骨干教師研修總結(jié)：開轉(zhuǎn)變觀念創(chuàng)造價值

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1、 骨干教師研修總結(jié)：開轉(zhuǎn)變觀念 創(chuàng)造價值 骨干教師研修總結(jié)：開轉(zhuǎn)變觀念 創(chuàng)造價值 教師工作總結(jié) 骨干教師研修總結(jié)：開轉(zhuǎn)變觀念 創(chuàng)造價值 影響學(xué)生 成長自己 八月十三號，我有幸在開發(fā)區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，參加了為期五天的“北京師范大學(xué)名師成長工程----聊城市骨干教師高級研修班”的培訓(xùn)。雖然只有短短的五天，但卻給我?guī)砹藰O大的震撼。我感嘆于專家們先進的教育教學(xué)理念、幽默風(fēng)趣、侃侃而談的為師風(fēng)度以及他們對教師的專業(yè)成長提出的獨特的思想與合理化建議，這無疑就像茫茫大海中的一盞燈塔，給我指明了航行的方向?，F(xiàn)在，我將我的收益、感受與思考作如下匯報，希

2、望和大家一起交流學(xué)習(xí)。 一、愛學(xué)生、愛學(xué)習(xí)，做有價值的老師。 之前，我也曾迷茫，在這物欲橫流、紙醉金迷的年代，我們這些甘為人梯、甘做春蠶的教師價值何在？今天，在高金英專家的報告里我找到了答案。高老師在報告的開頭講了海波老師的一個故事：某日，我上街買菜，見街上圍了一大堆人，趕緊上前一看，原來是一名精神病患者正在發(fā)瘋。瘋子手握一塊磚頭，正與怕他鬧事而要拉他回家的父親對峙著。其父好言相勸，他卻好像不認識父親似的呆著不動；其父厲言呵斥，他就舉起磚頭要砸人。周圍有人喝彩，也有人驚叫，卻沒有人敢站出來相幫。此時，一位年過花甲的老太太分開人群，徑直走到瘋子跟前，對他大吼了一聲：“回去！趕快跟你父親回家去

3、！”瘋子轉(zhuǎn)過身來，瞪著一雙大眼睛望著那位老太太，手中揚起的磚頭慢慢地落下了，并自言自語地說：“李老師的話不能不聽，李老師的話不能不聽！”然后，扔了磚頭跟著父親孩子似的回家去了。圍觀者都鼓起掌來。掌聲過后，才聽見那位老太太對身邊的人說：“他是我二十多年前的學(xué)生。”這件親眼目睹的小事使我感動不已。在內(nèi)心深處，每個學(xué)生都會給自己的老師留一個永遠溫馨美好的位置，即便一個精神病患者，也是如此。老師的話，比任何人的話都管用，因為老師在學(xué)生心目中的地位是至高無上的，這就是老師的價值，如果我是這位老師，我將會是多么的欣慰、驕傲和榮幸。 曾經(jīng)讀過一篇感人至深的文章，說的是一位歷經(jīng)滄桑的中年人，有一天突然得知自

4、己崇敬的一位小學(xué)老師也住在自己生活的那個小城里，便立即前去探望老師。叩開老師家門后，他所見到的老人怎么也不能和自己印象中的老師重疊起來。歲月啊，竟這樣殘酷地消磨掉了一個人身上那些燦爛的東西，比如風(fēng)度，比如活力！他為此感嘆不已。年逾古稀的老師用顫動的雙手扶著眼鏡，依著門框凝視了他半分鐘，不，也許只有十來秒或幾秒鐘，然后竟然一口叫出了他的名字！他一下子驚呆了，自己上小學(xué)時在班上并非什么“風(fēng)云人物”，數(shù)十年后老師居然還記得自己的名字，難道老師的眼睛有洗去時間痕跡的能力？更讓他感到吃驚的是，老師轉(zhuǎn)身走進書房，在一排排書架前巡視了片刻，然后從一疊疊本子中抽出一本來遞給他。天啊，竟然是自己小學(xué)時的作文本！

