2019-2020年高中數(shù)學《點到直線的距離》說課稿 新人教A版.doc

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2019-2020年高中數(shù)學《點到直線的距離》說課稿 新人教A版 【課題】 點到直線的距離 【教材】 全日制普通高級中學教科書（必修）第二冊（上） 人民教育出版社 一． 教學目標 1．教材分析 ⑴ 教學內(nèi)容 《點到直線的距離》是全日制普通高級中學教科書（必修人民教育出版社）第二冊（上），“7．3兩條直線的位置關系”的第四節(jié)課，主要內(nèi)容是點到直線的距離公式的推導過程和公式應用． ⑵ 地位與作用 本節(jié)對“點到直線的距離”的認識，是從初中平面幾何的定性作圖，過渡到了解析幾何的定量計算，其學習平臺是學生已掌握了直線傾斜角、斜率、直線方程和兩條直線的位置關系等相關知識．對“點到直線的距離”的研究，為以后直線與圓的位置關系和圓錐曲線的進一步學習奠定了基礎，具有承前啟后的重要作用． 2．學情分析 高二年級學生已掌握了三角函數(shù)、平面向量等有關知識，具備了一定的利用代數(shù)方法研究幾何問題的能力．根據(jù)我校學生基礎知識較扎實、思維較活躍，但處理抽象問題的能力還有待進一步提高的學習現(xiàn)狀和認知特點，本課采用類比發(fā)現(xiàn)式教學法． 3．教學目標 依據(jù)上面的教材分析和學情分析，制定如下教學目標． ⑴ 知識技能 ① 理解點到直線的距離公式的推導過程； ② 掌握點到直線的距離公式； ③ 掌握點到直線的距離公式的應用． ⑵ 數(shù)學思考 ① 通過點到直線的距離公式的探索和推導過程，滲透算法的思想； ② 通過自學教材上利用直角三角形的面積公式的證明過程，培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力； ③ 通過靈活應用公式的過程，提高學生類比化歸、數(shù)形結合的能力． ⑶ 解決問題 ① 通過問題獲得數(shù)學知識，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題”的過程； ② 由探索點到直線的距離，推廣到探索點到直線的距離的過程，使學生體會從特殊到一般、由具體到抽象的數(shù)學研究方法． ⑷ 情感態(tài)度 結合現(xiàn)實模型，將教材知識和實際生活聯(lián)系起來，使學生感受數(shù)學的實用性，有效激發(fā)學生的學習興趣． 二． 教學重點、難點 1．教學重點 ⑴ 點到直線的距離公式的推導思路分析； ⑵ 點到直線的距離公式的應用． 2．教學難點 點到直線的距離公式的推導思路和算法分析． 三．教學過程 教學 環(huán)節(jié) 教 師 活 動 學 生 活 動 活 動 說 明 新課引入 創(chuàng)設情境：以學生熟知的生活圖片欣賞和一個具體實例：當火車在高速行駛時，周圍會產(chǎn)生負壓，如果旅客離鐵軌中心的距離小于2米5時，就可能被吸入車輪下發(fā)生危險．讓學生直觀感受幾何要素——“點到直線的距離”，引發(fā)學習好奇心和研究興趣． 現(xiàn)實模型： ①地質勘探、鐵軌寬度、人離高壓電線的安全距離 （圖片欣賞） ②生活實例 （flash動畫演示） 模 型 直 觀 探 索 思 考 探 索 思 考 探 索 思 考 回顧舊知：在初中，“點到直線的距離”的定義是什么？ 1． 點到直線的距離公式的推導過程 （由特殊推廣到一般、從具體推廣到抽象） 問題1 如何求點到直線的距離？ 教師：請同學們作出圖象后，思考有哪些計算方法，結果是什么？ 方法①　利用三角函數(shù) 解：過點作的垂線，垂足為 教師：由于點和直線的位置比較特殊，直角三角形較為明顯，并且出現(xiàn)了特殊角，所以可以利用三角函數(shù)來解決問題．但如果直線位置不具特殊性，三角運算將較為繁雜，故此法具有一定的局限性． 方法②　利用定義 解：過點作的垂線，設垂足為 方法③　利用函數(shù)的思想 解：設直線上的點，則 ， 當時，取得等號，即點 教師：我們可將求點到直線的距離轉化為兩點之間的距離，再通過二次函數(shù)求最小值的方法解決本題． 