泛大陸”，“當(dāng)板塊繼續(xù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸又重新被分開(kāi)”），進(jìn)而證實(shí)所提出的假設(shè)。多角度思考問(wèn)題。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題南極為什么會(huì)出現(xiàn)恐龍化石，從生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)多方面進(jìn)行思考，把各學(xué)科豐富的專業(yè)知識(shí)融合在一起，在開(kāi)闊的視野中綜合思考問(wèn)題。 討論二：由科學(xué)家研究問(wèn)題的方式，我們能得到哪些啟示？ 提示：這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，可以讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際來(lái)談。五、課堂小結(jié)：科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過(guò)懷疑、推測(cè)、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問(wèn)題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。六、布置作業(yè) 借閱有關(guān)資料，或參觀自然博物館，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。 七、板書(shū)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石假設(shè)推理：提出大陸板塊構(gòu)造理論解開(kāi)了“恐龍無(wú)處不有”之謎八、學(xué)后記： 教后記：5 / 5