5、三十多年來，別說見面，連信也沒給老師寫過一封，沒想到老師還在心目中給自己留有一個溫馨美好的位置。他禁不住淚水漣漣，同時感到一種深深的內(nèi)疚！ 老師們頭上戴有好多頂美麗的高帽子，諸如“太陽底下最光輝的事業(yè)”、“人類靈魂的工程師”之類，卻沒有哪一頂有這兩個故事實在，也沒有這兩個故事深刻。紅塵擾攘，歲月倥傯。穿越漫長的時空，老師對學(xué)生的威嚴(yán)猶在，學(xué)生對老師的仰慕猶存。老師的人生價值是什么？永恒！除此之外，或許找不到更恰當(dāng)?shù)脑~語了。教育事業(yè)就是愛的事業(yè)，沒有愛就不會有教育。作為一名教師，讓我更深刻領(lǐng)會了關(guān)愛每一個學(xué)生，在生活上關(guān)心學(xué)生，在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生的重要性，讓學(xué)生在感受愛的過程中，理解愛，學(xué)會愛。

6、其實，每一個學(xué)生都是好學(xué)生，他們身上有不同的閃光點，只是有的沒被發(fā)現(xiàn)。這就需要我們教師在平時的工作中細心，善于捕捉學(xué)生的閃光點，夸獎學(xué)生，激勵每一個學(xué)生上進，賞識每一個學(xué)生的才華，讓每一個學(xué)生積極參與，期待每一個學(xué)生獲得成功。我常常把更多的愛，傾注在那些后進學(xué)生的身上，傾注在那些需要幫助的學(xué)生身上。以平等的心靈善待學(xué)生，用愛的情懷關(guān)注學(xué)生，這是一股巨大的教育力量，它比任何高明理論的說教都有效。把這種情懷融入平實的生活，把學(xué)生的進步當(dāng)作自己的成功，用坦誠的相待詮釋幸福的內(nèi)涵。 教師只有一顆愛心是不夠的，還要時刻充電，要不斷學(xué)習(xí)，充實自己。 專 家 們指 出，今天的教師即是工作者，又是學(xué)習(xí)者，

7、也是研究者。他們是具有這三種身份的專家。作為教師，我更能體會到要終身學(xué)習(xí)，平時要勤讀書、勤思考、勤動筆。只有及時地充實自己，提高自己。面對競爭和壓力，我們才可能從容面對，才不會被社會所淘汰。同時還要學(xué)會以“誠”待人。良好的師生關(guān)系是要靠自己用心經(jīng)營的，和家長真誠地溝通，懂得顧及家長的感受，有責(zé)任心、公平心，這樣家長就會慢慢地信任你，對待學(xué)生要公平、平等、不高高在上，要有威嚴(yán)、言出必行，做孩子的表率。還要學(xué)會“容”納一切。比如學(xué)生的表現(xiàn)、成績、來源等。我想這是作為教師應(yīng)該做到的非常重要的一點。每一個學(xué)生都有屬于他們自己的天地、成長于不同的環(huán)境，擁有不同的個性，這是要成為優(yōu)秀教師必須知道的非常重要

8、的基石，永遠不要看到一個側(cè)面就覺得了解一個人的全部，而對學(xué)生做出不客觀的評價。我們應(yīng)盡量多關(guān)心他們，從而達到進一步的了解，以實現(xiàn)了如指掌的境界。有的孩子在學(xué)校非常內(nèi)向，在家里卻活潑外向，老師就要不厭其煩的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校也走向活潑開朗。同時我們也要充滿愛心，要懂得原諒，要學(xué)會用另一種眼光看待學(xué)生，盡量發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，多表揚、少批評。古語道：“人之初，性本善”，即使他們犯了不可原諒的錯誤，我們也要從本質(zhì)出發(fā)，相信他們是善良的，對他們進行教育和引導(dǎo)。 老師們，當(dāng)我們抱怨自己的付出沒有回報時，那是因為我們做的還不夠，讓我們靜下心來在工作中反思自己的不足，用我們的真心、成心、愛心去育人吧，多年后，我

9、們就會收獲些許的感動。這種感動就是我們永恒的價值所在。 二、轉(zhuǎn)變觀念，還孩子一個童心的課堂。 中科院心理研究所張梅玲教授報告開頭“泰迪的故事”深深打動了我：開學(xué)第一天，站在自己帶的五年級學(xué)生面前，班主任湯普森老師對孩子們說：“我會平等地關(guān)愛你們每一個人?！边@樣的承諾大部分教師都曾給過，卻很少能成為現(xiàn)實。在湯普森老師所教的班級，有一位名叫“泰迪”的小男孩，情緒有些一蹶不振。這個孩子不太合群，經(jīng)常是一副衣冠不整、邋里邋遢的樣子。對教師來說，泰迪可不是一個討人喜歡的學(xué)生。批改作業(yè)時，她在泰迪的試卷上打上一個個粗粗的紅叉，然后在卷首用力批上一個“差”字，湯普森老師的內(nèi)心甚至?xí)俺鲂┰S快意……這一

