2019-2020年高中化學(xué)《化學(xué)平衡的移動》說課稿.doc

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2019-2020年高中化學(xué)《化學(xué)平衡的移動》說課稿 一、說教材 　　1、本單元教材的地位和作用 本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是高中新課改選修4教材專題2第三單元《化學(xué)平衡的移動》中的一部分?；瘜W(xué)平衡是中學(xué)化學(xué)的重要理論之一，是中學(xué)化學(xué)中所涉及的溶解平衡、電離平衡、水解平衡等知識的中心，對很多知識的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)作用。本節(jié)在掌握化學(xué)平衡的建立和平衡狀態(tài)的特征的基礎(chǔ)上通過實驗探究濃度對化學(xué)平衡的影響，為后面歸納總結(jié)出化學(xué)平衡移動原理（勒夏特列原理）奠定基礎(chǔ)。而化學(xué)平衡移動原理（勒夏特列原理）對解決化工生產(chǎn)中存在的實際問題具有重要意義。 　 2、學(xué)情分析（學(xué)習(xí)需要分析） 在第二單元的教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)掌握了可逆過程（反應(yīng)）及其特征，了解任何可逆過程在一定條件下都是有限度的，并在此基礎(chǔ)上掌握了溶解平衡和化學(xué)平衡狀態(tài)的建立及特征，對化學(xué)平衡是動態(tài)平衡以有正確認識——化學(xué)平衡是建立在一定條件下的，當(dāng)條件改變是平衡也將發(fā)生變化。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外界條件對化學(xué)平衡的影響時機成熟，但結(jié)合本班學(xué)生的實際情況和《外界條件對平衡影響》內(nèi)容的知識量，本節(jié)只學(xué)習(xí)其中濃度對化學(xué)平衡的影響。 3、教學(xué)目標(biāo)的確定 　　根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、教材編排意圖及學(xué)生的實際情況，擬定以下教學(xué)目標(biāo)： 　?。?）、知識與能力：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握濃度度對化學(xué)平衡影響的規(guī)律；通過濃度的改變對正、逆反應(yīng)速率的影響的分析使學(xué)生理解濃度對化學(xué)平衡影響的原因。 （2）、過程與方法：先利用已掌握濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響規(guī)律對本節(jié)教材設(shè)定的實驗進行分析并提出問題引導(dǎo)學(xué)生對可能會出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象進行科學(xué)猜想，再通過學(xué)生分組實驗讓學(xué)生去驗證科學(xué)猜想是否成立，從而得到濃度的改變對化學(xué)平衡影響的規(guī)律，然后通過對速率-時間的圖象分析使學(xué)生理解平衡移動具體原因，最后可以聯(lián)系實際生產(chǎn)讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)該理論的意義，使學(xué)生了解理論學(xué)習(xí)對生產(chǎn)實際有指導(dǎo)作用。 （3）、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生在應(yīng)用化學(xué)理論解決一些相應(yīng)的化工問題的同時，體會化學(xué)理論學(xué)習(xí)的重要性。 　　4、重點及難點的確定 　　教學(xué)重點：化學(xué)平衡的移動、濃度對化學(xué)平衡的影響 教學(xué)難點：濃度改變引起平衡移動的原因 　　二、說教法 　　古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”我覺得，我們在教學(xué)時必須特別注意這一點，即不能將學(xué)生當(dāng)作容器來對待，在確定教學(xué)方法時，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓(xùn)令，結(jié)合教材及學(xué)生的實際準(zhǔn)備采取以下教學(xué)方法： 　　1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，采用啟發(fā)式，并遵循循序漸進的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生不斷設(shè)疑，析疑，解疑。 　　2、對涉及原理的解釋，力求用實物投影或計算機模擬的電化教學(xué)手段加以解決，即遵守直觀性教學(xué)的原則。 　　