強調：⑴點在直線上，故滿足直線方程； ⑵當?shù)忍柍闪r，指明此時點的坐標，并與方法②得到的點的坐標進行比較． 方法④　利用直角三角形的面積公式 教師：由于，所以我們還可以想到什么方法來計算呢？ 教師：應該如何構造三角形呢？ 如何添作輔助線是學生的一個思維難點，教師要強調：由垂直條件可以聯(lián)想到三角形的高或直角三角形等知識，從而得到輔助線的添作方式． 解：過點作的垂線，交點為點 問題2如何求點到直線的距離？ （類比問題1的四種解法，讓學生獨立思考問題2．課堂上，只要求學生說明解題思路，而不要求解題過程．） （以下有關例題2的解題過程僅供資料查閱，而不在課堂上講解．） 方法①　利用三角函數(shù) 方法②　利用函數(shù)的思想 設點在直線上，則 當時，取得等號，即點． 方法③　利用定義 過點作的垂線，設垂足為 方法④　利用直角三角形的面積公式 過點作、軸的垂線，交點為點、 探 索 思 考 問題3 如何求點到直線的距離（）？ 教師：你能否類比問題1、2解決本問？ 教師：如果通過定義來計算，你的思路是什么？ 教師：對于的特殊情況，你可以怎樣處理？ 方法① 利用定義的算法思路 得到點到的距離 確定直線的斜率 求過點垂直于的直線的方程 求與垂直的直線的斜率 求與的交點 求點與點的距離 方法② 利用直角三角形的面積公式的算法思路 教師：如果類比問題1、2，通過面積構造法來計算，你應該如何添作輔助線？解題思路是什么？ 探 索 思 考 教師：根據(jù)得到的算法思路，請同學們自學教材的證明方法． 方法③ 利用平面向量的算法思路 教師：直線的斜率是什么？ 教師：若向量，你能表達的一個坐標嗎？ 教師：設點是直線上任意一點，則的坐標是多少？ 教師：設的夾角為，則為多少？ 教師：結合圖象，你能否表示出？ 探 索 思 考 問 題 解 決 2．點到直線的距離公式 點到直線的距離（其中） 教師：你能否利用點到直線的距離公式解決問題1和問題2？并比較計算結果． 3．點到直線的距離公式的應用 例1 求點到下列直線的距離： ⑴ ⑵ ⑶ ⑷ 知 識 運 用 分析：⑴ 可能會有學生在代人公式計算時，忘掉絕對值符號．教師要給予糾正，強調距離是一個非負數(shù)． ⑵ 教材上的解法是結合圖形直接得到點到直線的距離，也可能會有學生是直接代人公式計算，教師指出對于或的特殊情況，一般結合圖形直接得到結論． ⑶ 部分學生可能會對代入公式后計算得0這一結果感到困惑，教師要引導學生思考此時點與直線的位置關系，指出當點落在直線上時公式仍然成立． ⑷ 在補充的問題⑷中所給出的直線方程不是一般式，所以在代人公式計算前，學生必須將直線方程化為一般式，以便確定系數(shù)，從而達到強調公式運用前提的目的． 教師：使用點到直線的距離公式的前提條件是把直線的方程化成一般式方程，如果給出的直線方程不是一般式方程，應先將方程化成一般式，以便確定系數(shù)的值，這一點對于直線方程中含參數(shù)的問題尤為重要． 例2 ⑴已知點到直線的距離為，求的值； ⑵已知點到直線的距離為，求的值． 教師：如何求實數(shù)的值？ 解：⑴ 知 識 運 用 ⑵ 教師：這兩問直線方程中參數(shù)的幾何意義是什么？ 教師：兩個小問的幾何意義是什么？ （教師利用幾何畫板進行數(shù)學實驗） 例3 求平行線和 的距離． 教師：這兩條平行直線間的距離是否是固定的？ 教師：如何求這兩條平行直線間的距離？ 教師：可以選擇哪個點？ 解：在直線上任取一點，例如則到直線的距離就是兩平行線間的距離．因此 教師：是否可以在直線上取一般的點來求距離？ 推廣到一般結論： 知 識 運 用 例４　求證：兩平行直線 的距離為 證明：設點是直線上任一點，則點到直線的距離為 兩平行直線的距離公式： 的距離為 教師：兩平行線的距離公式不要求記憶． 在求兩條平行線間的距離時，一般仍利用化歸思想轉化為直線上一特殊點到另一直線的距離來處理． 課堂練習 求下列兩條平行線的距離： ⑴ ⑵ ⑶ 學生：過點作的垂線，垂足為，垂線段的長度就是點到直線的距離． 點與直線上所有點的連線中，垂線段最短． 問題1 學生作圖后，結合圖象，分組討論怎樣計算． 