2019-2020年高中生物《第三章 細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu) 第3節(jié)細(xì)胞核 系統(tǒng)的控制中心》說課稿 新人教版必修1.doc

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2019-2020年高中生物《第三章 細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu) 第3節(jié)細(xì)胞核 系統(tǒng)的控制中心》說課稿 新人教版必修1 俗話說“國不可一日無君”細(xì)胞內(nèi)也有個統(tǒng)治者。我說課的內(nèi)容就是《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》。根據(jù)我對教材的理解和對學(xué)生情況的掌握，將從教材分析、學(xué)情分析、設(shè)計理念、教學(xué)過程、教學(xué)反思五個方面進(jìn)行表述。 【教材分析】 本節(jié)是人教版高中生物新課程必修一模塊第3章的第3節(jié)。本節(jié)為細(xì)胞結(jié)構(gòu)的最后一節(jié)主要講的是細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生對細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識更加全面完整對“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)有進(jìn)一步認(rèn)識也為后續(xù)的學(xué)習(xí)作了鋪墊如細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能是生物遺傳的基礎(chǔ)其中DNA的復(fù)制、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成都和細(xì)胞核有關(guān)染色質(zhì)和染色體的關(guān)系是學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂時染色體變化的基礎(chǔ)細(xì)胞核是遺傳信息庫是理解植物組織培養(yǎng)和動物克隆技術(shù)原理細(xì)胞全能性的基礎(chǔ)。另外教材中的幾個經(jīng)典實(shí)驗(yàn)也讓學(xué)生體驗(yàn)了生物學(xué)研究的一般過程和方法為繼續(xù)學(xué)習(xí)生物打下很好的基礎(chǔ)。 普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)內(nèi)容的要求是闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。根據(jù)新課標(biāo)的要求 教學(xué)目標(biāo)是追求三個方面的維度知識、能力、情感態(tài)度與價值觀據(jù)此我確定了本節(jié)的教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。要求的水平為理解水平。 技能目標(biāo)嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。屬于模仿水平。 情感目標(biāo)認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。屬于反應(yīng)水平。 教學(xué)重點(diǎn)①細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能②制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。 教學(xué)難點(diǎn)理解細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)的控制中心。 難點(diǎn)突破通過“資料分析”欄目突破——多媒體呈現(xiàn)從不同角度展示細(xì)胞核功能的科學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)讓學(xué)生分析討論、思考和領(lǐng)悟通過主動探究獲得“細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心”這一認(rèn)知再制作模型學(xué)習(xí)細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)。以具體的事實(shí)為依據(jù)從現(xiàn)象到本質(zhì)從具體到抽象學(xué)生自然容易理解。 【學(xué)情分析】 通過對第一節(jié)《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》和第二節(jié)《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》的學(xué)習(xí)學(xué)生對細(xì)胞的結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了很明確的認(rèn)識。另外在初中的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也初步了解了細(xì)胞核是遺傳信息庫以及染色體的形態(tài)和結(jié)構(gòu)教師可以利用這些知識來引導(dǎo)學(xué)生綜合分析構(gòu)建細(xì)胞核是細(xì)胞生命系統(tǒng)控制中心的認(rèn)識。 【設(shè)計理念】 教法 推理式探究、直觀教學(xué)法、觀察-討論-歸納法 關(guān)于細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能等微觀水平的內(nèi)容離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)學(xué)習(xí)起來有一定的難度和挑戰(zhàn)性。因此教學(xué)過程既要突出學(xué)生的主動參與，又要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容要增加直觀性促進(jìn)學(xué)生的理解。 學(xué)法 自主探究學(xué)習(xí)法、分析歸納法、合作學(xué)習(xí)法、動手制作法 【教學(xué)過程】 導(dǎo)入新課——以克隆羊?qū)胄抡n分析資料——討論歸納細(xì)胞核的功能過渡引入——由結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性原理，引出細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)制作模型——剖析細(xì)胞核結(jié)構(gòu)制作模型——剖析細(xì)胞核結(jié)構(gòu)總結(jié)提高——畫概念圖總結(jié)細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能課后提升——制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模 導(dǎo)入新課——以克隆羊?qū)胄抡n羊羊運(yùn)動會上小羊灰灰因?yàn)槊荒軈⒓舆\(yùn)動會所以灰羊媽媽很想生一只漂亮的小白羊你能幫它實(shí)現(xiàn)夢想嗎學(xué)生在初中學(xué)過克隆羊他們能答出辦法。再拋出問題白羊的細(xì)胞核為什么會有這么大的本領(lǐng)呢由此引入細(xì)胞核的學(xué)習(xí)。 分析資料——討論歸納細(xì)胞核的功能用多媒體直觀呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣引導(dǎo)學(xué)生分析4個科學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)分小組討論53頁的討論題目歸納細(xì)胞核的功能主動感知知識形成。通過這種環(huán)節(jié)能夠調(diào)動學(xué)生的內(nèi)需力培養(yǎng)他們的主動探究精神。 過渡引入——結(jié)構(gòu)和功能是相聯(lián)系的細(xì)胞核能夠控制細(xì)胞的代謝和遺傳是與細(xì)胞的復(fù)雜結(jié)構(gòu)分不開的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的興趣。 制作模型——剖析細(xì)胞核結(jié)構(gòu)利用圖片指導(dǎo)學(xué)生利用所給材料結(jié)合課本知識自己動手制作細(xì)胞核的模型直觀上體會細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)?；顒硬牧溪N顏色橡皮泥、紫色細(xì)線、圓珠筆。在制作模型過程中要求6人為一組，小組成員之間分工合作，共同完成任務(wù)促進(jìn)他們的合作學(xué)習(xí)。然后讓學(xué)生講述自己所做的模型教師作補(bǔ)充。從而使學(xué)生通過自己動手、觀察、歸納獲得核膜、核孔、核仁、染色質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能的知識。 在以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出思考題模型上哪個結(jié)構(gòu)最重要引出染色質(zhì)上有DNADNA上貯存著遺傳信息DNA是生命活動的“藍(lán)圖”的知識。在學(xué)習(xí)染色質(zhì)和染色體關(guān)系的過程中需要用多媒體直觀展示同時還出示自制教具幫助學(xué)生理解。 總結(jié)提高——畫概念圖總結(jié)細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能主動構(gòu)建細(xì)胞核的知識網(wǎng)絡(luò)。 課后提升——布置學(xué)生課下制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型手腦結(jié)合加深學(xué)生對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識同時提高他們的動手能力。 【教學(xué)反思】 從總體上看本節(jié)課較成功的達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。 本節(jié)課的設(shè)計以新課程理念為指導(dǎo)以學(xué)生為中心開展多樣化的教學(xué)旨在發(fā)揮學(xué)生的主體性、參與性讓學(xué)生通過主動探究體驗(yàn)知識產(chǎn)生的過程提高他們的生物科學(xué)素養(yǎng)。例如在教學(xué)中也出現(xiàn)一些意外有學(xué)生問“核仁與某種RNA的合成有關(guān)某種是什么”我并沒有直接給出答案而是先表揚(yáng)他們勤學(xué)好問再指導(dǎo)他們自己去查找資料發(fā)揮學(xué)生的主體性。 以上就是我對這節(jié)課的理解。這節(jié)課我設(shè)計的核心是讓學(xué)生動起來讓學(xué)生的手動起來我們的課堂就可以巧奪天工讓學(xué)生的口動起來我們的課堂就可以妙語連珠讓學(xué)生的腦動起來我們的課堂就是智慧的海洋。