九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第18課《楊修之死》教學(xué)案（無(wú)答案）新人教版.doc

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教學(xué)資料參考范本 九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第18課《楊修之死》教學(xué)案（無(wú)答案） 新人教版 撰寫人：__________________ 時(shí) 間：__________________ 課題：楊修之死 科目：語(yǔ)文 教學(xué)對(duì)象：九年級(jí)學(xué)生 課時(shí)： 1課時(shí) 提供者： 一、教學(xué)內(nèi)容分析 《楊修之死》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇自讀課文，節(jié)選自《三國(guó)演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”。第五單元是古代白話小說(shuō)單元，所選課文均為古典小說(shuō)名著，從設(shè)計(jì)意圖看，絕對(duì)不僅僅是讓學(xué)生了解課文中所涉及的內(nèi)容。而是讓學(xué)生“窺一斑而知全豹”，培養(yǎng)學(xué)生品讀古典文化精粹的能力，調(diào)動(dòng)他們閱讀的興趣。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“通過(guò)人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)?！? 二、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力目標(biāo)：1.理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn) 　　　　　　　　2.能用自己的語(yǔ)言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格 過(guò)程與方法目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)通過(guò)矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法 2.探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見(jiàn)解的能力 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受中國(guó)古典小說(shuō)的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣，從而熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。 三、學(xué)習(xí)者特征分析 通過(guò)與學(xué)生交談及課前的有關(guān)“三國(guó)”的歷史知識(shí)檢測(cè)了解到學(xué)生對(duì)小說(shuō)有了一定的閱讀能力，但是對(duì)古典文學(xué)名著積累不足以及對(duì)小說(shuō)所體現(xiàn)的三國(guó)時(shí)代的背景認(rèn)識(shí)不足是學(xué)習(xí)本課的一大障礙，尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時(shí)，學(xué)生往往會(huì)局限于課文之中或?qū)ξ恼逻M(jìn)行表面化的理解。 這就需要通過(guò)教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)，讓學(xué)生在了解小說(shuō)背景的基礎(chǔ)上，通過(guò)梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征。教師還要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生怎樣以現(xiàn)實(shí)的眼光看待問(wèn)題。 四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì) 教學(xué)策略：課前預(yù)習(xí)——課上小組學(xué)習(xí)——分層教學(xué)。學(xué)生課前結(jié)合課后習(xí)題一進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，把握小說(shuō)主要內(nèi)容并對(duì)楊修死因能有自己的認(rèn)識(shí)，為課堂中的探究討論打下基礎(chǔ)。課堂上通過(guò)學(xué)生的學(xué)生主動(dòng)參與和合作探究，對(duì)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，再輔之以教師適時(shí)地點(diǎn)撥歸納。從而讓學(xué)生更快更好的接受知識(shí)、培養(yǎng)能力。 教法設(shè)計(jì)：教學(xué)思路和教學(xué)環(huán)節(jié)安排 　　　情境導(dǎo)入——初讀課文（把握情節(jié)）——再讀課文（探討死因）——研讀課文（概括形象）——拓展遷移——作業(yè)布置 重難點(diǎn)突破方法 設(shè)疑激趣法，教師充分挖掘教材內(nèi)容，設(shè)置課堂情節(jié)，讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問(wèn)題深入探討。 