四年級語文1112

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1、“情境探疑”教學模式教學設計 年 級 四年級 學 科 語文 授課時間 課 題 快與慢 設計者 魏文富 教學內容 挑山工 教學目標 知識與技能 1.給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。 2學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”造句。 過程與方法 有感情地朗讀課文，理解課文內容 情感、態(tài)度與價值觀 有感情地朗讀課文，理解課文內容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前走的精神。 教學重、難點 重 點 理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。 難 點 課時數 2 教學具準備 1.生

2、字生詞卡片。 2.寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。 教學方法（或模式） 第一課時 教學過程： 帶入情境 確立目標 一、導入新課，檢查預習。 1.指名朗讀“導讀”部分，了解本組安排的篇目和重點訓練項目。 2.導入新課。板書：挑山工。同學們已經預習了這篇課文，誰知道“挑山工”是指什么樣的人？預習后，知道了挑山工的哪些特點？(學生自由發(fā)言，互相補充，認識可深可淺。) 3.指名按自然段朗讀課文。讀后適當評議，重點糾正讀錯字和讀破句的地方。 憑借情境 解疑探究 二、講讀第一自然段。 1.指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。 2.討論。 這個自然段主要講了什么？(

3、講挑山工登山的特點。) 挑山工是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什么樣的？找出課文里的話說一說。挑山工登山的路線是什么樣的？(是折尺形的。) 誰能描述一下，“折尺”是什么？(學生討論后，教師可在黑板上圖示，或實物演示。) 挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？(東西不碰在臺階上；還能省些力氣。) 挑山工走折尺形路線帶來什么問題？(路程比游人約多一倍。) 作者為什么要這樣詳細地描寫挑山工登山的特點呢？帶著這個問題繼續(xù)讀課文。 三、講讀第二自然段。 1.齊讀第二自然段。 2.討論交流。 作者對什么現象、事情感到很奇怪？(作者奇怪的是，雖然挑山工登山的路程比游人

4、多一倍，但他們花的時間并不比游人多。) 作者為什么感到奇怪？讀讀課文，用自己的話說一說。 “飽覽”是什么意思？(充分地看，看個夠。)“題句”是什么意思？(就是為留紀念而寫的詩句。)“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術乘著云霧飛行。)作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”是指什么？(指傳說中利用法術乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領先感到吃驚，覺得不可理解。) 二、指導學習第三自然段。 1.提出學習要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”和一位挑山工幾次相遇？是在什么情況下相遇的？ 2.學生按要求自學思考。 3.

5、討論交流。 “我”和一位挑山工幾次相遇？(三次。)這三次相遇分別是在什么地方？(請學生從課文中尋找答案。)這幾次相遇有什么共同的特點？(都是在開始時“我們很快就超過了他”，但后來發(fā)現“他”走在了前面，率先到達我們相遇的地方。) “攀談”是什么意思？(閑談，隨便聊聊。)作者為什么要“走過去跟他攀談”？(因為作者感到很奇怪，很想解開心中的謎。) 三、講讀第四自然段。 這一自然段主要講了什么？(主要講作者提出了心中的“不解之謎”。)作者的“不解之謎”是什么？ 作者的這個“不解之謎”是怎樣產生的？聯系前幾個自然段的內容想一想。(是通過對挑山工與游人的對比產生的。) 四、講讀第五自然段。

6、1.學生各自朗讀第五自然段。 2.討論。 在挑山工的回答中，有一個問句：“您看，是不是這個理兒？”挑山工是怎樣解釋“這個理兒”的？用課文里的話說一說。 “我跟你們不一樣”，挑山工和游人有什么不一樣呢？ (游人：東看西看玩玩鬧鬧總得停下來高興怎么就怎么) (挑山工：一步踩不實不行更不能耽誤工夫得一個勁兒往前走) 那么，為什么游人“高興怎么就怎么”，而挑山工“得一個勁兒往前走”呢？(游人是來游覽的，哪里好玩就在哪里停，目標散亂；挑山工有任務，要按時把貨物送到山頂，目標專一，所以得一個勁兒往前走。) 五、講讀第六自然段。 1.學生齊讀第六自然段。 2.討論交流。 “心悅誠服”是什

