青島版小學(xué)科學(xué)教材六年級下冊《太陽家族》教學(xué)設(shè)計

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1、 青島版六三制小學(xué)科學(xué)教材六年級下冊《太陽家族》教學(xué)設(shè)計 【教學(xué)內(nèi)容分析】 本課是青島版六三制科學(xué)教科書六年級下冊第20課的內(nèi)容，屬于探索宇宙單元。通過小學(xué)科學(xué)課前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對地球進行了較深入地探究，知道了地球是太陽系的主要成員之一，認(rèn)識了太陽、地球、月球三個天體的相互運動關(guān)系。但學(xué)生對太陽系的空間觀念、太陽系的構(gòu)成及成員之間的關(guān)系等相關(guān)內(nèi)容了解得比較少。這節(jié)課就是通過各種相關(guān)資料的交流、模型的構(gòu)建等活動，讓學(xué)生比較深入地認(rèn)識和了解太陽系，知道太陽系的組成及八大行星的排列順序，初步了解八大行星的主要特點。 【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)探究： 1.能運用搜集資料的方法了解和認(rèn)識太陽系。

2、 2.能按照相應(yīng)需求對有關(guān)信息進行篩選、處理，對有關(guān)數(shù)據(jù)進行比較、排序，能合理利用處理后的數(shù)據(jù)建立太陽系的模型。 情感、態(tài)度與價值觀： 1.善于大膽而合理地想象。 2.愿意合作交流，共同探究。 3.保持與發(fā)展渴望了解世界、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。 科學(xué)知識： 知道太陽系的組成以及八大行星的排列順序，了解八大行星的特點。 【教學(xué)重難點】 重點：太陽系的組成；八大行星的特點及在太陽系中的排列順序。 難點：在天空中找到八大行星；記住八大行星的排列順序。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 教師準(zhǔn)備：太陽家族網(wǎng)站、虛擬天文館軟件、課件、小組探究用手提電腦、無線局域網(wǎng)設(shè)備。 學(xué)生準(zhǔn)備：課前

3、搜集并了解關(guān)于太陽系的資料。 【教學(xué)過程】 一、情境導(dǎo)入，生成問題。 1.教師出示一張海報，并介紹：這幅海報是專門為“太陽家族科普講座”而精心制作的，遺憾的是如此精美的宣傳海報卻不能使用，請同學(xué)們找找看，導(dǎo)致海報無法使用的矛盾信息是什么？ （學(xué)生觀察海報，交流回答。） 2.教師對學(xué)生的回答做出評價，并提出新問題：太陽系中究竟有八大行星還是九大行星？ （學(xué)生回答自己的觀點。） 【設(shè)計意圖】通過出示太陽家族講座海報中“八大行星”和“九大行星”兩處明顯的矛盾，期望達(dá)到兩個目的：一是調(diào)整狀態(tài)，通過細(xì)致觀察的要求，讓學(xué)生帶著問題進課堂，完成教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的初步關(guān)注，學(xué)生經(jīng)由緊張狀態(tài)轉(zhuǎn)入

4、學(xué)習(xí)狀態(tài)；二是以情促趣，在印有執(zhí)教教師照片的宣傳海報中尋找相關(guān)矛盾點的情境設(shè)計，既能拉近師生的關(guān)系又能很好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。 二、搜集信息，交流共享。 （一）學(xué)生網(wǎng)絡(luò)探究太陽系究竟有幾大行星。 1.網(wǎng)絡(luò)探究。 教師出示“太陽家族專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”，讓學(xué)生以小組為單位，使用各組的手提電腦打開網(wǎng)站，通過查找網(wǎng)站中的資料，解決太陽系到底有八大行星還是九大行星的問題。 （學(xué)生分小組進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。） 2.師生交流。 教師提問：太陽系中到底有八大行星還是九大行星，大家找到答案了嗎？ （學(xué)生通過對網(wǎng)站資料的學(xué)習(xí)，可能交流出以前太陽家族中有九大行星，后來變成了八大行星。） 教師