10、天，湯普森老師按照學(xué)校規(guī)定在檢視所有學(xué)生以往的成績單。她把泰迪的那份壓到了最后才看，卻意外地發(fā)現(xiàn)前任教師對泰迪的評語不同尋常。他的一年級教師這樣寫到：“泰迪聰明、開朗，功課工整，待人彬彬有禮。真是一個人見人愛的好孩子。”他的二年級教師這樣寫到：“泰迪表現(xiàn)優(yōu)秀、人緣頗佳。不幸的是他媽媽的絕癥已進入晚期，家境艱難，泰迪的日子有些困難?！彼娜昙壗處熯@樣寫到：“媽媽的離世對泰迪是個沉重的打擊，他試圖走出來，可他的爸爸卻對孩子不以為意。這樣的家庭狀況如果得不到改善，很快就會對泰迪的成長造成不良影響?！彼乃哪昙壗處熯@樣寫到：“泰迪落后了，對上學(xué)失去了興趣。他沒有什么朋友，有幾次還在課堂上睡著了。”直

11、至此刻，湯普森老師才意識到了問題所在。她為自己過去的態(tài)度感到愧疚。更讓她難過的是圣誕節(jié)那天，所有學(xué)生都給她帶來了精美的禮物，唯有泰迪例外。泰迪送給老師的禮物只草草地裹著一層從雜貨袋上撕下的棕色粗紙。盡管如此，湯普森老師還是當(dāng)著全班同學(xué)的面打開了泰迪的禮物。那是一條水鉆手鏈，有幾顆鉆已經(jīng)脫落不見，還有一瓶只剩下四分之一的香水。看到這些，有些學(xué)生不禁笑出聲來，湯普森老師止住了他們。她一邊贊嘆這只手鏈的華美，一邊把它帶了起來，并且在手腕上灑了些香水。這一天放學(xué)后，泰迪留了下來，他對湯普森老師說：“老師，今天您聞起來就像我媽媽以前一樣?！焙⒆觽冏咄旰?，湯普森老師哭了足有一個多小時。從那天起，她從 “教

12、書”，轉(zhuǎn)而“育人”。主導(dǎo)她心的不再是閱讀、寫作和算術(shù)課本，而是那群有活力有感情的孩子們。那以后，湯普森老師對泰迪格外關(guān)注。 有了老師的幫助，他的心智開始復(fù)蘇。她的鼓勵越多，他的進步越快。 年底，泰迪已經(jīng)成為班里的佼佼者……一年后，湯普森老師在門邊發(fā)現(xiàn)一張?zhí)┑蠈懙淖謼l，稱她是自己一生中遇見過的最好的老師。六年后，她收到了泰迪的第二張紙條 老師，這是世界上最偉大的愛。在聽到這個故事的時候，我也想到在我的班級里也有一個像泰迪一樣的小姑娘，為什么我就不能像湯姆森老師一樣用耐心、愛心和誠心來對待她呢？生活在單親家庭中的孩子是最可憐也是最需要老師的關(guān)愛的孩子，只要我們老師能蹲下身來看孩子，我想沒有哪個孩

13、子能落下的。每個班級都有所謂的“差生、后進生”，對于那些學(xué)生，我們老師要懷揣一顆愛心，像對待自己的孩子那樣，耐心引導(dǎo)他們點點滴滴的進步。對于那些差生來說，將來步入社會之后，他們的生存之路會走的非常艱難，當(dāng)我們給不了他們知識和生存的技能時，我們老師要給他們最起碼的自尊，讓他們明白“我是有所作為的”。老師們，讓我們停止對差生的偏見，還孩子一個健全的人格和心靈吧，因為他們才是最可憐的人。 在課堂上，老師還應(yīng)力求以孩子的眼光來看待孩子，還孩子一個原汁原味的課堂。面對學(xué)生遺傳上的差異、后天環(huán)境與教育的差異，智力上的差異，教師應(yīng)該怎么辦？要使每個孩子都得到進步，那么面對差異的學(xué)生教師就必須實施有差異的教

