新版項目承包責(zé)任制,讓教科研活動經(jīng)歷一場靜悄悄的xx匯編

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1、 新版項目承包責(zé)任制,讓教科研活動經(jīng)歷一場靜悄悄的xx匯編 在當(dāng)今大背景下,幾乎每一所大大小小的學(xué)校都高舉教科研的旗幟,農(nóng)村小學(xué)也不例外。忙忙碌碌也好,轟轟烈烈也罷,老師們又能吸收多少?又會有多少收獲呢?這確實需要引起教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及老師們的普遍關(guān)注。 認(rèn)清教科研活動的弊端,了解教科研活動的生存狀態(tài) 據(jù)調(diào)查統(tǒng)計,在農(nóng)村教科研發(fā)生深刻嬗變和飛躍的今天,學(xué)校的教科研工作仍然漏洞百出。 1.動機(jī)上——追求功利 縱觀農(nóng)村小學(xué)的教科研現(xiàn)狀:從十多年前學(xué)校視教科研為“軟指標(biāo)”,認(rèn)為教科研活動不能立竿見影,費(fèi)時費(fèi)力還不能立刻見效,學(xué)校無耐心

2、等待;老師視其為“神秘地帶”,高不可攀,絕非等閑之輩的差事。到今日的“人人搞研究”“個個是全能”,教師們?yōu)槁毞Q而“馳騁教科研戰(zhàn)場”等現(xiàn)象屢見不鮮。這種教科研動機(jī)實際上是不可取的“功利思想”在主導(dǎo),是對教科研的本質(zhì)觀缺乏全面、正確的認(rèn)識所造成的。 2.選題上——盲目跟從 目前,農(nóng)村學(xué)校和教師在教科研選題上“跟從”別人的多,自己加以創(chuàng)新的少,總是借鑒別人,并無太多差異,有特征、有個性的少,“穿新鞋走老路”“穿別人的鞋,走別人的路”,這種現(xiàn)象比比皆是,唯獨(dú)丟失了自己的個性。 3.實施——孤軍作戰(zhàn) 盡管像我們這樣規(guī)模中等的農(nóng)村學(xué)校中也有不少在縣、市級有一

3、定影響力的骨干教師,或者說是“領(lǐng)雁教師”,但是學(xué)校的每一次主題教研活動,往往都只浮于形式,具體操作過程總是犯避重就輕的毛病。這樣的主題教研活動,基本上是教研組長在扛擔(dān)子,盡管來回奔波卻依然顧此失彼。參與的老師也絲毫沒有一種責(zé)任意識,只是一種可憐的“時間+汗水”工程,經(jīng)不起推敲,也不能引出任何思考。 變革教科研活動的模式,探索農(nóng)村教科研活動實行項目承包責(zé)任制 “項目承包責(zé)任制”就是通過承包來進(jìn)行管理,項目承包責(zé)任制是一種新型的項目管理策略,是人們經(jīng)過分析、論證,建立的一種融心理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、管理學(xué)于一體的員工激勵和項目管理策略。它的提出得益于“施工企業(yè)項目的承包責(zé)任制”。

4、 結(jié)合學(xué)校實際,我們在對教科研活動的管理上采用了“移花接木”的嫁接技術(shù),強(qiáng)有力地推出了一項新的措施——學(xué)校教科研活動實行項目承包責(zé)任制。我校實行的項目承包責(zé)任制是對上述理解的延伸和應(yīng)用,并增添了自己的理解,特別是在學(xué)校的教科研特色活動上有著獨(dú)特的意義。 學(xué)校教科研活動實行項目承包責(zé)任制就是指某一個教研團(tuán)隊承包一個教研項目,并由某一個優(yōu)秀骨干教師擔(dān)當(dāng)項目經(jīng)理人,全全負(fù)責(zé)項目的實施,全程牽頭、策劃,進(jìn)行分工落實。以“項目經(jīng)理人”為主,其他合作伙伴為輔,相輔相成。 規(guī)范操作步驟,讓教科研活動走出一條新路子 1.明確教科研方向 開學(xué)初,學(xué)校在召