引導(dǎo)點(diǎn)撥法，在探討楊修死因時(shí)，學(xué)生可能會(huì)談的不夠深入，就需要教師適時(shí)地點(diǎn)撥引導(dǎo)。 五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：1.理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn) 2.能用自己的語(yǔ)言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格 教學(xué)難點(diǎn)：探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。 六、教學(xué)過(guò)程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 一、導(dǎo)入 由《三國(guó)演義》開(kāi)篇詞（歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》）導(dǎo)入，進(jìn)入情境。之后引入課題《楊修之死》。 2、 簡(jiǎn)介作品及作者： 《三國(guó)演義》是我國(guó)第一部章回體小說(shuō)，描寫了三國(guó)時(shí)期的歷史故事，重點(diǎn)敘述了魏、蜀、吳三國(guó)互相征戰(zhàn)的歷史故事。塑造了曹操、劉備、孫權(quán)、關(guān)羽、張飛、周瑜、黃蓋、夏侯惇等眾多人物形象，其故事更是膾炙人口，流傳廣遠(yuǎn)。表達(dá)了作者強(qiáng)烈譴責(zé)暴政，熱烈頌揚(yáng)仁政的思想感情。） 作者羅貫中（約1330－約1400），名本，號(hào)湖海散人，元末明初小說(shuō)家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。但時(shí)局動(dòng)亂，政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉(zhuǎn)而編著《三國(guó)演義》，以古鑒今，抨擊時(shí)政。是繼施耐庵之后，又一個(gè)以小說(shuō)創(chuàng)作流芳百世的小說(shuō)家。 2.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出其中熟悉的情節(jié)?！　。ㄈ纾骸疤覉@三結(jié)義”、“溫酒斬華雄”、“三英戰(zhàn)呂布”、“賠了夫人又折兵”、“千里走單騎”、“三顧草廬”、“火燒赤壁”、“舌戰(zhàn)群儒”、等等。） 3.介紹有關(guān)楊修的資料。 楊修，字德祖，太尉彪子也。博學(xué)多才，思維敏捷 　　　 　　　 1. 學(xué)生傾聽(tīng)歌曲，想象畫面，思緒飛到三國(guó)年代。 2. 學(xué)生自由回答，教師補(bǔ)充。 1. 利用多媒體課件教學(xué)，聲音的選用能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂關(guān)注度，使學(xué)生更快、更好的進(jìn)入到課堂情景中。 2. 幫學(xué)生回憶三國(guó)故事。 三、新課學(xué)習(xí)： 　?。ㄒ唬╅喿x課文，疏通文意： 　　1.給下列加點(diǎn)字注音。 庖官（?。┦巡欧艜纾ā。┰p?。ā。┦秤櫍ā。? 麾軍（?。┫暮類ā。摵Γā。┚b刀（?。? 　　2.解釋下列句中的加點(diǎn)字。 ①適庖官進(jìn)雞湯（　?。　、跀?shù)犯曹操之忌（　?。? ③人皆不曉其意（　?。　、懿蝗缙湟猓ā　。? ⑤植然其言（　　）　　　?、薜儆袉?wèn)，植即依條答之（　?。ā　。? 　　3.將下面的句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，力求簡(jiǎn)潔明了。 　?、贄钚逓槿耸巡欧艜?，數(shù)犯曹操之忌。 　?、冢ú伲┭痼@問(wèn)：“何人殺吾近侍？” 　?、圬┫喾窃趬?mèng)中，君乃在夢(mèng)中耳！ 　?、艿儆袉?wèn)，植即依條答之。 　　 學(xué)生讀課文，教師指導(dǎo)。 學(xué)生自學(xué)生字 學(xué)生小組討論，完成解釋及翻譯，疏通全文文意。 提高學(xué)生朗讀能力。 學(xué)生識(shí)記字詞。 提高學(xué)生古文閱讀能力。 （二）整體感知：　 　　提問(wèn)：文章記敘的內(nèi)容是什么？ 　　明確：記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過(guò)和緣由。 　　三、研讀課文，感知形象 課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？請(qǐng)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括。 　　點(diǎn)撥：雞肋事件、改修花園事仲、一盒酥事件、夢(mèng)中殺人事件(語(yǔ)破奸心)、藏吳質(zhì)事件(告發(fā)曹丕)、試才干事件(教植斬吏)、代作答教事件。(厚葬楊修） 　?。?）面對(duì)楊修所做的這些事，曹操各有什么表現(xiàn)？ （對(duì)楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應(yīng)（細(xì)讀課文，抓關(guān)鍵詞）？在矛盾的沖突過(guò)程中可以看出楊修與曹操各有什么性格特征？） 　　