7、么意思？(誠心誠意地佩服。)“包蘊”指什么？(包含。)“意味深長”是什么意思？(指含著的意思耐人尋味，值得很好地體會。)什么是“哲理”？(有普遍意義的道理，有深刻意義的話。) 山民這幾句樸素的話里，包蘊著什么意味深長的哲理？(引導學生緊扣關鍵詞語，比較游人與挑山工的不同之處，然后深入理解“一步踩不實不行”、“一個勁兒往前走”的含義，再深入到更深一層的認識：看準目標，堅持不懈，就能達到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。) 六、講讀第七自然段。 作者畫了一幅什么樣的畫？用課文里的話說一說。 作者為什么說“我需要它”，而且“這幅畫一直掛在我的書桌前”？作者需要的僅僅是這幅畫嗎？(作

8、者需要的不僅僅是畫，而是畫中挑山工那種認準目標，不斷登攀的精神。作者一直把這幅畫掛在書桌前，是因為作者需要這種精神來激勵自己向前。) 七、布置作業(yè)。 熟讀課文，體會挑山工說的話的深刻含義。 第二課時 拓展情境 當堂訓練 一、復習舊課。 1.指名分自然段朗讀課文。 2.指名說說每個自然段講了什么內容。 二、給課文分段，歸納段落大意。 1.提出要求。學生自由朗讀課文，想想課文可以分成幾段，哪幾個自然段聯系起來可以成為一段，每段的主要內容是什么。 2.學生朗讀思考，教師巡視指導。 3.檢查交流。 課文可以分為三段。第一、二自然段是第一段，講挑山工走的路程比游人長，但卻常

9、常領先，作者對此提出了疑問；第三至第六自然段是第二段，講作者與一個挑山工幾次相遇，通過交談，作者解開了心中之謎；第七自然段是第三段，講挑山工的精神對作者的啟示。 聚焦情境 反思構建 三、總結課文的主要內容。 1.提出要求：把各段的段意連起來，就是這篇課文的主要內容大家練習說一說?！　　?.同桌互相討論。 3.指名發(fā)言，說說課文的主要內容。 四、完成“讀讀寫寫”。 1.指名讀小黑板上的詞語。 2.指名說說“拘束”、“騰云駕霧”、“耽誤”、“樸素”、“意味深長”的意思。 3.抄寫“讀讀寫寫”中的詞語。用“耽誤”、“樸素”造句。 五、練習有感情地朗讀課文。 六、布置作業(yè)。 1

10、.有感情地朗讀課文。 2.按照預習要求預習《可愛的草塘》。 個性化創(chuàng)意： 板書設計： 教后反思 “情境探疑”教學模式教學設計 年 級 四年級 學 科 語文 授課時間 課 題 快與慢 設計者 魏文富 教學內容 和時間賽跑 教學目標 知識與技能 聯系上下文理解“滋味”、“受益無窮”等詞語在文中的含義。 有感情地朗讀課文。 過程與方法 通過多層次的“讀”讓學生在讀中感悟、思考，以“讀”體會作者情感隨時間流逝而發(fā)生的變化。 情感、態(tài)度與價值觀 體會時間的寶貴，懂得珍惜時間的道理。能聯系生活經歷理解珍惜時間的重要。愿意在生

11、活中做一個和時間賽跑的人。 教學重、難點 重 點 以“讀”體會作者情感隨時間流逝而發(fā)生的變化。 難 點 能聯系生活經歷理解珍惜時間的重要。 課時數 2 教學具準備 1.生字生詞卡片。 2.寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。 教學方法（或模式） 第一課時 教學過程： 帶入情境 確立目標 一、初讀，整體感知課文 由“賽跑”二字導入： 喜歡賽跑嗎？（喜歡） 這么喜歡，咱們一起把它寫下來吧。（師生共同寫“賽”字） 平時都和哪些人賽跑過?（學生說） 今天，咱們就帶著賽跑的體驗學習一篇新的課文：和時間賽跑（板書：和時間） 讀課題：和時間賽跑（指導讀出自信

12、、不服輸的勇氣） 請同學們自由輕聲讀讀課文，看看課文告訴了我們什么？ 老師巡視，了解學生讀書情況。 剛才，大家讀得很投入，一定有什么感受?，F在，你最想講一句什么話？ （請學生談自己的想法，老師走進學生中間，以語言、動作對不同學生給予相應評價） 憑借情境 解疑探究 二、選讀，加深對課文感悟 才讀了一遍課文，就有這么多感受，真不簡單。相信大家深入學習后，會有更深刻的體會。我們捧起書來，再讀，把自己喜歡的段落、句子放聲讀出來。 （老師巡視，了解學生都喜歡哪些段落） 三、精讀，感受爸爸的話 學生匯報（根據學生所說，學習相應段落、語句，幻燈片出示相應段落、語句） 所有時間里的事物