5、開教學(xué)業(yè)務(wù)工作會議上對教研組的活動要有鮮明的指向性。遵循兩個原則:一是“借雞生蛋”原則,教研組要積極承包校級的教科研活動,用好“大家庭”的優(yōu)勢來發(fā)展自我,切不可出現(xiàn)學(xué)校的“大家”和教研組的“小家”相脫離的狀態(tài);二是“貼近一線”的原則,學(xué)校教研組要結(jié)合學(xué)校教科研發(fā)展的大主題,來確定學(xué)科組的主題,廣泛聽取組內(nèi)教師在大背景下提出的意見和建議,能了解一線教師的真實狀態(tài)、真實困惑。然后選擇較小的切入點(diǎn),確定校本教研的主題并安排相應(yīng)的活動,從而避免上述所說的“盲目跟從”的現(xiàn)象,使活動能配合老師們的“胃口”。 2.招聘“項目經(jīng)理人” 在確定學(xué)校教科研主題,明確教科研活動的基礎(chǔ)上,各教

6、研組經(jīng)組內(nèi)討論可以具體確定活動的名稱。并提交給學(xué)校的業(yè)務(wù)部門經(jīng)批準(zhǔn)后由教研組長負(fù)責(zé)在組內(nèi)招聘“項目經(jīng)理人”,也就是活動的總負(fù)責(zé)人。對于“項目經(jīng)理人”,學(xué)校是有明確的規(guī)定的,必須是教研組長和校級名優(yōu)骨干教師,而且作為教研組長和名優(yōu)骨干教師有責(zé)任做好“項目經(jīng)理人”,這是他們應(yīng)該履行的職責(zé)。為什么在選擇“項目經(jīng)理人”上要嚴(yán)格把關(guān)呢?因為“項目經(jīng)理人”在設(shè)計教研活動的能力直接關(guān)系到活動的有效性。要求在策劃活動時不僅僅局限于對事務(wù)性工作的安排上,而是把重心工作放在對一個教研組成員的解讀和發(fā)展空間的營造上,使團(tuán)隊中的每一位老師都各有所長,各應(yīng)所需。從而最大限度地發(fā)揮學(xué)校骨干教師的引領(lǐng)和輻射作用,提升活動的

7、質(zhì)量。 3.撰寫項目方案 一個個活動就像一個個孩子一樣被“愛心媽媽”領(lǐng)養(yǎng)了。那么“愛心媽媽”,也就是“項目經(jīng)理人”就要開始撰寫具體的活動方案。其中包括項目名稱、承辦教研組、項目經(jīng)理人、現(xiàn)狀分析、創(chuàng)建目標(biāo)和主要對策措施、創(chuàng)建步驟、創(chuàng)建成果、學(xué)校意見等方面的內(nèi)容,也可以上報有個性化的方案,但必須突出項目承包責(zé)任制這個重點(diǎn)。業(yè)務(wù)部門負(fù)責(zé)審批和協(xié)調(diào)工作,待批準(zhǔn)后,全面負(fù)責(zé)該項目的老師就是該項目的“經(jīng)理人”,參與該項目的所有成員包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)都要聽從“經(jīng)理人”的指揮。 4.組建教研團(tuán)隊 一旦被列為校級及以上教科研活動以后,就意味著該項目要正式啟動項目承包

8、責(zé)任制。那么被確立的“項目經(jīng)理人”可以根據(jù)自己規(guī)劃的需要聘請“合伙人”。一般都是同年級同學(xué)科的老師。當(dāng)然根據(jù)需要也可以跨年級跨學(xué)科地選擇,最好是建立在雙向選擇的基礎(chǔ)上。因為蘇霍姆林斯基說過:“如果你想讓老師的勞動帶來樂趣,使教育工作不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位老師走上研究這條幸福之路?！蹦敲唇⒃陔p方自愿的基礎(chǔ)上,才不會是一句空話。 5.實施活動計劃 “項目經(jīng)理人”在完成“招兵買馬”的工作以后,就要召開一個實施方案的研討會議。根據(jù)自己所承包的項目需要和自己的團(tuán)隊嚴(yán)密討論方案的合理性、可行性之后要對該方案進(jìn)行修訂,同時對組內(nèi)的成員進(jìn)行合理的分工,也就是

9、總承包要確立各自的分承包,并鼓勵“各包工頭”在獲得適當(dāng)資源配置和授權(quán)的前提下積極主動為各自的分承包而奮斗,從而使組織的總承包得以實現(xiàn),并把承包完成情況作為考核的依據(jù)。在活動實施過程中,總承包和分承包者要視具體情況對項目的實施情況做好調(diào)控,如有需要可對原方案做更改。 6.考核評價反饋 嚴(yán)格的考核是項目承包責(zé)任制落實的關(guān)鍵,項目承包的考核由學(xué)校的業(yè)務(wù)部門實施,力求做到量化、標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確、嚴(yán)格,考核方法以定期考核為主,學(xué)期結(jié)束組織綜合考評,不但對該項目的“經(jīng)理人”即總承包人要進(jìn)行考核,對各“包工頭”即分項承包人也要進(jìn)行考核。 7.總結(jié)整理資料 該承包的項

