2019-2020年高中語文必修2沁園春　長沙(III).doc

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2019-2020年高中語文必修2沁園春　長沙(III) 教學目的： 1、能夠讓學生有感情的朗讀詩歌 2、能夠讓學生了解古典詩詞形式，通過詩的意象體會欣賞詩歌的象外之象（即欣賞詩歌） 3、掌握本詩，感受毛澤東的博大情懷和革命壯志，教育學生要胸懷祖國。 教學重點： 詩詞形式和通過詩的基本常識來欣賞詩歌,誦讀 教學難點： 欣賞 課時安排：1 教學過程： 一、導入新課 1，討論“你眼中的毛澤東是什么形象？” 毛澤東少年時故事，“男兒立志出鄉(xiāng)關，學不成名誓不還，埋骨何須桑梓地，人生何處不青山?！鄙倌陼r的書生意氣，風華正茂時揮斥方遒的豪情，這首詩給我們展現了一個立壯志的少年形象，也讓我們看到了作為一代偉人的毛澤東的大氣！下面我們來朗讀一下這首詩，朗讀時想象一下我們對自己的人生藍圖的描繪，結合我們自己的少年豪氣，有感情的把主席的詩讀出來。 2，學生齊讀，自己體會 正音：舸gě，悵chng寥廓lio ku 遏 崢嶸zhng1rng 遒qiǘ 檣qing 天塹tiān qin 介紹寫作背景教師加入自己的理解范讀課文，學生齊讀。布置課下反復朗誦背誦。以后默寫。 二、了解古典詩詞形式，通過詩的意象體會欣賞詩歌的象外之象 1.講解詩的基本常識。 古典詩詞常識：《沁園春》，詞牌名。由“沁園，東漢明帝女沁水公主的園林”而得名，雙調，114字，上闕13句，四平韻，下闕12句，本篇押用一部平韻，韻腳分別為“秋”、“頭”、“流”、“由”、“浮”、“游”、“稠”、“遒”、“侯”、“舟”。按律，首句不必入韻，“秋”字蓋添葉。五平韻。 介紹幾個詞牌名：蝶戀花，如夢令，浣溪紗， 2.找關鍵字穿引全文：立，看，悵，問，憶，記 3.簡單介紹意象，意境等， 意象，意境，要把握“象外之象，境外之境，言外之意，弦外之音”，所以，要多了解文化傳統(tǒng)以及傳統(tǒng)文化積淀在各個意象上的典型信息，如：梅，竹，月，樓等在我國詩歌中都有特殊的象征意義。布置閱讀讀本4，課。默讀全詩，劃出所有表達詩人感情的意象。結合課后2，3題講解。 詩離不開意象構成的意境，有的詩由有一個主題意象展開聯(lián)想，比如讀本上的《尺八》，有的詩圍繞一個中心由多個意象展開聯(lián)想，比如《沁園春.長沙》 上闕重在描景：看湘江秋景: 競(學生概括) 意象——群山，樹林，碧江（自然力量，革命形式） 百舸，飛鷹，翔魚（向往自由） 著重引導學生分析其中的感情：景是熱烈的，情是低沉的豪情，胸懷是廣闊的（以樂景寫豪情） 詩人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型的景物進行描寫，遠近相間，動靜結合，對照鮮明，一個“競”字寫出了秋天里自由舒展，蓬勃生長的宇宙萬物的熱烈和活潑，賦予秋景以旺盛的生命力。（朗誦） 面對這一派生機勃勃的大千世界，怎不激起萬端情緒？廣闊無垠的大地呀，誰才是主宰你消長興衰命運的真正主人呢？（詢問大自然的命運，表現詩人的博大胸襟）。 下闕重在抒情：憶崢嶸歲月：意象——同學少年（1911年到25年，長沙學習，工作，革命活動）怎樣的少年？概括：風華正茂，意氣風發(fā)，才華橫溢，激情奔放，慷慨激昂，敢說敢做（三方面寫中心意象：精神風貌，活動，志趣） 中流擊水：中流擊楫，祖逖典故 詩人通過回憶當年的指點江山的意氣風發(fā)，巧妙的用一設問結尾，也回答了上闕提出的“誰主沉浮“問題。誰？我們，我們這些“糞土當年萬戶侯”的少年。