13、，都永遠不會回來了。你的昨天過去了，它就永遠變成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小，現在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會長大，你也會像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時間，也會像外祖母一樣永遠不會回來了。 學生默讀。 爸爸的話很有感情，你最想讀哪一句？讀給我們聽聽好嗎？用朗讀把你的感受表達出來。 （根據學生的朗讀加以評價） 是??！時間帶走了疼愛我的外祖母，帶走了爸爸的童年，也帶走了我們的昨天。有一天，也會帶走我。 學生齊讀。（再次感悟爸爸的話） 可是，我聽了爸爸的話，是怎樣的感覺呢？（是個謎；可怕；說不出的滋味） 會有哪些滋味呢？（學生自由說：著急、可怕、

14、悲傷、害怕、擔心……） 根據學生所說，板書：著急、悲傷。 好，我們一起來看看，我是怎樣解開這個謎的。 四、合作讀，感悟重點語句 （四人小組合作讀書，一起來解開這個謎。） 老師巡視，了解小組讀書情況。 剛才大家讀得很好，看看為了解開這個謎，我都經歷了什么事情。 在小組交流基礎上，根據學生所說，出示幻燈片： 雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽了。 學生默讀。 （明天，永遠；還會有，不會有；新的，今天的變色顯示） 學生再默讀。 讀了后有什么想說的？用你的朗讀表達出來。 當我看到太陽一寸一寸地落下山頭，鳥兒一只一只地飛走的時候，我的心情怎樣？ （學生：著急、悲傷

15、） 為什么著急？為什么悲傷？（學生說） 五、齊讀，感受快樂心情 是啊，時間不斷地把我的今天、明天變成昨天。難道我們就只能看著時間把一切都帶走嗎？我們就一點辦法都沒有嗎？ （學生：有） 好！我們一起讀出來。（學生齊讀第八段內容） 現在，我還著急嗎？（不著急）我還悲傷嗎？（不悲傷） 現在的我，又（學生說：高興），又(學生說：快樂)，又（……學生補充）（板書：快樂、高興） 再齊讀。 你為什么這么高興？（學生說） 你為什么這么快樂？（學生說） 你為什么這么（……）（學生說） 是??！在同樣的時間里，我做了更多的事情，我跑在了時間的前面。 就這樣，我一直和時間賽跑，在以后的二十年

16、里，我“受益無窮”。 這就是臺灣著名作家林清玄，至今已經出版了１００多種著作。（幻燈片：作家林清玄像） 第二課時 拓展情境 當堂訓練 延伸：身邊和時間賽跑的人 在我們身邊，比如就在我們班，就有著和時間賽跑的人。 （學生說自己身邊和時間賽跑的人） 是??！在我們的生活中，在我們社會，許許多多的人，一直在和時間賽跑。他們在平凡的崗位上，做出了偉大的成績，是我們永遠的榜樣（出示幻燈片：各行各業(yè)和時間賽跑的人） 此時此刻，你們一定想了很多，拿起你的筆，寫下你想對自己、伙伴、朋友說的時間格言吧。（學生自己寫格言，并以小組成員依次匯報的方式呈現） （幻燈片：我設計的時間格言，配音樂）

17、誰愿意把自己的格言和大家分享？（學生說自己寫的時間格言） 聚焦情境 反思構建升華，激發(fā)情感 同學們，作者通過自己的行動，已經把爸爸說的謎底揭開了，你們解開了嗎？（學生說，幻燈片出示：） 假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。 （反復讀：三名學生賽讀，男女生賽讀） 下面我們進行一個小活動。用轉述的口氣，把這個謎底告訴我們的學習伙伴們。（老師請一位同學上臺，示范轉述） 同桌、小組互相轉述。 齊讀該句。 留白，引發(fā)思考 同學們，時間是寶貴的，人真的能跑過時間嗎？ （人是跑不過時間的，其實我們是在和自己賽跑，人超越了自我，就等于跑贏了時間，讓我們學會超越自我吧。）