5、提問：以前的九大行星都有誰？現(xiàn)在的八大行星都有誰？減少了哪顆行星？它到哪里去了？ （預(yù)設(shè)學(xué)生做如下回答：八大行星包括水星、金星……,比以前少了冥王星。2006年8月天文聯(lián)合大會制定了新的行星標(biāo)準(zhǔn)，把冥王星排除了。） 3.共同學(xué)習(xí)新的行星標(biāo)準(zhǔn)。 教師利用課件出示簡化的新行星標(biāo)準(zhǔn)：1.繞日運行；2.近球形狀；3.軌道清空。 教師提問：冥王星不符合“標(biāo)準(zhǔn)”中的那一條，被排除了？ （預(yù)設(shè)學(xué)生回答：軌道清空。） 教師補充：冥王星繞太陽公轉(zhuǎn)一周需要240多年，其中有20年是在海王星的公轉(zhuǎn)軌道內(nèi)側(cè)運行的。這樣由于冥王星的運行軌道與海王星的軌道相交，并明顯受到海王星的干擾，不符合新的行星定義，所以

6、冥王星被開除于行星的行列，劃歸為矮行星了。 【設(shè)計意圖】資料交流課的關(guān)鍵問題是資料究竟屬于教師還是屬于學(xué)生，本環(huán)節(jié)很好的解決了學(xué)習(xí)資料的歸屬問題，太陽家族專題網(wǎng)站的使用讓學(xué)生自行到網(wǎng)站中搜集自己需要的資料進行匯報交流，真正使學(xué)生成為課堂的主體。 （二）學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)探究八大行星的特點。 1.網(wǎng)絡(luò)探究。 教師談話：通過剛才的初步探究我們終于明白了這場行星之爭，關(guān)于八大行星，你還想知道什么？ （預(yù)設(shè)學(xué)生回答：我想知道火星上有什么；我想知道水星上有沒有水……） 教師談話：那我們就再次借助網(wǎng)絡(luò)，去了解八大行星各有什么特點。 （學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)探究，教師巡回指導(dǎo)。） 2.師生交流。 教師利用

7、“虛擬天文館”軟件在大屏幕出示模擬星空，并做如下介紹：這是利用“虛擬天文館”軟件所展示的模擬星空，它顯示的模擬星空和現(xiàn)實中的星空是一模一樣的，也隨著實際時間的變化而變化，并且我們還能隨意的改變軟件的時間，讓它顯示出不同時段的星空。 教師操作電腦，依次出現(xiàn)模擬星空中的八大行星，學(xué)生看到哪顆行星，教師就把它展示到大屏幕，各組再來交流該行星的特點。 以土星為例，預(yù)設(shè)師生交流如下： 教師提問：現(xiàn)在，你們在虛擬星空中找到了哪顆行星？ 學(xué)生回答：土星！ 教師操作軟件將土星置于星空中央，并提問：哪個小組來交流一下你們找到的關(guān)于土星的資料？ （學(xué)生匯報交流小組查找的土星資料，教師通過局域網(wǎng)即時把學(xué)

8、生電腦中的網(wǎng)頁資料顯示到大屏幕上。） 師生繼續(xù)以此種形式交流其它各大行星的特點。 【設(shè)計意圖】如何讓學(xué)生在天空中找到八大行星是本課的一大難點，這在以往的課堂上是不可能實現(xiàn)的。為了解決這個難題，教師在課堂上使用了“虛擬天文館”軟件，師生一起在虛擬現(xiàn)實中尋找八大行星，邊找邊交流，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又很好的解決了教學(xué)難點。 三、整理信息，形成排序。 1.教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：太陽系的八大行星是怎樣組合在一起的？并進一步引導(dǎo)學(xué)生明白，要想回答這個問題必須先弄清楚“各個行星的大小”和“各個行星到太陽之間的距離”。 2.各小組根據(jù)八大行星的信息，填寫下面的表格： 八大行星的大小排序 大

9、 小 八大行星與太陽的距離排序 近 遠(yuǎn) 3.匯報交流本組的排序結(jié)果。 【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)從培養(yǎng)學(xué)生兩大科學(xué)探究技能——比較與排序的角度出發(fā)，設(shè)計了兩個排序表格，旨在讓學(xué)生通過對八大行星體積大小的數(shù)據(jù)比較以及距離太陽遠(yuǎn)近的數(shù)據(jù)比較來對八大行星進行排序，為下一步建立太陽系模型打下基礎(chǔ)。 四、應(yīng)用信息，建立模型。 1.利用電腦游戲建立八大行星模型。 教師讓學(xué)生打開電腦桌面上的“太陽系”小游戲，引導(dǎo)學(xué)生借助排序表，用鼠標(biāo)把八大行星拖到相應(yīng)的軌道位置，構(gòu)建太陽系八大行星的模型。 （學(xué)生通過電腦操作游戲，教師巡回

