職業(yè)教育課程探討

《職業(yè)教育課程探討》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《職業(yè)教育課程探討（4頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、職業(yè)教育課程探討 摘要：高等職業(yè)教育必須進(jìn)一步深化改革，牢固樹立以市場為導(dǎo)向、以能力為本位的思想堅(jiān)持課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、針對(duì)性、實(shí)踐性和實(shí)用性，合理構(gòu)建以基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、崗位技能類課程為特色的高等職業(yè)教育課程體系。 關(guān)鍵詞：高等教育；職業(yè)教育；課程建設(shè) 職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是現(xiàn)代教育的重要類型。職業(yè)教育是與基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板塊之一。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家新型工業(yè)化進(jìn)程的加快和城鎮(zhèn)化速度的提高，職業(yè)教育的發(fā)展會(huì)成為國家教育的奇葩。大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高等職業(yè)專門人才，是高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

2、 當(dāng)前，高等職業(yè)教育課程設(shè)置存在一些弊端：在課程的價(jià)值取向上，忽視課程本身的創(chuàng)新價(jià)值，課程目標(biāo)缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的明確要求與具體規(guī)定；課程內(nèi)容脫離學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)，不注重教師的課程開發(fā)核心主體的地位與作用，更不注重學(xué)生作為課程主人的地位和課程開發(fā)主體的主動(dòng)性與創(chuàng)造性；課程設(shè)置不能滿足地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展和就業(yè)崗位的需要。為此，我們必須以市場需求和就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)高等職業(yè)教育課程體系建設(shè)，樹立能力本位、崗位目標(biāo)的課程觀，根據(jù)崗位能力的要求，科學(xué)合理地構(gòu)建高等職業(yè)教育的課程體系，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的高技能應(yīng)用型人才。 一、高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位 1．高等職業(yè)教育定位。職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性

3、、社會(huì)性、人民性。我國職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培先生曾把職業(yè)教育的目的概括為“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。職業(yè)教育應(yīng)該是面向人人的教育，使更多的人能夠找到適合于自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，從而使教育事業(yè)關(guān)注人人成為可能。溫家寶總理在2005年全國職業(yè)教育工作會(huì)議上指出：“中國特色的職業(yè)教育，必須服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才；必須滿足城鄉(xiāng)居民對(duì)職業(yè)教育的多樣化需求，為他們就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和成才創(chuàng)造條件；必須與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)，實(shí)行政府主導(dǎo)、面向市場、多元辦學(xué)的機(jī)制；必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)行靈活多樣的人才培養(yǎng)模式。通過堅(jiān)持不解的努力，逐步

4、形成完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。” 2．高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位、聯(lián)合國教科文組織第18屆大會(huì)通過并發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》明確指出：“為就業(yè)作準(zhǔn)備的職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)為卓有成效的愉陜滿意的工作打下基礎(chǔ)。為此，應(yīng)當(dāng)做到：(1)使受教育者獲得在某一領(lǐng)域從事幾種工作需要的廣泛知識(shí)和基本技能，使之在選擇職業(yè)時(shí)不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域；(2)為受教育者從事的第一個(gè)工作提供充分的專業(yè)上的準(zhǔn)備，并提供有效的在職培訓(xùn)；(3)使個(gè)人具備其職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的能力、知識(shí)、態(tài)度?！苯逃坑嘘P(guān)文件明確指出：“以就業(yè)為導(dǎo)向，切實(shí)深化高等職業(yè)教育改

5、革，是滿足我國社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、促進(jìn)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展、辦人民滿意教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！薄吨泄仓醒腙P(guān)于教育體制改革的決定》指出：“職業(yè)教育就是要造就數(shù)以億計(jì)的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等各行各業(yè)有文化、懂技術(shù)、業(yè)務(wù)熟練的勞動(dòng)者?！甭殬I(yè)教育在一定程度上說就是就業(yè)教育，它既是培養(yǎng)人才層次類型的教育，又是培養(yǎng)人才素質(zhì)類型的教育。職業(yè)教育是人的個(gè)性優(yōu)勢和全面發(fā)展的一種教育類型。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)各級(jí)各類實(shí)踐型人才，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的技術(shù)型、技能型、技藝型、操作型人才。職業(yè)教育的基本特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、職業(yè)性，注重職業(yè)道德和綜合職業(yè)能力。最好的教育是適應(yīng)個(gè)性和社會(huì)發(fā)展的教育。 二、高等