18、 個性化創(chuàng)意： 版書設計 教后反思 “情境探疑”教學模式教學設計 年 級 四年級 學 科 語文 授課時間 課 題 快與慢 設計者 魏文富 教學內容 欲速則不達 教學目標 知識與技能 1、學會生字“驛、丞、嬰、焚、韁、馭”。鼓勵學生借助工具書或聯系上下文來理解。 2、熟讀譯文、古文，并通過學習譯文理解古文文意。（了解古文文意即可，不做一對一的直譯，以學習現代文內容為主。） 過程與方法 通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義。 情感、態(tài)度與價值觀 感悟文章所蘊涵的深刻含義。 教學重、難點 重 點 感悟文章所蘊

19、涵的深刻含義。 難 點 理解古文文意。 課時數 2 教學具準備 課件 教學方法（或模式） 第一課時 教學過程： 帶入情境 確立目標 教學過程： 一、組織辯論，引出課題并解題。 師：同學們，現在我們來討論一個話題“快好”還是“慢好”？舉個例子說一說，也可以結合《挑山工》和《和時間賽跑》發(fā)表自己的看法。（給學生分成兩大組） 生1：“快好”，可以節(jié)省不浪費時間，做題時快點做就能多做幾道。 生2：“慢好”，這樣能使事情做得好，俗話說：慢工出細活。 生3：我認為“快好”，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，所以我們應該抓緊時間。 （學生的回答，可能多種多樣，鼓勵學

20、生自由發(fā)表自己的看法。） 師：同學們說得都很好，其實無論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點來看，要根據具體的情況來決定怎樣做事情并合理安排時間。 師出示：欲速，則不達；見小利，則大事不成。――《論語》 師：這是《論語》當中的一句話，你們能試著說說這句話是什么意思嗎？ （學生稍做說明即可，在學習課文時再深刻理解。） 師：關于“欲速則不達”還有一則小故事呢，你們想知道嗎？生：（齊）想。 師：（師板書課題）請大家看課題，從課題中你知道了什么？想提出什么問題嗎？ （引導學生解題，著重點“欲”、“則”、“達”。） 憑借情境 解疑探究 二、初讀課文，理解字詞。 1、范讀（文中出現的年代

21、、人物都離現在較遠，根據這種情況，所以教師先范讀。學生在聽讀中檢查自己預習中出現的問題。比如：預習當中讀不準的字音，讀不通順的語句等。） 2、（對于在預習過程中沒有解決的詞語，可以先讓學生交流一下，教師給予認定或做適當的補充，允許學生帶著沒有解決的字詞繼續(xù)學習。） 三、精讀課文，指導朗讀。 1、分成小段指名讀課文。 師：同學們，通過讀課文，你能簡要地敘述一下課文的主要內容嗎？ 2、師：對于景公的做法，你想發(fā)表一下意見嗎？ 設想1：學生可能會直接說出景公有點太心急了。這時可以引領學生去課文中找一找能表現景公心急的句子，然后進一步加深理解。 師：請同學們默讀課文，畫出反映景公心急的詞

22、句。 生：默讀課文，邊讀邊畫。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……） （教師引導學生在具體的語境中體味，讀一讀、悟一悟，重點指導讀的聲音、表情。） 設想2：也可能有的學生從主公關心丞相的角度，說明景公心急情有可原，以至亂了分寸。針對這種情況，教師可以鼓勵學生從文中找出相應的語句證明自己的觀點。然后師生共同交流得出結論：我們遇事要冷靜思考，選出最佳的解決辦法。 第二課時 拓展情境 當堂訓練 再讀課文，探究道理。 1、指名讀全文。 師：通過學習你們還有什么問題要提出來嗎？（學生可能從詞、句、篇的角度來提問題） 2、教師把問題歸類：（1）課堂上能解決、有價值的問題通過交流討論的方

23、式完成。（2）不需要解決的、解決不了的問題鼓勵學生查資料完成。（3）學生能獨立完成的留成作業(yè)。 3、教師歸納性提問：同學們景公是過于心急了，那么通過學習這則小故事，你能用自己的話或是從書中找出相關的語句，說一說文章要說明一個什么道理嗎？ 4、聯系實際談談，自己對“欲速則不達”的理解，可以舉生活中的例子說明自己的看法。 5、補充練習：下面這些做法你贊成嗎？為什么？ 事件看法理由 挑山工走折尺形路線上山。 平時玩得多了，快考試了，趕緊晚睡早起的學吧！ 父母為了讓我早日成材，讓我跳級上學，從一年級跳到三年級，然后五年級…… 我要做一個和時間賽跑的人。 四、古文、譯文對照，理解古文文