方法① 利用三角函數(shù) 學生：由于點和直線的位置很特殊，可以利用三角函數(shù)來解決． 方法② 利用定義 （由于前面復習了點到直線的距離的定義，所以學生容易想到利用定義解決問題） 學生：利用定義解決問題． 方法③ 利用函數(shù)的思想 （在前面復習中強調了垂線段最短，所以可以引導學生，利用二次函數(shù)求最小值的方法解決問題．） 學生：可以利用二次函數(shù)求最小值的方法解決問題． 學生的解答中，可能會忽略取得等號的條件，教師要引導學生思考，取得等號時點的坐標，并與前面兩種方法所得答案進行對比． 方法④ 利用直角三角形的面積公式 學生：三角形面積公式． 學生：過點作的垂線，構造． 對于問題1的四種解法，學生可能回答不完全，教師要補充完整． 問題2　 方法① 利用三角函數(shù) 方法② 利用函數(shù)的思想 方法③ 利用定義 方法④ 利用直角三角形的面積公式 問題3 學生討論：前面四種證明方法的都可行，但利用三角函數(shù)和利用二次函數(shù)求最小值的方法，相對要復雜一些． 方法① 利用定義的算法 學生分析解題思路，整理出算法框圖． 學生的回答可能會忽略 這個條件限制，教師要給予糾正并強調直線的斜率是否存在，主要取決于分母是否為0，這也是對前面知識的鞏固． 學生：對于的特殊情況，可以結合圖象直接得出結論． 方法② 利用直角三角形的面積公式的算法 學生：先添作輔助線，過點作軸、軸的垂線交于點，再利用直角三角形的面積公式進行計算． 方法③ 利用平面向量的算法 學生： 學生容易忽略的限制條件，教師給予糾正． 學生： 對于法向量的理解是一個難點，同時學生得到的答案可能不統(tǒng)一．教師引導學生從向量共線的角度加以分析，從而幫助學生理解． 學生： 學生： 當時，以上公式仍然成立． 學生容易忽略距離是一個非負數(shù)，所以教師要強調應該加上絕對值符號． 師生共同總結：對于點到直線的距離公式的理解 ⑴ 從運動的觀點來看，點到直線的距離是直線上的點與直線上一點的連線的最短距離； ⑵ 使用點到直線的距離公式的前提條件，是把直線的方程化成一般式方程．如果給出的直線方程不是一般式方程，應先將方程化成一般式； ⑶若點在直線上，則點到直線的距離為零，距離公式仍然成立； ⑷若直線方程中系數(shù)的特殊情況，距離公式仍然成立，但一般情況下可以結合圖形直接得到距離． 師生共同討論 例1 解：⑴根據(jù)點到直線的距離公式，得 ⑵解法① 因直線平行于軸，所以 解法② 根據(jù)點到直線的距離公式，得 ⑶ 另解：根據(jù)點到直線的距離公式，得 ⑷ 根據(jù)點到直線的距離公式， 例2 由學生分析解題思路，并按要求用數(shù)學語言表述過程． 學生： ⑴中表示直線的斜率； ⑵中表示直線在軸上的截距． 學生：這兩個小問的幾何意義分別是 ⑴點到兩條直線的距離相等，所以點在兩條直線所成角的角平分線上； ⑵所得的兩條直線互相平行且距離為2． 例3 學生：兩條平行直線間的距離處處相等； 學生：將兩平行直線之間的距離轉化為一直線上一點到另一條直線的距離； 學生：選擇點． 學生：可以選擇一般的點． 解：設直線上一點 例4 師生共同總結： ⑴ 應用公式的前提是應先將兩直線方程化為一般形式，使對應系數(shù)化為相等（兩直線平行），再代人公式計算； ⑵ 兩平行線間的距離可轉化為其中一條直線上的一個特殊點到另一條直線的距離． 課堂練習 學生獨立完成 解：⑴ ⑵ ⑶ 學生容易解錯： 請其他同學分析錯誤原因． 在復習舊知的基礎上引人新課． 由于教材上對于點到直線的距離公式的證明比較抽象，所以補充了兩個由淺人深的具體問題，為后面推廣到一般情況作好鋪墊． 補充的問題1，由于點和直線的位置非常特殊，所以學生容易回答，教師要鼓勵學生利用多種方法解決問題1． 方法③利用了類比化歸的思想，為后面將兩平行直線間的距離，轉化為點到直線的距離奠定基礎． 強調數(shù)形結合的思想 改變問題1中幾何元素：點、直線的位置，引出問題2． 類比問題1，讓學生獨立思考問題2的不同法．課堂上只要求學生說明解題思路，而不要求解題過程． 在點到直線的距離公式的推導過程中，滲透算法的思想 對于方法①，教材上只說明了算法步驟，而省略了繁瑣的證明過程，所以只要求學生理清算法思路、給出框圖，不要求證明過程． 