10、指導(dǎo)。） 2.利用圖片幫助學(xué)生記住八大行星的排序。 教師談話：我們通常在說八大行星的時候，是按照它們在太陽系中由內(nèi)到外的順序來說的，你們能快速記住這個順序嗎？誰能想辦法記住這個順序？ 學(xué)生回答：可以記住每個行星的第一個字：水金地火木土天海。 教師出示隱含了八大行星名稱的圖片，讓學(xué)生從圖中找出八大行星的記憶方法。 該圖所代表的信息為：鍋里的水代表水星；金屬鍋代表金星；黑鍋底代表地球；火代表火星；木柴代表木星；沙土代表土星；藍(lán)天代表天王星；大海代表海王星。 3.繼續(xù)探究太陽系中除了八大行星外的其他成員。 教師提問：太陽家族中除了恒星太陽及八大行星外，還有哪些成員？繼續(xù)在網(wǎng)站中探究一下

11、。 學(xué)生探究后交流：矮行星，以冥王星為代表；衛(wèi)星，以月球為代表；小行星，以小行星帶為代表；彗星，以哈雷彗星為代表；流星體，能夠產(chǎn)生流星現(xiàn)象；其他各種星際物質(zhì)。 教師隨著學(xué)生的交流，點擊課件形成完整的太陽系建構(gòu)圖，接著出示太陽系動態(tài)圖，最后出示太陽系的核心概念： 太陽系由恒星太陽、圍繞太陽運轉(zhuǎn)的行星、矮行星、太陽系小天體（彗星、小行星、流星體、星際物質(zhì)）及圍繞行星運轉(zhuǎn)的衛(wèi)星組成。 教師小結(jié)：這節(jié)課通過收集信息，整理信息，然后應(yīng)用信息建立模型，終于弄清楚了太陽家族的所有成員。 視頻演示：讓學(xué)生欣賞太陽系的比較完整的視頻資料，進一步總體感受太陽系。 【設(shè)計意圖】為了讓本課符合“建立模型”

12、這一科學(xué)探究技能的要求，教師讓學(xué)生從零開始，一點一滴的搜集數(shù)據(jù)，認(rèn)識太陽系的主要成員；然后把行星按體積“從大到小”及離太陽“從近到遠(yuǎn)”兩條主線排序，并根據(jù)排序構(gòu)建行星在太陽系中的平面模型；接著出示太陽系動態(tài)模型，讓學(xué)生對太陽系有了整體感知；最后，出示太陽系之旅的視頻，將太陽系各成員的立體影像呈現(xiàn)到學(xué)生面前。這樣設(shè)計，從無到有，從點到線，從線到面，從面到體，讓學(xué)生在思維上構(gòu)建了太陽系模型，更符合建構(gòu)主義思想。 五、激趣設(shè)疑，課后拓展。 教師利用課件出示提丟斯數(shù)列：先讓學(xué)生找出數(shù)列的特點，通過將數(shù)列和各大行星到太陽的距離的比較，讓學(xué)生感受提丟斯數(shù)列的神奇。進而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提丟斯數(shù)列中“2.8”

13、的下面沒有對應(yīng)數(shù)據(jù)，似乎隱藏著一個秘密。最后讓同學(xué)們課下繼續(xù)網(wǎng)絡(luò)探究，搜索提丟斯數(shù)列，查找其中到底隱藏著什么秘密。 【設(shè)計意圖】通過提丟斯數(shù)列和太陽系各行星到太陽距離的數(shù)據(jù)比較，讓學(xué)生感受到太陽系各行星的位置排列是遵循一定的數(shù)學(xué)規(guī)律的；而數(shù)列中2.8下面缺少的數(shù)據(jù)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生遐想，繼而課后探究這里到底隱藏著什么秘密。這樣處理，讓學(xué)生帶著問題出課堂，充分展示了“一節(jié)課的結(jié)束是另一個新探究的開始”的教學(xué)理念。 【板書設(shè)計】 20.太陽家族 恒星：太陽 行星：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星 矮行星：冥王星…… 小天體：彗星、小行星、流星體、星際物質(zhì) 衛(wèi)星：月亮…… 附：【觀察記錄單設(shè)計】 八大行星的體積大小排序 大 小 八大行星與太陽的距離排序 近 遠(yuǎn) 7