24、意。 師：這是這篇古文的譯文，同學們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎？ 1、范讀古文。學生體會古文的語調和韻味。 2、讀一讀“金鑰匙”，了解一些學習古文的方法。 3、自由練習讀古文，對照譯文，試著說一說古文的文意。 聚焦情境 反思構建升華，激發(fā)情感 拓展延伸，培養(yǎng)能力。 1、齊景公能很快地趕回都城嗎？為什么？ 2、如果你是齊景公身邊的一個侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？（答案是多元的） 六、作業(yè)布置 1、書面：把口語訓練內容寫在日記本上。 2、搜集處理：搜集短小精悍的文言文試讀，不懂的問題可以請教老師、家長或借助一些工具

25、書理解。 個性化創(chuàng)意： 版書設計 教后反思 “情境探疑”教學模式教學設計 年 級 四年級 學 科 語文 授課時間 課 題 快與慢 設計者 魏文富 教學內容 語文天地11 教學目標 知識與技能 我的摘錄筆記、讀一讀、開卷有益、初顯身手、以及金鑰匙。 過程與方法 通過自度、討論、交流等方式，感悟含義。 情感、態(tài)度與價值觀 教學重、難點 重 點 感悟文章所蘊涵的深刻含義。 難 點 理解古文文意。 課時數 2 教學具準備 課件 教學方法（或模式） 第一課時 教學過程： 帶入情境 確立目標 教學過

26、程： 一、我的摘錄筆記 1、生自己讀此項中的詞語句子。 2、齊讀。 3、告訴學生在閱讀的基礎上摘抄好詞好句，是一種積累語言的好方法。引導學生首先應從學習的課文中入手進行積累，并在交流中互相借鑒摘抄的方法。 二、讀一讀 1、生自讀，理解三句話的意思。 2、教師講解這三句話的意思。 3、學生在理解的基礎上熟讀成誦。 憑借情境 解疑探究 三、開卷有益： 1、學生自己讀課文，了解課文主要講了一件什么事。 2、學生交流：這篇文章用一個小孩的口吻向我們介紹了他講求效率的專家爸爸，處處體現了爸爸做事講

27、究效率。在爸爸的影響下，我學會了做任何事都講效率，因此，我每天有時間下樓玩，拉小提琴，學習成績卻很好。 3、效率專家爸爸給自己的啟示是什么？ （提高效率的關鍵是做事有計劃，想方設法提高效率。） 第二課時 拓展情境 當堂訓練 反思構建 教學過程： 一、完成金鑰匙 這一項通過東東和丁丁的對話形式，告訴了我們聽取別人意見時要冷靜和虛心。既然對方能提出不同的意見，一定有自己的理由，對方的理由對，我就贊成；不對，我也不盲從。 二、完成初顯身手 1、再讀《效率專家爸爸》，深入探究一下“爸爸和我”是怎樣提高做事效率的。 2、交流：創(chuàng)造提高效率的方法，爭做效率專家。 鼓勵學生

28、大膽與同學交流自己的體會。結合剛讀過的《效率專家爸爸》。 3、組織學生進行相互評價：評一評你心目中的“效率專家”是誰？為什么？ 讓學生在交流中獲得成功的體驗，激發(fā)他們進一步創(chuàng)造提高效率的方法的興趣，不斷提高學習和辦事的效率。 個性化創(chuàng)意： 版書設計 教后反思 “情境探疑”教學模式教學設計 年 級 四年級 學 科 語文 授課時間 課 題 回歸 設計者 魏文富 教學內容 七子之歌 教學目標 知識與技能 1、學會文中8個字，聯系上下文或利用工具書理解“襁褓、鳳闕、

29、獰惡、氤氳”詞語的意思。2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌；背誦詩歌。 過程與方法 通過反復誦讀，借助背景知識和音像資料體會詩歌所表達的思想感情。 情感、態(tài)度與價值觀 感受詩歌所表達的強烈的渴望回歸之情。 教學重、難點 重 點 體會詩意背誦詩歌。 難 點 感受詩歌所表達的強烈的渴望回歸之情。 課時數 2 教學具準備 1、有關聞一多先生生平及其創(chuàng)作的介紹。2、《七子之歌》背景的文字、圖片或音像資料。3、關于香港、澳門回歸的影像資料。 教學方法（或模式） 第一課時 教學過程： 帶入情境 確立目標 一、解題導入 上課前，請同學們先聽一首歌，會唱的同學可以跟