14、育，達到有差異的發(fā)展：備課要備學(xué)生；課前調(diào)研；彈性教案；學(xué)案與教案合一，選擇性層次性作業(yè)，多元的作業(yè)方式等。除此童心課堂還是和諧的課堂，面對課堂中的不和諧，我們教師應(yīng)該怎么辦？教師需要讀學(xué)生這本書，滿足學(xué)生合理需要，對學(xué)生不合理需要耐心引導(dǎo)、平等的溝通需要學(xué)會傾聽、尋找適合自己的才是最好的。童心課堂還是快樂的課堂，快樂來自需要的滿足，求知欲使學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，在學(xué)與教的過程中能滿足師生成功的需要。教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂主人，多元的啟示，在展示上讓每個學(xué)生獲得成功的喜悅，善待學(xué)生成長上的錯誤。 我們教師要把學(xué)生當(dāng)做一個原生態(tài)的人，用心上好我們的生態(tài)課堂，還學(xué)生一個本真的自己，做最好

15、的自己。 三、打造高效課堂，科學(xué)研修，促進自己的專業(yè)成長。 我曾經(jīng)一直感到困惑，自己日復(fù)一日年復(fù)一年的教書上課，為什么自己的專業(yè)水平卻不見真正的提高？還好，開發(fā)區(qū)名師工作室的成立，讓我看到了希望，看到了各級領(lǐng)導(dǎo)對教師專業(yè)成長的全力支持。但是俗話會所的好，“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”。僅靠名師的指導(dǎo)，自己沒有專業(yè)成長的理論計劃、不去潛心研究自己的專業(yè)領(lǐng)域也是不行的。 吾正憲老師的報告恰恰給如何才能促進教師的專業(yè)化成長指明了方向。一個教師什么時候能夠進步快？在他主動反思的時候進步快。上完一節(jié)課，我這節(jié)課的收獲是什么？不足之處又在哪里？這節(jié)課的課堂生成又是什么？每天積累一點點，寫下來，記下來，久

16、而久之，這些點點滴滴的積累就變成了我們寶貴的教學(xué)資源。一個老師只有當(dāng)有了自己的體會、自己獨到的見解時他才能真正的成長。之前，陶老師也曾教導(dǎo)我們要做一個有心人，每天都要寫一次教學(xué)隨筆，記錄下這一天的體會。這和吳正憲老師的指導(dǎo)不謀而合?？梢?，善于反思，善于積累對于教師的專業(yè)成長有著多么重要的作用。老師們，讓我們的腦勤一點，讓我們的手動一點吧，做一個手腦并用的有心人，我想我們的成長指日可待。 除此之外，打造高效課堂也是教師專業(yè)成長的重中之重。如何打造高效課堂？只學(xué)習(xí)掌握先進的教育教學(xué)理念是不夠的，還要把先進的教育理念一個用的自己的課堂之中，每周精心打造一堂課，如果有條件的最好自己錄下來，然后自己或

17、者和同事一起研究一下課堂中存在的不足之處，再拿自己的課和名師的課進行比較，在比較中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，挖出其背后的教育思想、教育理念。如果這樣堅持下去，老師們，我們的專業(yè)成長速度會令人“迅雷不及掩耳”。 最后，學(xué)校有效的教研活動對教師的專業(yè)成長亦有著不可忽視的作用?！矮@得過程”乃“研修過程”“教師需求”乃“研修內(nèi)容”。教研活動要針對教師的需求而教研， 怎樣診斷教師的需求？走近課堂---走近教師——走近學(xué)生——關(guān)注教師的教——關(guān)注學(xué)生體驗——關(guān)注課堂里發(fā)生的故事。課堂中一個小小的問題、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)的錯誤、老師教學(xué)中存在的不足之處等等，都可以作為研修內(nèi)容來集體會診，拿出對策，對癥下藥。研

18、修完后并不是算完，教師還要把會診后的課堂重新再上一次，再次發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，再次集體會診，知道這堂課讓大家沒有問題和疑惑。至此，教研活動也就真正起到了作用。當(dāng)我們腳踏實地的做好有效課堂時，教師的專業(yè)就已經(jīng)成長了一大步。 雖然五天的培訓(xùn)時間很短暫，但對我的影響卻是長遠的，我相信，每一位參與培訓(xùn)的學(xué)員都是和我一樣的，都會因為這次培訓(xùn)而改變。今天雖然我們結(jié)業(yè)了，但并不意味著培訓(xùn)與學(xué)習(xí)結(jié)束了。“追求是永恒的主旋律”，我們將帶著新的任務(wù)啟程，將在各自的工作崗位中，運用所學(xué)知識，不斷體驗、感悟、總結(jié)。我們將不忘骨干教師的示范與帶頭作用，我們會像一杯香醇濃郁的咖啡，在開發(fā)區(qū)教育的熱土上釋放與蔓延香味，陶醉自己與他人，攜手共創(chuàng)開發(fā)區(qū)教育事業(yè)更美好的明天！ 6