新版高師音樂(lè)教學(xué)論課程要在務(wù)實(shí)中不斷完善和發(fā)展匯編

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1、 新版高師音樂(lè)教學(xué)論課程要在務(wù)實(shí)中不斷完善和發(fā)展匯編 隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，我國(guó)基礎(chǔ)教育中的音樂(lè)教育也發(fā)生著巨大的變化。廣大中小學(xué)音樂(lè)教師在新的教育思想的引領(lǐng)下，自覺(jué)地投身于教育改革的實(shí)踐中來(lái)。音樂(lè)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教學(xué)形式不斷豐富，實(shí)踐活動(dòng)明顯增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情明顯增強(qiáng)。但是，我們也不得不清醒地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育中形式主義嚴(yán)重、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)目的不清、教師挖掘教材和組織教材能力不強(qiáng)、學(xué)生審美能力得不到有效的提高、音樂(lè)表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力不足等等問(wèn)題嚴(yán)重地制約著音樂(lè)教育的質(zhì)量，也阻礙了音樂(lè)教育改革前進(jìn)的步伐。這些問(wèn)題中，有些

2、是音樂(lè)教育改革進(jìn)程中必須要經(jīng)歷的過(guò)程，而有些問(wèn)題卻來(lái)自我們音樂(lè)教育理論與教學(xué)方法的源頭——高師音樂(lè)教學(xué)論課程。雖然我國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)教師并非全部畢業(yè)于高等師范院校，但高師的音樂(lè)教學(xué)論課程對(duì)中師的教法課的影響是毋庸置疑的。我國(guó)的廣大音樂(lè)教師絕大多數(shù)是高等師范院校和中等師范院校畢業(yè)的，因此，認(rèn)真研究高師音樂(lè)教學(xué)論課程在內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方式等方面存在的問(wèn)題，對(duì)于提高我國(guó)未來(lái)音樂(lè)教師的水平，進(jìn)而提高我國(guó)音樂(lè)教育的整體質(zhì)量具有重要的意義。 一、高師音樂(lè)教學(xué)論課程不應(yīng)越來(lái)越理論化 當(dāng)前，大部分高等師范院校都把教學(xué)法課程改成教學(xué)論課程。不僅是音樂(lè)學(xué)科，其他學(xué)科也如此。似乎只有這樣，才能

3、表現(xiàn)出學(xué)科水平。但是，由于多年來(lái)我國(guó)音樂(lè)教育在實(shí)踐創(chuàng)新方面比較薄弱，在具體教學(xué)上還沒(méi)有可以大面積推廣的成功的經(jīng)驗(yàn)和模式，因此，音樂(lè)教學(xué)論課程缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支撐，高等師范院校的音樂(lè)教學(xué)論課程在內(nèi)容上越來(lái)越顯得理論性強(qiáng)而缺乏對(duì)實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)?，F(xiàn)在來(lái)看，學(xué)科檔次雖然提升了，但是，音樂(lè)教學(xué)論課程對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)的指導(dǎo)意義卻逐漸缺失。從學(xué)術(shù)狀況上看，我國(guó)當(dāng)前對(duì)各種音樂(lè)教育理論的研究尤其是國(guó)外音樂(lè)教育理論的研究空前繁榮，但對(duì)我國(guó)實(shí)際教學(xué)有指導(dǎo)意義的教學(xué)方法卻越來(lái)越匱乏。空乏的理論對(duì)于高師的學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何意義，脫離國(guó)情和音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)際的學(xué)術(shù)研究對(duì)我國(guó)的音樂(lè)教育的發(fā)展也沒(méi)有任何意義。對(duì)于在高等師范院校學(xué)習(xí)的學(xué)生