30、著小聲唱。（放音樂《七子之歌》） 這是一首什么歌？（《七子之歌》）對，這是大型電視紀錄片《澳門歲月》中的主題曲，歌曲樸素真摯、深刻感人，引起中國億萬同胞的強烈反響，大家聽了這首歌后不禁潸然淚下。然而，很多人并不知道，這首歌的歌詞并非為澳門回歸而寫的新作，它是七十多年前一首題為《七子之歌》的組詩中的第一篇。 今天我們來共同學習這首詩歌《七子之歌》（板書：七子之歌*聞一多）請齊讀課題?！捌咦印敝傅氖鞘裁矗浚ㄖ袊陌拈T、香港、臺灣、威海衛(wèi)、九龍、廣州灣和旅順大連這七個地方）大家看這七個地方如同祖國母親的七個孩子被侵略者掠去，他們曾經受盡了列強的欺凌，生活在水深火熱的苦難當中。這節(jié)課就讓我們走進“

31、七子”。 二、介紹作者，創(chuàng)景激趣 1、課件出示有關聞一多先生的圖片。 2、指名簡介聞一多先生生平及其創(chuàng)作，互相補充。 聞一多原名亦多，族名家驊，字友三。1899年1月24日出生于湖北浠水縣巴河鎮(zhèn)聞家鋪子村的一個書香門第。五歲入私塾啟蒙，十歲到武昌就讀于兩湖師范附屬高等小學，十三歲以優(yōu)異的成績考入清華留美預備學校（清華大學前身），在清華度過了10年學子生涯。其間，他刻苦學習，成績優(yōu)異，興趣廣泛，發(fā)起和參加了多種學生團體，是當年清華園內的一名活躍人物。1919年，“五四運動”爆發(fā)，聞一多激情難奈，手書岳飛《滿江紅》，貼于學校食堂門前，之后，毅然投身于這一偉大斗爭，并開始創(chuàng)作新詩，成為“五四

32、”新文藝園地中的拓荒者之一。20世紀20年代，聞一多遠涉重洋，到美國留學。從1922年開始，他先后在芝加哥美術學院、柯泉科羅拉大學和紐約藝術學院學習美術，同時繼續(xù)用大量的精力從事新詩創(chuàng)作和文學研究。 憑借情境 解疑探究 三、初讀課文，整體感知 1、（放錄音）請同學來聽錄音，課文中有許多難讀的生字詞，同學們聽時一定要注意。 2、請同學用自己最好的讀書姿勢再來讀課文，遇到難讀的生字詞同位可以互相交流。[這首詩歌半文半白，生僻字詞較多，教師先范讀，有利于學生的正確朗讀；配樂朗讀可以更好地營造一種氛圍，激發(fā)學生閱讀的情趣。] 3、先來交流同學們生字詞的掌握情況。 澳門香港靈魂鳳闕吞咽

33、哭泣號啕 （1）指名讀，全班訂正（解詞：鳳闕：宮殿號啕：大聲哭泣） 課件出示難讀的詞：襁褓擄去黃豹獰惡啖著 （2）指名領讀。 4、教師小結過渡：同學們生字詞掌握得很好，下面我們就來學習《澳門》 這首詩。 四、深入理解、體會感情 1、學習《澳門》 （1）請一位同學讀第一首詩。其他同學邊聽邊想自己從這首詩中能體會到什么？（澳門離開母親的太久了，渴望回歸的強烈感情）從哪體會到的？（板書：太久了夢寐不忘我要回來） 太久了？有多久？（三百年）在這三百年里，他們搶去的是我的肉體，但搶不去的是什么？（我的靈魂、我那顆中國心）夢寐不忘。（睡覺做夢都不忘記）多少年來我夢寐不忘自己的生母。同學們

34、請你們想想，當你們離開自己的媽媽一天、十天、一個月，甚至更長的時間，你會怎樣？三百年這是一段多長的時間，這又是一種多深的母子情??？你能感受到嗎？還從哪你能體會出來？“我要回來”同學們，你們想了解澳門嗎？ 澳門，自古是中國領土不可分割的一部分，侵略者在澳門犯下的罪行令人憤慨，中國同胞所受的侮辱令人憤怒，那種想念祖國、渴望回歸的情感在聞一多的筆下躍然紙上。 第二課時 拓展情境 當堂訓練 一、導入： 上節(jié)課學的《澳門》這首詩，表達了兒女離開母親也太久，渴望回歸的強烈的感情，《香港》這個和澳門有著同樣經歷的“孩子”，在列強的凌辱下，他離開母親太久了，他是多么想回到母親的懷抱，感受母愛的