采用方法1，有利于學(xué)生掌握從現(xiàn)象到本質(zhì)，從已知到未知逐步形成概念的學(xué)習(xí)方法，有利于發(fā)展學(xué)生抽象思維能力和邏輯推理能力。 　　采用方法2，有利于幫助學(xué)生形成系統(tǒng)知識，且能使他們的認識過程遵守由感性認識上升到理性認識這一人類認識事物的規(guī)律，并能提高他們對概念的理解能力。 　　確定教學(xué)思路 提出問題——科學(xué)猜想——實驗驗證——得出規(guī)律——圖象分析——實際應(yīng)用——反思提高。 三、說學(xué)法 　　現(xiàn)代教育理論認為：現(xiàn)代的教學(xué)，應(yīng)以發(fā)現(xiàn)為重點，確實幫助學(xué)生學(xué)會用多種方法解決問題，教會學(xué)生“如何思考，怎樣學(xué)習(xí)”。 　　結(jié)合本教材的特點及所設(shè)計的教學(xué)方法，指導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生用“發(fā)現(xiàn)”的方法開展學(xué)習(xí)活動。同時還應(yīng)注意不要忽視那些個性特征很強的學(xué)生，一定要指導(dǎo)他們用不同的方法展開學(xué)習(xí)活動。 　　為了不使我們的學(xué)法指導(dǎo)活動落空，我們在實際開展教學(xué)活動時力求把教師的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)，把學(xué)生的被動接受轉(zhuǎn)化為主動探索，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，促使學(xué)生動眼看、動手做、動口說、動腦想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和認識過程統(tǒng)一為一個整體。 　　四、說教學(xué)程序 　　1、巧妙復(fù)習(xí)，引入正題 　　打破傳統(tǒng)問答式的復(fù)習(xí)方式，應(yīng)用計算機模擬化學(xué)平衡建立的過程及化學(xué)平衡的特征。 　?。ㄟ@樣做可以克服傳統(tǒng)復(fù)習(xí)枯燥乏味的缺點，能抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)其求知欲。更重要的是將不可用肉眼觀察到的微觀粒子之間的化學(xué)反應(yīng)，以實物模擬的形式直觀地展示出來，變抽象為直觀。） 　　2、精心設(shè)疑，實驗探究 　　設(shè)問當(dāng)外界條件改變時，已經(jīng)建立的化學(xué)平衡會不會發(fā)生什么變化？ 　?。ㄟ@樣不僅開門見山地將本節(jié)研究的中心問題提了出來，而且使學(xué)生為之一動，此時，他們會在心中想“化學(xué)平衡在外界條件改變時到底會不會發(fā)生變化呢？”從而激發(fā)起他們對新問題的求知興趣。 　　此時只分析討論條件改變時，平衡變還是不變的問題，變?nèi)绾巫?，為什么這樣變？通過討論得出相應(yīng)的結(jié)論。 　　關(guān)于濃度對化學(xué)平衡的影響，先讓學(xué)生進行預(yù)測，后由學(xué)生分別探究實驗論證的方式開展教學(xué)。 　?。ㄟ@樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題、解決問題的能力。） 　　3、分析實質(zhì)，深化認識 　　通過實驗得出結(jié)論之后教師要不失時機地再次設(shè)疑：“為什么當(dāng)外界條件改變時上述化學(xué)平衡會發(fā)生移動呢？這些變化有什么規(guī)律呢？” 　　這些問題只要教師稍加點撥，或經(jīng)學(xué)生互相討論，大多數(shù)同學(xué)都可以從外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率影響這一角度加以理解，并順利得出化學(xué)平衡移動的定義。 　?。ㄟ@樣做可使學(xué)生感覺到，通過實驗，他們發(fā)現(xiàn)化學(xué)平衡可能移動，更重要的是通過分析抽象，概括知道了化學(xué)平衡在外界條件改變時為什么移動，既從直觀到抽象，即由感性認識上升到理性認識，產(chǎn)生認識上質(zhì)的飛躍，使他們的思維加深。） 　　4、聯(lián)系實際，加深理解 　　在學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡移動之后，要聯(lián)系實際，給出反饋題，啟發(fā)學(xué)生思考。并由他們自己做出正確答案，以加深對濃度的變化對化學(xué)平衡的影響的理解和認識。 　?。ㄗ寣W(xué)生做反饋練習(xí)的目的，用于檢查本節(jié)課的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中存在的不足，以便制定彌補的措施，在輔導(dǎo)時進一步完善教學(xué)活動）。