明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心 　?。?）復(fù)述課文。 　　任選其中的故事進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述。 　　四、理清文章結(jié)構(gòu) 　　明確：三部分。 　　第一部分（1至3段)寫楊修被曹操所殺。 　　第二部分（4至9段）寫楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過(guò)程。 　　第三部分（10至12段）寫曹操兵敗班師。 　　（３）本文的敘事線索是什么？ （明確：身死因才誤是本文的敘事線索） 五、分析曹操的人物形象?！　? 1.請(qǐng)根據(jù)課文的描寫，說(shuō)說(shuō)曹操的性格特點(diǎn)。 　?。▍⒖迹┎懿伲宏庪U(xiǎn)奸詐、虛偽殘暴、心狠手辣、妒賢嫉能 　　2.比較：歷史上的曹操與小說(shuō)中的曹操 　　歷史上的曹操，是一個(gè)杰出的地主階級(jí)政治家、軍事家和文學(xué)家。他非常重視人才，胸襟廣闊。他興屯田，抑兼并，統(tǒng)一北方，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，起到一定的作用。他領(lǐng)導(dǎo)的官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少用多的戰(zhàn)役。他善詩(shī)歌，用樂(lè)府舊題抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，氣魄雄偉，慷慨悲涼，對(duì)漢末人民的苦難生活也有所反映。后封魏王，曹丕稱帝后，追尊他為武帝。 　　　　 6、 小結(jié)： 1.透過(guò)具體事件的描寫，分析人物形象，把握人物的性格特點(diǎn)。 2.學(xué)會(huì)辨證地看待歷史人物和文學(xué)作品中人物形象。 學(xué)生回答，教師指導(dǎo)。 學(xué)生分小故事復(fù)述。 學(xué)生理清文章線索。 學(xué)生小組討論，分析人物形象。 學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)。 提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。 提高學(xué)生的復(fù)述能力。同時(shí)幫助學(xué)生再次記憶課文內(nèi)容。 由這個(gè)分析，可看出本文插敘在結(jié)構(gòu)上的作用：使文章的結(jié)構(gòu)層次分明。 側(cè)重體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。教育學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。 達(dá)到梳理和鞏固的目的。 七、作業(yè)布置： 1.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句寫出七個(gè)小故事的內(nèi)容。 2.寫出人物的性格特征。 3.和古人對(duì)話。和曹操和楊修對(duì)話都可以。 鞏固知識(shí)。發(fā)揮學(xué)生的想象力。 七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表 項(xiàng)目 A級(jí) B級(jí) C級(jí) 個(gè)人評(píng)價(jià) 同學(xué)評(píng)價(jià) 教師評(píng)價(jià) 認(rèn)真 上課認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)認(rèn)真， 參與討論態(tài)度認(rèn)真 上課能認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)依時(shí)完成，有參與討論 上課無(wú)心聽(tīng)講，經(jīng)常欠交作業(yè)，極少參與討論 積極 積極舉手發(fā)言，積極參與討論與交流，大量閱讀課外讀物 能舉手發(fā)言，有參與討論與交流，有閱讀課外讀物 很少舉手，極少參與討論與交流，沒(méi)有閱讀課外讀物 自信 大膽提出和別人不同的問(wèn)題，大膽嘗試并表達(dá)自己的想法 有提出自己的不同看法，并做出嘗試 不敢提出和別人不同的問(wèn)題，不敢嘗試和表達(dá)自己的想法 善于與人合作 善于與人合作，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn) 能與人合作，能接受別人的意見(jiàn)。 缺乏與人合作的精神，難以聽(tīng)進(jìn)別人的意見(jiàn) 思維的條理性 能有條理表達(dá)自己 的意見(jiàn)，解決問(wèn)題的過(guò)程清楚，做事有計(jì)劃 能表達(dá)自己的意見(jiàn)，有解決問(wèn)題的能力，但條理性差些 不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，做事缺乏計(jì)劃性，條理性，不能獨(dú)立解決問(wèn)題 思維的創(chuàng)造性 具有創(chuàng)造性思維，能用不同的方法解決問(wèn)題，獨(dú)立思考 能用老師提供的方法解決問(wèn)題，有一定的思考能力和創(chuàng)造性 思考能力差，缺乏創(chuàng)造性，不能獨(dú)立解決問(wèn)題 我這樣評(píng)價(jià)自己： 同伴眼里的我： 老師的話： 注：1.