35、溫暖。 1、學習《香港》、《臺灣》、《威海衛(wèi)》、《廣州灣》、《九龍》、《旅順、大連》、《七子之歌》由七首獨立的短章組成，它的總主題體現為那句話？ “母親！我要回來，母親！” 2、再把課文朗讀一遍，結合文中插圖分析圖中那些畫面給你的感觸最深？ 面容憔悴但目光堅定的學者 面容猙獰且趾高氣揚的侵略者 陰森森的鐵制的刑具 3、為什么這些東西會給你震撼呢？ 學者既是聞一多的寫照，也是廣大澳門同胞的寫照 侵略者和刑具是澳門同胞受苦受難最好的見證 4、同學說的都不錯，那請你們在把課文讀一下，然后思考： 1、從你們的震撼中可以發(fā)現作者寫這首詩的目的是什么？表達了詩人一種什么樣的感情？失養(yǎng)

36、于祖國，受虐于異類，七子之歸來其在旦夕乎（見前面的古文） 2、作者是通過什么手法來加強這種表達效果的呢？（通過擬人手法，把祖國比成母親，通過最普通但是又最感人的母子之情來增強這種表達效果） 聚焦情境 反思構建 二、拓展 1、同學們你們知道這兩個“孩子”如今回到祖國母親懷抱了嗎？什么時候回歸的？（香港：1997年7月1日澳門：1999年12月20日） 2、那么，請你們設想一下，假如聞一多先生今天也在場，他心里會怎么想呢？ 3、生自由發(fā)言。（不必要求統(tǒng)一答案，學生暢所欲言，怎么想，怎么說都可以。） 4、港、澳門已經回歸。臺灣與大陸最終也將實現統(tǒng)一，那這幾首詩是不是也得改一改了呢？就

37、請同學們試著改寫其中的一首詩歌吧！ 5、生改寫詩歌，教師進行個別指導。 6、學生朗讀自己改寫的詩。進行評議. 7、我把自己創(chuàng)造的一首詞也展示給學生： 清平樂 ——讀《七子之歌》有感 英帝逞強， 國家淚辛酸。 奪我港澳百年長， 蠶食神州囂張。 喜今朝復主權， 贏得萬民慶歡。 笑看炎黃崛起， 建九州萬世昌！ 三、作業(yè)教學設計： 1、把這兩首詩的生字詞寫兩遍。 2、抄寫詩中最喜歡的一首。 個性化創(chuàng)意： 板書設計： 教后反思 “情境探疑”教學模式教學設計 年 級 四年級 學 科 語文 授課時間 課 題 回歸 設計

38、者 魏文富 教學內容 朱鹮飛回來了 教學目標 知識與技能 1．了解課文的記敘順序。2．有感情地朗讀課文。 過程與方法 了解科考隊員們在小朋友的幫助下，發(fā)現并精心保護朱鶴的經過。 情感、態(tài)度與價值觀 培養(yǎng)學生保護野生動物、保護環(huán)境的意識。 教學重、難點 重 點 有感情地朗讀課文。 難 點 培養(yǎng)學生保護野生動物、保護環(huán)境的意識。 課時數 2 教學具準備 教學掛圖；實物投影 教學方法（或模式） 第一課時 教學過程： 帶入情境 確立目標 （一）、談話導入，揭示課題 同學們，請看一組數字：1＝1；1＝8760；1＝？，表示每一小時就有一種生物滅絕

39、。1＝8760，告訴我們一年里有8760種物種在我們這個美麗的星球上消失。1＝？你們知道一只熊貓的價格嗎？猜猜？（學生自由發(fā)言）熊貓是無價的。在我國陜西秦嶺一帶，有一種鳥，它的數量比熊貓還要少，它比熊貓還要珍貴，你們知道它叫什么嗎？ （板書課題） （二）、讀懂“閱讀提示”，把握學習目標。 1．這篇課文比較長，我們要在一節(jié)課中讀懂、學會，有什么好辦法？（學生談辦法） 我們可以根據閱讀提示中的要求來進行閱讀，也可以使用自己習慣的學習方法。 2．引導朗讀閱讀提示。 3．提示告訴我們可以怎么讀？（投影出示） （1）讀讀想想，課文是怎樣一步一步敘述的。 （2）在課文中找一找小光和小伙伴們