4、來(lái)說(shuō)，沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的他們需要教學(xué)論課程更貼近基礎(chǔ)教育的實(shí)際。音樂(lè)教學(xué)論課程要將教育基本理論與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，要研究基礎(chǔ)教育課程改革給音樂(lè)學(xué)科教學(xué)帶來(lái)的新特點(diǎn)，要為中小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)實(shí)踐提供理論依據(jù)和具體的教學(xué)方法上的指導(dǎo)，要克服其越來(lái)越理論化、脫離國(guó)情、脫離教學(xué)實(shí)際的傾向。 教授高師音樂(lè)教學(xué)論課程的教師應(yīng)該經(jīng)常深入到中小學(xué)，靠近廣大中小學(xué)教師，走進(jìn)音樂(lè)課堂；要和當(dāng)?shù)氐慕萄袉T一起研究本地區(qū)音樂(lè)教師的素質(zhì)情況、教學(xué)能力情況、科研能力情況等，并與教研員一起擔(dān)負(fù)起當(dāng)?shù)氐慕處熍嘤?xùn)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)的重任；要積累中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改變脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)際的工作作風(fēng)，必要時(shí)要走進(jìn)

5、中小學(xué)的音樂(lè)課堂去講課，親自體驗(yàn)、親自嘗試，在體驗(yàn)和嘗試中不斷創(chuàng)新和提高。只有這樣，高師音樂(lè)教學(xué)論學(xué)科的教師才能擔(dān)負(fù)起時(shí)代賦予的重任，引領(lǐng)廣大中小學(xué)教師在課程改革的道路上不斷前行；也只有這樣，才能激活本學(xué)科的課堂教學(xué)，激活學(xué)生的職業(yè)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。高師音樂(lè)教學(xué)論的教師要更多地直接地獲取中小學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不是依靠書(shū)本或其他途徑獲得間接的經(jīng)驗(yàn)。要在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在實(shí)踐中逐步完善音樂(lè)教學(xué)論課程的內(nèi)容和體系。 二、高師音樂(lè)教學(xué)論課程不能因?yàn)橄到y(tǒng)化而削弱學(xué)科的特點(diǎn) 任何學(xué)科的建立都要追求科學(xué)化和系統(tǒng)化，音樂(lè)教學(xué)論課程的建立也不例

6、外。但是，不能因?yàn)樽非笙到y(tǒng)、追求全面而削弱了學(xué)科內(nèi)容的重點(diǎn)?，F(xiàn)在很多音樂(lè)教學(xué)論的教材在內(nèi)容上都在追求面面俱到，似乎每一個(gè)內(nèi)容、每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能缺少；但是，在教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，往往忽略了學(xué)生的實(shí)際理論水平和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，很少考慮到學(xué)生的接受能力和實(shí)際的教學(xué)效果。其實(shí)，作為教學(xué)論的教材，應(yīng)該比任何學(xué)科都要考慮到教材在實(shí)際教學(xué)中的效果，要考慮到為教師在教學(xué)中實(shí)施某些教學(xué)方法提供可能。 音樂(lè)教學(xué)論課程在內(nèi)容的設(shè)置上一定要?jiǎng)?wù)實(shí)，這是學(xué)科特點(diǎn)所決定的。因此，在篇幅和章節(jié)上要重點(diǎn)突出。教學(xué)論課程內(nèi)容的重中之重應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)部分。歌唱課的教學(xué)、欣賞課的教學(xué)、創(chuàng)作課的教學(xué)、器樂(lè)課的教學(xué)從備課到

7、教學(xué)目標(biāo)的確定、從教學(xué)特點(diǎn)到注意事項(xiàng)都應(yīng)該充分展開(kāi)，要做詳細(xì)的講解和介紹。我們的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題一般都是不知道教什么。其實(shí)這就是不會(huì)挖掘教材、不會(huì)確定教學(xué)內(nèi)容。音樂(lè)教學(xué)論課程要增設(shè)解決這一問(wèn)題的環(huán)節(jié)。如讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊分析音樂(lè)特點(diǎn)，然后分析學(xué)情和學(xué)習(xí)需要，最后結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)段目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。要讓學(xué)生深切體驗(yàn)到一堂課從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)到教學(xué)內(nèi)容的確定、從方法的選擇到媒體的使用等等從無(wú)到有的生成過(guò)程。而我們現(xiàn)在的很多教材在這方面非常地欠缺。基礎(chǔ)教育改革中，有一個(gè)響亮的口號(hào)就是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，我們高師的教師在編寫(xiě)教材時(shí)，是不是也應(yīng)該多考慮我們的學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際