6、職業(yè)教育課程設(shè)置的原則 1．基礎(chǔ)性。重視基礎(chǔ)教育已經(jīng)成為各國高等職業(yè)教育課程改革的一個(gè)共同趨勢?；A(chǔ)性主要表現(xiàn)在：一方面加強(qiáng)國際交流需要強(qiáng)化信息時(shí)代需要的基礎(chǔ)學(xué)科，如外語、計(jì)算機(jī)、強(qiáng)調(diào)普通文化基礎(chǔ)課程的地位，重視專業(yè)需要的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)。高等職業(yè)教育課程設(shè)置正力圖在傳統(tǒng)與現(xiàn)代雙重因素影響下朝專業(yè)基礎(chǔ)化的方向發(fā)展。課程設(shè)置必須為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)。 2．針對(duì)性。課程設(shè)置要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)職業(yè)崗位所應(yīng)具備的知識(shí)與能力設(shè)置課程。以職業(yè)技術(shù)技能課程為主干，理論教學(xué)服務(wù)于技術(shù)培養(yǎng)，切實(shí)加大實(shí)踐課的比重。課程設(shè)置要克服傳統(tǒng)的單一、封閉模式，走出校門，深入社會(huì)．與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)

7、合，調(diào)查了解與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位知識(shí)和能力群．共同參與課程的設(shè)計(jì)。要注意將用人單位的需求轉(zhuǎn)化為高職的培養(yǎng)目標(biāo)，并在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。 3．實(shí)踐性，課程設(shè)置要突出高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以理論“夠用”為度，理論知識(shí)做到少而精，嚴(yán)格按照職業(yè)崗位工作的需要去精選適合的專業(yè)理淪知識(shí)。要特別重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要通過生產(chǎn)見習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。根據(jù)職業(yè)崗位的技能要求，設(shè)計(jì)各崗位實(shí)踐操作技能訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的崗位勝任力。 4．實(shí)用性。高等職教育是培養(yǎng)實(shí)用型人才的就業(yè)教育，這類人才既不是白領(lǐng)，也不是藍(lán)領(lǐng)，而是應(yīng)用型白領(lǐng)，應(yīng)該叫“銀領(lǐng)”。培養(yǎng)的學(xué)生，既要能動(dòng)腦

8、，又要能動(dòng)手，經(jīng)過實(shí)踐鍛煉，能夠迅速成長為高技能人才。因此，高等職業(yè)教育專業(yè)課程設(shè)置要突出高職特色，理論“夠用”，技能“實(shí)用”。文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程是為學(xué)生今后所從事的職業(yè)打基礎(chǔ)的，要有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。技能訓(xùn)練課程更應(yīng)針對(duì)學(xué)生所從事的崗位要求，組織開展有效的訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力和水平。課程內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，以解決實(shí)際問題為中心，而不是以學(xué)科體系為中心。同時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程模式的實(shí)踐性，要求在高職教育的實(shí)踐過程中增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，使學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)將專業(yè)知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，增強(qiáng)其職業(yè)適應(yīng)能力。 三、高等職業(yè)教育課程設(shè)置的取向 1．以人為本。職業(yè)教育的功

9、能表現(xiàn)：(1)具有持續(xù)開發(fā)實(shí)踐型人力資源的功能，是開發(fā)實(shí)踐型人才資源的基本手段；(2)具有轉(zhuǎn)化現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的功能，是先進(jìn)的科技、設(shè)備和人力資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的直接橋梁；(3)具有對(duì)人的職業(yè)能力的調(diào)適功能，是勞動(dòng)就業(yè)、轉(zhuǎn)崗的重要途徑；(4)具有促進(jìn)人的智能優(yōu)勢發(fā)展的功能，是促進(jìn)一大類人的個(gè)性優(yōu)勢發(fā)展的活動(dòng)。因此，筆者認(rèn)為，高等職業(yè)教育課程體系應(yīng)充分體現(xiàn)以人為本的思想，滿足學(xué)生的需要，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展。 2．能力本位。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)具有寬廣的知識(shí)面，全面的職業(yè)技能，一定的創(chuàng)造能力，較強(qiáng)的應(yīng)用和發(fā)展能力。高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以能力為本位，以提高職業(yè)能力為目的，課程設(shè)置

10、注重以職業(yè)需要為主線，可根據(jù)社會(huì)對(duì)職業(yè)的新要求調(diào)整課程，將教學(xué)課程及內(nèi)容與能力一一對(duì)應(yīng)，將學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)。能力本位取向是以某一社會(huì)職業(yè)崗位的需要為目標(biāo)，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)某一職業(yè)或職業(yè)群所需的知識(shí)、技能與態(tài)度為目標(biāo)而設(shè)計(jì)的課程形態(tài)。一般包括如下基本要素：根據(jù)一定的能力觀分析和確定能力標(biāo)準(zhǔn)；將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為課程，通常采用模塊化課程：進(jìn)行靈活的教學(xué)和培訓(xùn)，通常采用適應(yīng)個(gè)別化差異的個(gè)別化教學(xué)；以能力標(biāo)準(zhǔn)為參照，評(píng)價(jià)學(xué)生多項(xiàng)能力，即采用標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)；授予相應(yīng)的職業(yè)資格證書或?qū)W分。 3．就業(yè)目標(biāo)。職業(yè)教育在一定程度上說是就業(yè)教育、謀生教育。以就業(yè)為目標(biāo)的課程設(shè)置要求做到：(1)寬基礎(chǔ)。“

