七年級歷史上冊第10課秦王掃六合學案人教新課標版.doc

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教學資料參考范本 七年級歷史上冊 第10課秦王掃六合學案 人教新課標版 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ 學科 歷史 設計教師 教授內容 第10課 秦王掃六合 時間預設 1課時 問題預設： 1、作為一名新時期的中學生，你愿意為鞏固祖國統(tǒng)一做哪些努力？ 2、學習了本課，我的最大收獲是： 。 我的問題是： 。 學習目標 1、知識目標：知道秦朝的建立及統(tǒng)一。熟背秦朝中央集權的建立及鞏固統(tǒng)一的措施。 2、能力目標：學習本課，學會用全面、發(fā)展的眼光分析問題的能力。 3、情感目標：感知秦朝的統(tǒng)一，增強統(tǒng)一中國，振興中華的責任感！ 【重點難點】秦朝中央集權的建立及鞏固統(tǒng)一的措施。 知識結構： 一、 秦的統(tǒng)一：公元前221年 都城：咸陽 開國皇帝：秦始皇嬴政 統(tǒng)一始終成為中國歷史發(fā)展的主流。 二、鞏固統(tǒng)一的措施 政治：創(chuàng)立專制主義中央集權制度 經(jīng)濟：統(tǒng)一貨幣、度量衡 文化：統(tǒng)一文字 焚書坑儒 軍事：北筑長城、開發(fā)南疆（統(tǒng)一嶺南，修筑靈渠） 秦朝疆域廣大，成為我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的中央集權國家。 展示內容： 一、圖片欣賞，漸入新課。 欣賞秦始皇肖像圖，引起探究興趣，漸入新課。 二、通讀教材，自主編制知識提綱。 速讀全文，提綱挈領，自編知識網(wǎng)絡。 三、精讀教材，目標逐一達成。 1、我愿意告訴大家：秦朝是怎樣統(tǒng)一中國的？有什么意義？ 2、短劇欣賞：秦朝中央集權的建立。（由3名同學扮演秦始皇、李斯、解說員。） 師生共同歸納中央集權的建立措施： 政治：創(chuàng)立專制主義中央集權制度 經(jīng)濟：統(tǒng)一貨幣、度量衡 文化：統(tǒng)一文字 焚書坑儒 軍事：北筑長城、開發(fā)南疆（統(tǒng)一嶺南，修筑靈渠） 3、重溫歷史，感悟生活：秦朝鞏固統(tǒng)一的措施。假如你是秦朝的一位官員，關于怎樣鞏固統(tǒng)一，你有何建議？（提示：從政治、經(jīng)濟文化、思想、邊疆方面考慮。） 鞏固達標： 1、你認為李白的詩“秦王掃六合，虎視何雄哉！”是贊揚下列哪位人物的功績（ ） A.李世民 B.嬴政 C.拓跋宏 D.武則天 2、秦朝為加強中央集權而采取的措施是（ ） A.廢除分封制，實行郡縣制 B.頒布“推恩令”，加強監(jiān)察制度 C.沿襲并完善了三省六部制 D.沿用并完善了科舉制 3、“秦王掃六合，虎視何雄哉！”的“秦王”在統(tǒng)一全國后，采取了一系列措施來鞏固國家政權，下列史實與此不符的是：（ ） A.廢除丞相 B.廢除分封制，推行郡縣制 C.統(tǒng)一度量衡 D.建立皇帝制度 4、秦統(tǒng)一后，最初通行全國的規(guī)范文字是（ ） A.隸書 B.甲骨文 C.小篆 D.金文 5、秦滅六國以后，秦始皇規(guī)定在全國統(tǒng)一使用的錢幣是（ ） 6、秦朝的政策措施中，有哪些對后世有深遠影響？（至少回答四點） 7、我們要想走近秦始皇，評價其人其事，可以通過哪些途徑搜集相關的材料？ 歸納生成 一、 秦的統(tǒng)一： 公元前221年 都城：咸陽 開國皇帝：秦始皇嬴政 意義：結束了自春秋戰(zhàn)國以來長達數(shù)百年之久的分裂割據(jù)、混戰(zhàn)不已的局面，開創(chuàng)了統(tǒng)一的新局面，從此，統(tǒng)一始終成為中國歷史發(fā)展的主流。 二、鞏固統(tǒng)一的措施 政治：創(chuàng)立專制主義中央集權制度 經(jīng)濟：統(tǒng)一貨幣、度量衡 文化：統(tǒng)一文字 焚書坑儒 軍事：北筑長城、開發(fā)南疆（統(tǒng)一嶺南，修筑靈渠） 秦朝疆域廣大，成為我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的中央集權國家。 ★ 秦始皇評價：我國歷史上很有作為的君主（史實）；但也有殘暴的一面（史實）；總體功大于過。 課后反思： 本節(jié)課以學生為主角，師生互動，給學生足夠的空間去發(fā)揮、去創(chuàng)造。創(chuàng)新問題設計上有突破，能聯(lián)系生活實際，引起學生共鳴，從而培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。多媒體使用恰到好處，如：秦始皇、長城圖片等。 但問題考察具有局限性，在今后的教學中，要盡量給學生空白點，使學生的發(fā)散思維更深、更透。由于本課內容含量大，重點內容少，學生又通過一些電視視頻對這段歷史產(chǎn)生很大的興趣，課堂時間有限沒能給學生講到面面俱到，所以有的同學在學完這節(jié)課后問老師：秦始皇到底是好人還是壞人？這是一個很有代表性的辯論題，通過此題能使學生充分認識評價歷史人物的標準，更為難得的是這道題本是課堂環(huán)節(jié)之一，但是卻由學生提出。遺憾的是這個環(huán)節(jié)由于時間限制沒有很好地闡發(fā)好。 7 / 7