八年級語文上冊第三單元10毛遂自薦教案長春版.doc

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教學資料參考范本 八年級語文上冊第三單元10毛遂自薦教案長春版 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ ◆ 教材分析 毛遂自薦的精神、為國紓難的慷慨，在中國中庸、含蓄的歷史長空中永恒。 本課目的在于引導學生體會毛遂自薦的精神實質，指導中職學生在職場中脫穎而出自薦應聘，我依據葉圣陶先生“課文無非是些例子”的論斷，把這一篇優(yōu)秀的古代散文分兩個課時推薦給同學們。今天我說課的內容是引導學生明白毛遂敢于自薦并最終說服楚王合眾的原因，從中找出自薦應聘中可供借鑒之處。 ◆ 教學目標 【知識與能力目標】 1、積累文言基礎知識，提高文言文閱讀理解能力； 2、能概括文章的段落大意，理解寫作特點； 3、理解并熟記課文中出現的詞語及成語。 【過程與方法目標】 1、分析人物形象的性格特點及作者塑造人物形象的表現手法； 2、學習從課文中提煉寫作素材； 3、在閱讀中注意體會文字的深層含義。 【情感態(tài)度價值觀目標】 理解毛遂的義勇和雄辯。 ◆ 教學重難點 ◆ 【教學重點】 掌握文章內容，培養(yǎng)學生精讀文本的能力。 【教學難點】 培養(yǎng)學生精讀文本的習慣和能力。 ◆ 課前準備 ◆ 多媒體課件，圖片。 ◆ 教學過程 第一課時 一、導入新課 兩千多年前，一個文人在遭受了莫大的屈辱以后，忍辱負重，以心靈和血肉之軀完成了一部偉大的史學著作。以后的幾千年里，這部偉大的著作猶如一顆璀璨的明珠，又如一座高聳的豐碑，屹立在中國文學和歷史的長河之中，后人無法超越也難以企及，這個人就是司馬遷，這部史學著作就是《史記》。今天，我們就來管中窺豹，通過學習課文《毛遂自薦》來感受一下《史記》的魅力。 二、朗讀課文 1、學生朗讀，注意引導學生互相點評。 2、力圖通過朗讀再現故事情境，展現人物性格。 三、翻譯課文 1、以學生逐句翻譯為主，翻譯不對、不準、不會的地方也可由其他同學補充完成，要發(fā)揮學生的自學能力。教師要引導學生注意具體實詞的解釋和通假字。 2、積累文中出現的成語，并當堂理解其含義。 四、布置作業(yè) 1、學生整理文中出現的成語，并用這些成語造句。 2、以整理的成語為線索，復述故事，并背誦課文第一段。 第二課時 一、作業(yè)反饋 1、考查成語的寫法及含義。 2、抽查學生重點詞句的翻譯情況。 二、精讀課文，深入理解 1、整體感知。 明確本文的主要內容和中心思想。本文通過“合從于楚”這一重大事件的記敘，具體表現并高度贊揚了平原君的舍人毛遂的智慧、勇敢及勇于主動承擔重任的精神。 2、細品文本。 （1）閱讀文章，說一說，趙國處于什么樣的困境，并采取了什么樣的策略來解決？ “秦之圍邯鄲”用個“圍”字，突出趙國處于困境，趙國要聯(lián)合楚國對抗秦國，突出了“合從于楚”的重要性和緊迫性。平原君對隨行人員的要求之高，反映完成任務的艱巨性。 （2）平原君要“合從于楚”也是困難重重，他遇到了什么困難？ 平原君要“約與食客”“二十人偕”，可是人數不夠，說明平原君原來的樂觀估計不符合實際，為毛遂自薦創(chuàng)造條件。 （3）平原君要帶的二十人為什么要“有勇力文武備具者”？ 平原君對隨行人員的要求之高，反映完成任務的艱巨性?！拔奈鋫渚摺钡摹拔摹保f的是“合從于楚”的一種可能的方式。下文說明，平原君的這一估計是不現實的。設想“合從于楚”的可供選擇的另一種方式，與上文“文武備具”的“武”字相應。 （4）在這樣的背景下，故事的主人公毛遂是怎樣出場的？ 毛遂的出場不同凡響。《毛遂自薦》可以說是一篇人物傳記，但其開篇并未像一般的人物傳記那樣先交代人物的籍貫，而是渲染一種緊張的氣氛。秦軍大兵壓境，趙國于是派平原君前往楚國訂立聯(lián)合抗秦的盟約。平原君決定帶二十個門客一起前往。但“得十九人，余無可取者，無以滿二十人”。在這關鍵時刻，毛遂挺身而出，“自贊于平原君”，表現出一種過人的膽識。 （5）面對毛遂自薦，平原君和其他門客是什么態(tài)度？ 平原君對毛遂的態(tài)度，先認為他“不能”，決定“先生留”，經過一番辯論，結果又“竟與毛遂偕”。“目笑之而未發(fā)”這句話寫出“十九人”的復雜的心理：一方面不相信毛遂真有才能，認為他在吹牛，因而忍不住譏笑；一方面礙于平原君的面子，又不好說出口來?！澳啃Α倍?