11、寬基礎(chǔ)”就是所設(shè)置的課程不是針對(duì)某一專業(yè)而言的，而是針對(duì)某一職業(yè)崗位和職業(yè)群所需要的知識(shí)和技能而言的，教學(xué)內(nèi)容不僅要“必要、夠用、實(shí)用”，即滿足當(dāng)前某一職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)者的要求，還要重視其前瞻性，即未來某一職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)者的要求。課程設(shè)置要著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，著眼于為繼續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，著眼于專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，著眼于轉(zhuǎn)崗能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。(2)活模塊?！盎钅K”是指為適應(yīng)職業(yè)群所設(shè)計(jì)的知識(shí)和技能，以專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練為主，以職業(yè)資格為導(dǎo)向，通過綜合化，沖破學(xué)科體系完整性的約束，充分體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，把理淪知識(shí)、實(shí)踐技能、應(yīng)用環(huán)境三者結(jié)合起來，融為一體，直接指向職業(yè)能力的提高，(3)多

12、方向。“多方向”是為就業(yè)服務(wù)的。它是指學(xué)生在進(jìn)行1—2年的文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)加以學(xué)習(xí)后，根據(jù)市場的需求和行業(yè)的要求，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展方向、興趣、特長，有針對(duì)性地進(jìn)行模塊整合和模塊教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)模塊的整合并強(qiáng)化訓(xùn)練，以“多方向”適應(yīng)市場的變化和競爭。(4)人本位?！叭吮疚弧笔侵敢酝晟茖W(xué)生個(gè)體人格，提高學(xué)生個(gè)體素質(zhì)為目標(biāo)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)模式。它注重文理學(xué)科的滲透，著眼于人的全面發(fā)展和人的綜合素質(zhì)與能力的提高。它讓學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展”，致力于完善學(xué)生的人格。筆者認(rèn)為，就業(yè)目標(biāo)取向是促進(jìn)學(xué)生從職業(yè)人走向社會(huì)人，培養(yǎng)具有時(shí)代精神的應(yīng)用型技術(shù)人才。高職學(xué)生不僅要有

13、豐富的知識(shí)和高超的技能，而且要有健康的職業(yè)人格、自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、終身發(fā)展的能力，這是高等職業(yè)教育課程設(shè)置的目標(biāo)。 四、高等職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建 高等職業(yè)教育課程設(shè)置要突出專業(yè)技能教學(xué)，既要考慮到在市場經(jīng)濟(jì)條件下畢業(yè)生就業(yè)的適應(yīng)性(專業(yè)適應(yīng)性與相近專業(yè)的轉(zhuǎn)移性)，又要考慮到專業(yè)(職業(yè)崗位群)的針對(duì)性。筆者認(rèn)為，高等職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)立足學(xué)生今后就業(yè)的崗位，以職業(yè)需求和崗位能力要求為出發(fā)點(diǎn)，合理構(gòu)建高職教育課程體系。其課程應(yīng)由基本素質(zhì)課程、專業(yè)素質(zhì)課程、崗位技能類課程組成。 1．基本素質(zhì)類課程?；舅刭|(zhì)課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育、身體素質(zhì)教育的一類課程，是作

14、為一名合格大學(xué)生最基本的素質(zhì)要求。主要包括思想品德、法律基礎(chǔ)、形勢政策、英語、計(jì)算機(jī)、大學(xué)語文、體育、心理健康教育等課程。 2．專業(yè)素質(zhì)類課程。專業(yè)素質(zhì)課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能培訓(xùn)的一類課程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的一類基礎(chǔ)課程。學(xué)生只有在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課程后，才能深入地理解崗位技能類課程的一些基礎(chǔ)理論問題和實(shí)踐操作中的理論問題，有利于學(xué)生職業(yè)技能的掌握和提高。 3．崗位技能類課程。崗位技能課程是按照學(xué)生今后將要從事的某一崗位所需要的基本職業(yè)技能要求設(shè)置的一類課程。這些課程可以由若干能力訓(xùn)練模塊組成，每一個(gè)能力模塊就是一個(gè)崗位的能力要求，學(xué)生只有掌握了高職專業(yè)的一個(gè)或多個(gè)崗位技能，才能適應(yīng)今后所從事職業(yè)的要求。