本評(píng)價(jià)表針對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況作評(píng)價(jià) 2.本評(píng)價(jià)分為定性評(píng)價(jià)部分和定量評(píng)價(jià)部分。 3.定量評(píng)價(jià)部分總分為100分，最后取值為教師評(píng)、同學(xué)評(píng)和自評(píng)分?jǐn)?shù)按比例取均值； 4.定性評(píng)價(jià)部分分為“我這樣評(píng)價(jià)自己”、“同伴眼里的我”和“老師的話”，都是針對(duì)被評(píng)者作概括性描述和建議，以幫助被評(píng)學(xué)生的改進(jìn)與提高 八、板書設(shè)計(jì) 楊修之死 羅貫中 典型事例 刻畫人物 1.破字—— 忌 曹操----虛偽狡詐 2.分酥 ——惡 楊修----恃才放曠 3.破夢(mèng)—— 愈惡 楊修之死的原因： 4.吳質(zhì)事件 ——愈惡 1.楊修恃才放曠（內(nèi)因） 5.教植出門—— 怒 2.曹操欲消除隱患（外因） 6.教植作答 ——?dú)⑿拗? 7.雞肋事件------殺之 9． 教學(xué)反思 《楊修之死》是九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇課文，是《三國(guó)演義》一篇節(jié)選課文，學(xué)生在了解《三國(guó)演義》的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的人物應(yīng)該有比較深的了解和探究。 在這篇課文的講授中，在教學(xué)中我有以下幾方面的體會(huì)： 1、學(xué)生對(duì)于楊修這個(gè)人僅僅知道但并不了解，更不用說(shuō)能經(jīng)叔本人的故事情節(jié)以及人物的性格等。因此在上課之前我采取了讓學(xué)生了解《三國(guó)演義》的方法，把三國(guó)演義的故事人物之間的關(guān)系給學(xué)生梳理一下，使學(xué)生對(duì)于本部作品有所了解。事實(shí)證明，這個(gè)辦法是很好的，學(xué)生的積極性很高。 2、這篇課文的另一個(gè)重要人物是曹操，曹操在三國(guó)中是一個(gè)非常重要的人物，因此要讓學(xué)生了解曹操，以致使他們能夠?qū)τ陔p方的矛盾有一個(gè)深入的探討。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學(xué)中主要采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，對(duì)文中人物形象做出自己的分析，學(xué)生的內(nèi)心閱讀體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)。本文是一篇藝術(shù)性很強(qiáng)的小說(shuō)，學(xué)生對(duì)此有很濃厚的興趣，最適于放開(kāi)手，讓學(xué)生合作探究，研讀課文。本課中，對(duì)于楊修的死因，歷史上有頗多爭(zhēng)議。這實(shí)際上是給學(xué)生提供了最佳探究課題。合作探究的過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)的過(guò)程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生感悟到語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣，品嘗成功的快樂(lè)。 3、語(yǔ)文教學(xué)就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益的啟示?！边@篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過(guò)分析人物性格，學(xué)生從曹操、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生答案異彩紛呈。這是學(xué)生情感價(jià)值上的一大收獲。 但在教學(xué)中也存在不足： 1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠，這在課堂上不得不花費(fèi)了一定的時(shí)間讓學(xué)生讀懂課文，疏通閱讀障礙。 2、是復(fù)述課文的七個(gè)小故事時(shí)，個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，重點(diǎn)不明確。要在學(xué)生的這些方面進(jìn)行訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的概括能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。 3、是時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確，復(fù)述故事花了過(guò)多的時(shí)間。“前松后緊”，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)很緊張。 4、學(xué)生討論時(shí)很熱烈，每一位學(xué)生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動(dòng)舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問(wèn)題，卻一直沒(méi)想出很好的辦法解決。 15 / 15