對于方法②，引導學生理清算法思路，再根據(jù)算法框圖，指導學生自學教材的證明過程，培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力和獲取信息的能力． 補充的方法③，建立在學生已有的平面向量知識的基礎上． 課堂上只要求學生理清算法思路，而對于這種方法的具體解決過程，可作為課后思考作業(yè)． 補充的方法③為今后在立體幾何中，利用這種算法思路得到點到平面的距離公式設下伏筆． 前后呼應，使學生體會運用公式計算的簡便性． 例1中⑶、⑷兩個問題是補充的內(nèi)容，目的是強化點到直線的距離公式的應用前提條件． 例1主要是通過直接將已知點的坐標代人公式計算，強調公式的形式記憶和前提條件．在此基礎上，由淺入深，補充的例2中直線方程含有參數(shù)，進一步提高思維難度． 在例2中，由于直線方程中的參數(shù)都具有明顯的幾何意義，所以在解出參數(shù)的值后，要引導學生思考其幾何意義． 補充的例題2既考察了學生對公式的掌握情況，又為下節(jié)課研究對稱問題和直線系問題設下伏筆． 由例2⑵的幾何意義可以引出教材的例題3． 例3采用了類比化歸的思想方法，同時引出例4． 例4教材中是以習題的形式出現(xiàn)的． （教材） 補充的課堂練習⑶的目的是，強調運用公式的前提條件． 課 堂 小 結 教師引導學生歸納總結本節(jié)課所學習的主要內(nèi)容． 課后作業(yè) 1 利用向量的方法證明點到直線的距離公式； ⑵ 教材 13、14、16 （通過小結，使學生將本節(jié)課所學的知識系統(tǒng)化，使學生再次鞏固知識，明確方法．） 學生歸納總結 本課主要學習了以下內(nèi)容： ⑴ 點到直線的距離公式的推導中不同的算法思路：利用定義的算法、利用直角三角形的面積公式的算法、利用平面向量的算法； ⑵ 點到直線的距離公式： 點到直線（其中）的距離 說明：對于的特殊情況時公式仍然適用． ⑶ 應用點到直線的距離公式的前提條件． 板書設計： 4．典型例題 例1 例2 例3 例4 5．課堂練習 6．課堂小結 7．課后作業(yè) 課題：點到直線的距離 1． 問題1 如何求點到直線的距離？ 方法① 方法② 方法③ 方法④ 2． 問題2 如何求點到直線的距離？ 3． 問題3 如何求點到直線 的距離（）？ 方法① 利用定義的算法框圖 方法② 利用直角三角形的面積公式的算法框圖 方法③ 利用平面向量的算法框圖 設計說明： 1．對于這一節(jié)內(nèi)容，有兩種不同的處理方法：一種是僅讓學生理解、記憶公式，直接應用而不講公式的探尋過程，這樣的教學不利于對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)；另一種是本課所體現(xiàn)的方式，通過強調對公式的探索過程，提高學生利用代數(shù)方法處理幾何問題的能力； 2．由于點到直線的距離公式的證明過程含字母運算，比較抽象．如果沒有整體算法步驟的分析，學生的思路勢必會缺乏連貫性，所以本課重點分析了三種算法思想：利用定義的算法、利用直角三角形的面積公式的算法、利用平面向量的算法．讓學生在明晰算法步驟的前提下，再進行有效的公式證明和自學閱讀； 3．由于平面向量是一種重要的運算工具，同時根據(jù)我校學生能力較強、數(shù)學思維較活躍的學情特點，本課補充了利用向量的數(shù)量積證明點到直線的距離公式的方法．實際上，在以后立體幾何的學習中，將利用這種算法思路得到點到平面的距離公式．但由于這種方法有一定思維難度，所以可以根據(jù)學生的實際情況，提出分層要求：基本要求是理解教材所給出的證明方法并能夠應用公式，較高要求是能夠利用向量的方法證明點到直線的距離公式； 4．現(xiàn)代數(shù)學認為“幾何是可視邏輯”，所以應該重視在補充的例題中，突出幾何直觀和數(shù)形結合的思想方法； 5．學生在練習中的“錯誤體驗”將會有助于加深記憶，所以可將應用公式的前提條件等學生容易忽略的環(huán)節(jié)，設置在補充的例題練習中，以便達到強化訓練的目的．