，還表現出十九人自負的神態(tài)，“未發(fā)”二字，又表現出他們的世故。 （6）毛遂是怎樣一步一步展現自己的才華，促成了趙楚之盟的？ “言其利害，日出而言之，日中不決”記述談判的不順利，不易成功，暗中與上文“文不能取勝”相應，又為下文寫毛遂“上”鋪墊。接著，毛遂針對楚王的惡聲斥責，指出此時此地，他不能依仗楚國人多勢強，首先從利害方面威脅楚王，使他不敢再盛氣凌人?！皯矣谒焓帧?，突出對楚王的輕蔑。他針對楚王所說“吾乃與而君言”，指出當著平原君呵斥毛遂，是對平原君無禮，這又從禮儀方面使楚王再不敢目中無人。毛遂與楚王針鋒相對，顯出他的“勇”和“武”。繼而，毛遂將楚與商湯、周文王的條件進行比較，突出楚國有建立霸王之業(yè)的條件，目的使楚王樹立合縱御秦的信心，側重事理的分析。又專就楚國方面立言，“趙之所羞”也是楚的“百世之怨”，將趙人與楚王對此“百世之怨”的不同態(tài)度兩相對比，使楚王無地自容，從而激發(fā)他報仇雪怨之情，到此才點出合縱。這是根據歷史、分析楚秦關系得出的結論，目的在使楚王從楚國自身的利害關系認識合縱御秦是理所當然?！拔峋谇?，叱者何也？”重復一句，強調楚王不應對前來訂立有助于楚的合縱之盟的平原君如此無禮，進一步挫其驕橫之氣。最后，由毛遂安排，三個主要人物歃血于殿上。合縱于楚，至此大功告成。“于殿上”三字，與上文“胡不下”對照來看，韻味無窮。 總之，毛遂在平原君與楚王談判極不順利的情況下，用威脅與說服的手段，終于使楚王訂下合縱之盟。 （7）與楚合縱成功回到趙國之后，平原君在表示“勝不敢復相士”時，三句話中又三用“毛先生”，即“自以為不失天下之士，今乃于毛先生而失之也。毛先生一至楚，而使趙重于九鼎大呂。毛先生以三寸之舌，強于百萬之師”，這三個“先生”與第一段的三個“先生”有什么區(qū)別？ “是先生無所有也。先生不能，先生留”連用三“先生”，活現出平原君當時以主人的身份堅決拒絕毛遂的神態(tài)，表達出他盲目自信和瞧不起毛遂的心理?？蜌獾姆Q呼（先生）與毫不客氣的言辭（無所有、不能、留），又反映出平原君這一貴公子所特有的風度。到了與楚合縱成功回到楚國之后，平原君在表示“勝不敢復相士”時，三句話中，又三用“毛先生”，其感激、欽佩之情，溢于言表，與上文三稱“先生”所表達的思想感情截然不同。 3、延伸擴展。 （1）課文是怎樣精雕細刻出毛遂的義勇和雄辯的？ 在趙國正處于危難之際，平原君欲赴楚定縱而又苦于不能得20人之時，毛遂挺身而出，不僅表現了他勇于為平原君分憂、勇紓國難的義勇精神，而且反映了他的自信。在與平原君的辯論中，接過平原君“錐之處囊中，其末立見”的比喻，指出“使遂蚤得處囊中，乃穎脫而出，非特其末見而已”，申述了尚未得到施展才能的機會，不僅表現了他機敏善辯的才能，而且又一次反映了他的自信。 趙楚定縱的過程，以充分展開的詳細的場面描寫，把毛遂的智辯與義勇表現得淋漓盡致。楚是地方千里、持戟百萬的大國。在楚朝廷之上，小小的毛遂竟敢面責楚王，用武力挾持定縱，足見其勇氣非凡。毛遂是平原君的門客，地位低微，絕無與楚王對話的資格。他巧妙地用旁敲側擊的辦法，“謂平原君曰：‘縱之利害，兩言而決耳。今日出而言縱，日中不決，何也’”，引出楚王的叱責，于是乘虛而入，反詰楚王“吾君在前，叱者何也？”得到了發(fā)言的機會，使楚王完全陷于被動，可見其機智善辯，超人一等。然后以湯和文王為例，引出“王天下”“臣諸侯”在于“據其勢而奮其威”的觀點。接著指出楚的“勢”和數敗于秦的事實，是“趙之所羞，而王弗知惡”。言外之意是楚自應報仇雪恨，從而得出“合從者為楚，非為趙也”的結論?？梢娒焐钪煜滦蝿?，趙楚利害一致的客觀存在的事實。這正是毛遂雄辯的基礎，也是毛遂自信的基礎。 （2）有人說毛遂自薦是出風頭，你怎么看的？說說你的看法。 這個問題可以引導學生多角度認識，如自信是一種優(yōu)秀品質；有膽量，勇紓國難，精神可嘉；有見識，知天下，有辯才，實現了定縱奇跡均可，但要注意從正面來引導和肯定。 三、課堂練習 班級要重新選舉班委會，你要參加競選演說，請你為自己寫一段演說詞，要求突出自己的優(yōu)點，明確自己競選的職位，字數100字左右。 四、課堂總結 我們用一節(jié)課的時間品讀了《毛遂自薦》，毛遂這個人物一定給大家留下了深刻的印象，他的膽識，他的才華，他的智慧，都令今天的我們深思，給我們很多啟示，希望大家都能像他一樣，勇于展示自己，勇于表現自己，成為真正的成功者。 五、布置作業(yè) 以《真正的勇敢》為題目，寫一篇《毛遂自薦》的讀后感，600字左右。 ◆ 教學反思 略。 7 / 7