10、目完成后,“經(jīng)理人”攜同全組成員進(jìn)行一次深度的探討,總結(jié)優(yōu)良方法,從而發(fā)現(xiàn)并產(chǎn)生新的研究問題形成方向。同時,對活動的相關(guān)材料做好整理工作。對于有推廣價值的內(nèi)容要在更大范圍內(nèi)宣傳并共享。 “坐享漁翁之利”,教科研活動給老師帶來了福音 我校的教科研特色活動自從實行項目承包責(zé)任制以后,的確在校內(nèi)產(chǎn)生了很大的反響,凸現(xiàn)了一批有思想、會帶兵作戰(zhàn)的優(yōu)秀骨干教師,使學(xué)校教科研工作更有檔次、更有實效了。教師的參與熱情也有了很大的轉(zhuǎn)變,它促成了年輕教師的專業(yè)發(fā)展。很多“項目經(jīng)理人”都感受到了從未有過的愜意,也充分感受到了將軍“領(lǐng)兵作戰(zhàn)”的感覺,享受了一番“坐享漁翁之利”的感受。請看一位“

11、目經(jīng)理人”和磨課教師在參加了高段語文教研組新教師課堂教學(xué)打磨活動后的真實感言: 1.項目經(jīng)理人 評課開始了,我忐忑不安,生怕評課現(xiàn)場寂然無聲,出現(xiàn)令人尷尬的冷場。作為“項目經(jīng)理人”,我剛想張口,準(zhǔn)備班門弄斧。出乎意料的是,學(xué)校老教師搶先發(fā)言,對本堂課提出了自己的意見。不等說完,團(tuán)隊成員紛紛就共同關(guān)注的細(xì)節(jié)展開了討論,那紅紅的臉頰,那響亮的嗓門,那專注的眼神,不正是人們常說的“積極探討”嗎?大家都懷揣研究的心走進(jìn)課堂,走進(jìn)評課的現(xiàn)場,我沉醉其中,被一種濃濃的探究之情包圍著,別樣的幸福蕩漾心頭。 兩天以后,各“包工頭”紛紛將評課稿、簽名表、幾個磨課的教學(xué)設(shè)計、課

12、后反思等材料送到了我的手上,活動的通訊報道也出現(xiàn)在了校園網(wǎng)上。我感受到了從未有過的“愜意”。天哪!同樣是教研活動,回想以前的我總會因此而奔波、勞累,還會顧此失彼。沒想到的是僅僅因為模式發(fā)生了變化,第一次作為“項目經(jīng)理人”的我,雖然也注入了很多的心血,卻讓我少了很多的后顧之憂,真是讓我享受了一番“坐享漁翁之利”的感受。這都是學(xué)校的教科研活動實行項目承包責(zé)任制給我?guī)淼摹案Ｒ簟卑　? 2.磨課教師 這次活動讓我感受到了從未有過的幸福。這么多的資深教師一次兩次三次地聽我執(zhí)教,并屢次給我提出好的教學(xué)建議,讓我從中收獲頗多:在反復(fù)磨課中,我發(fā)現(xiàn)識字教學(xué)遠(yuǎn)沒有我想的讀讀寫寫那么簡單。

13、從一類字到二類字,有不同的要求,就必須采用不同的教學(xué)方法。讀音的落實、字形的掌握再到字義的理解,需層層深入,循序漸進(jìn)。一旦識字學(xué)詞環(huán)節(jié)草草過場,必定給自己的課堂埋下了一顆定時炸彈——課文讀不順。文不順,則意不達(dá)。課堂如斷線的風(fēng)箏,直往上飄,出現(xiàn)浮在空中不扎實的現(xiàn)象。因此,第一課時,我們的重點(diǎn)應(yīng)放在識字學(xué)詞,課文的初步把握上。這是我磨課最大的感受。只有學(xué)會教第一課時,才有可能在第二課時精彩呈現(xiàn)。真是要感謝這些老師,感謝學(xué)校在教研活動上采取了新的措施,相信像我這樣的年輕老師都能從中得益的。 在一次又一次的活動中,我們看到了“項目經(jīng)理人”的竭盡全力和各“包工頭”的傾囊相助。在過程中參與的教師都會有積極有為的行為跟進(jìn),人在一次次地蛻變,過程也在一次次地跟進(jìn)。因此抓住這樣一種模式,賦予這種方式更多的價值和意義,將受益面擴(kuò)展到所有的參與老師,并最終發(fā)展成為一種模式,那是值得探索的一個方向。