40、為了尋找、保護朱鷯都做了哪些事。 憑借情境 解疑探究 （三）、自讀課文，弄清課文的記敘順序，了解文幸的主要內容。 1．學生自讀課文，不熟練、不通順的地方可以多讀幾遍認讀生字。 2．討論：課文先講了什么？又講了什么？最后講了什么？（提醒學生可以找有關時間的詞語。） 先介紹了小光巧遇科考隊員，并得知他們此行是為了尋找珍稀的朱鷯；再講在小朋友的熱心幫助下，科考隊員發(fā)現了朱鷯，并開展了一系列的保護工作；最后講陜西省洋縣被列為自然保護區(qū)，成群的朱期在那里快樂地生活。 3．用自己的話說說課文的主要內容。 （四）、指導朗讀，理解內容。 1．找出有關段落，讀一讀。 2．討論：小光和小伙

41、伴為了尋找、保護朱鷯都做了哪些事？用簡要的詞句概括。（板書） （1）積極發(fā)動（2）耐心尋找（3）全力保護 3．小光和他的小伙伴們?yōu)楸Ｗo朱鷯立了大功，我們應該好好把他們的事跡宣傳一下，也好讓更多的人加入到保護野生動物的隊伍中來。誰把他們的事跡讀一談？ 第二課時 拓展情境 當堂訓練 一，指導朗讀。 （1）“積極發(fā)動”部分要讀出不**物的不同特點，抓住小光和小胖子的神態(tài)、動作、語言，體會他們的天真可愛和熱情。在熟讀的基礎上，還可以分角色朗讀。 （2）“耐心尋找”部分要讀出他們的“忍耐”和發(fā)現朱朝后的喜悅，體會他們對朱鷯的珍愛。 （3）“全力保護”部分，品味描寫他們對小朱鷯悉心照顧的

42、句子，體會他們對朱鵲無比珍愛的感情。 二．激發(fā)談話，進一步理解課文。 1．如果小光和他的小伙伴們今天來到我們班，你想對他們說些什么？會向他們提出什么問題？ 2．選兩位同學扮演小光和小胖子。其他同學談自已的體會，或向他們提問。 三、交流查找的資料。 學生匯報交流他們找到的有關資料。 聚焦情境 反思構建 四、小結。 同學們，動物是我們人類的朋友，保護動物是我們每一個公民應盡的義務。讓我們向小光他們學習，從現在開始，保護身邊的動物，愛護我們身邊的一草一木，讓我們的地球永遠生機勃勃，永遠多姿多彩！ 五、布置作業(yè)。 1．復習鞏同生字。 2．把課文中優(yōu)美的語句摘抄下來。 個性化創(chuàng)

43、意： 板書設計： 教后反思 “情境探疑”教學模式教學設計 年 級 四年級 學 科 語文 授課時間 課 題 回歸 設計者 魏文富 教學內容 語文天地12 教學目標 知識與技能 1、繼續(xù)學習日積月累。 2、學習“開卷有益”，感悟作者的思想感情。 3、完成“初顯身手”的實踐任務。 過程與方法 情感、態(tài)度與價值觀 學習“開卷有益”，感悟作者的思想感情 教學重、難點 重 點 鞏固本單元所學習的詞語句子，完成練習。 難 點 感受海外赤子身在國外，但心向祖國，盼回歸的強烈的愛國心愿。 課時數 2 教學具準備 多媒體電

44、教 教學方法（或模式） 第一課時 教學過程： 帶入情境 確立目標 一、我的摘錄筆記（幻燈出示） 1、這是那一課的摘錄筆記？你從中體會到了什么？ 2、這單元積累了哪些知識？ 3、讀一讀。 憑借情境 解疑探究 二、開卷有益 第一篇文章的學習。 1、熟讀文章，文章有幾段？每段講了什么？ 2、摘錄突出愛國的詞句。 3、讀完課文你最想和主人公說什么？ 第二課時 拓展情境 當堂訓練 一、學習《皮匠和銀行家》 1、結合課文后的思考題，自讀課文。 2、交流學習體會。 3、結合“初顯身手”進一步學習。 二、金鑰匙 聚焦情境 反思構建 三、課堂練習。 個性化創(chuàng)意： 板書設計： 皮匠和銀行家 如何正確地評價自己的學習 和自己過不去和周圍同學比 教后反思