8、出發(fā)，而不是從書(shū)本出發(fā)，從書(shū)的結(jié)構(gòu)框架出發(fā)! 三、高師音樂(lè)教學(xué)論課程要將先進(jìn)的教育思想和教育方法消化在課程中 過(guò)去，我國(guó)音樂(lè)學(xué)科的教育教學(xué)研究只注重對(duì)音樂(lè)教育思想和教學(xué)方法的引進(jìn)，似乎這樣更能解決我國(guó)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。但是，由于對(duì)國(guó)際上先進(jìn)的、具有普遍指導(dǎo)意義的、除音樂(lè)教育之外的其他教育思想和教育方法的忽視，使得基礎(chǔ)教育中的音樂(lè)教學(xué)水平總體上落后于其他學(xué)科。我國(guó)基層的音樂(lè)教研員們?cè)诮M織教師教研時(shí)，很少去研究目標(biāo)教學(xué)理論指導(dǎo)下的音樂(lè)教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下的音樂(lè)教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)思想指導(dǎo)下的音樂(lè)教學(xué)等等。這種教研指導(dǎo)思想已經(jīng)嚴(yán)重地制約著音樂(lè)教師整體教育教學(xué)水平的提升。就拿

9、教育目標(biāo)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在絕大多數(shù)音樂(lè)教師都不能自覺(jué)地用目標(biāo)教學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)假、大、空，不能很好地指導(dǎo)教學(xué)和評(píng)價(jià)教學(xué)。這些問(wèn)題的產(chǎn)生，都反映出音樂(lè)教研指導(dǎo)思想的偏頗。我們的音樂(lè)教研活動(dòng)不能只注重音樂(lè)教學(xué)的研究，對(duì)于普通教育學(xué)的問(wèn)題，對(duì)于國(guó)際先進(jìn)的教育教學(xué)思想和教學(xué)方法也要認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)，并努力付諸于實(shí)踐。同時(shí)高師音樂(lè)教學(xué)論課程在理論上要不斷更新，要在課程內(nèi)容上反映出國(guó)際先進(jìn)的教育思想和教學(xué)方法對(duì)于音樂(lè)教學(xué)論課程的影響，要自覺(jué)地用國(guó)際先進(jìn)的教育教學(xué)思想和方法指導(dǎo)教材的編寫(xiě)。例如課堂的組織教學(xué)，僅僅用過(guò)去的組織教學(xué)的內(nèi)容來(lái)研究對(duì)課堂的控制已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展需求。隨著課程改革的深入，

10、新課程確立了以學(xué)習(xí)為中心的教育思想，這就意味著教學(xué)要隨著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變而變化，傳統(tǒng)接受式的學(xué)習(xí)活動(dòng)被探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)所代替，在探究的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)很多未知的變化。課堂教學(xué)由原來(lái)的靜態(tài)穩(wěn)定的、確定的教學(xué)控制變成動(dòng)態(tài)的、變化的教學(xué)控制。所以，課堂組織教學(xué)中就要增加教學(xué)控制的內(nèi)容等等。 我國(guó)這次基礎(chǔ)教育改革的特點(diǎn)就是“理念”先行。的確，一些先進(jìn)的教育理念給我們的教育改革指明了方向。但是，如何將“理念”兌現(xiàn)于教育實(shí)踐，卻時(shí)時(shí)困擾著我們廣大的基層教師。而這些問(wèn)題首先應(yīng)南高師的教學(xué)論課程來(lái)解決，也就是說(shuō)，高師音樂(lè)教學(xué)論的教師要具備一定的科研能力，要根據(jù)我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育的特點(diǎn)研究出具體的指導(dǎo)方案和教學(xué)案例，并引領(lǐng)我國(guó)的學(xué)校音樂(lè)教學(xué)不斷開(kāi)拓前進(jìn)，要朝著務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的方向不斷發(fā)展，并在今后對(duì)我國(guó)的學(xué)校音樂(lè)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。