“少年富則國富，少年強則國強”，詩人不僅限于抒發(fā)同學少年的無畏激情，還賦予他們以高度的愛國愛民的熱忱，使人讀后仿佛聽到一顆赤子之心在怦怦跳動，從而感受到一種偉大胸懷所反映出的崇高美。下闕寫活了一群視天下事為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年 。（朗誦注意豪邁之情，凌云之志的抒發(fā)） 3.總結：作者怎樣處理情與景的關系？ 拓展作業(yè)，《沁園春長沙》與電視剪輯藝術通過對本詩的分析，試做剪輯師。要求：突出畫面特點，融情于景。 三、小結：復習本節(jié)課，布置作業(yè)。 1.背誦，閱讀讀本4，課預習第二課 2.知識遷移，寫賞析《沁園春.長沙》 四、板書： 沁園春 長沙 上闕重在描景：看湘江秋景: 競(學生概括) 意象——群山，樹林，碧江（自然力量，革命形式） 百舸，飛鷹，翔魚（向往自由） 下闕重在抒情：憶崢嶸歲月：恰 意象——同學少年（ 長沙學習、工作、革命活動時） 三方面寫中心意象：精神風貌，活動，志趣 教感： 調動學生，真正的達到教與學的有機結合，在師生交流中感受詩歌，在師生交流中完成教學任務。今天我初步達到這一個要求。備課認真，整節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)在我的胸中都已經合理安排，講課時就可以自由發(fā)揮，眼睛看著學生的反映，結合學生的每一個答案講課，這是真正的啟發(fā)他們而不是我的灌輸。 安排問題時要考慮思考余地，引導學生思考。 資料卡片： 1.寫作背景：1911年，十八歲的毛澤東同志來到湖南省會長沙，開始了他在此地長達十三年之久的求學和革命斗爭生活。自1913年至1918年，他在省立第一師范學校讀書。1918年4月，與何叔衡等同志創(chuàng)立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會。1919年起，他先后在長沙修業(yè)小學、第一師范附屬小學等校任教?！拔逅摹睍r期，他組織領導了長沙學生和市民的愛國運動，主編《湘江評論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。隨后，又領導了驅逐湖南督軍兼省長、皖系軍閥張敬堯的斗爭。1920年9月，他與何叔衡等同志建立了湖南共產主義小組。1921年7月中國共產黨誕生后，又組建了中共湘區(qū)委并任書記。1923年4月，他離開長沙，赴上海、廣州等地繼續(xù)從事革命工作。1925年春，他回湖南老家指導農民運動。同年秋，自韶山赴廣州接辦農民運動講習所，途經長沙，游橘子洲、岳麓山，追懷1911至1923年間在長沙的求學生活和革命斗爭經歷，因有此作。本篇首次公開發(fā)表于《詩刊》1957年1月號。 2.沁園春：詞牌名。詞，是我國傳統(tǒng)詩歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，以后作者仍代不乏人。它原本是配合燕樂(興起于隋唐，由漢族音樂、少數民族音樂與外來音樂融合而成，隨著金元北曲的盛行而衰亡。燕，同“宴”，因常用于會，故名)曲調的歌辭，在發(fā)展過程中漸與音樂分離，成為純粹的文學樣式。詞牌，最初是特定的詞樂曲調的名稱，后來成為特定的詞體格式的標目。某些詞牌的命名，與創(chuàng)始之作的內容有關聯(lián)，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發(fā)揮(為了說明詞作的主題或內容，有時作者在詞牌下自擬標題或加寫小序)。毛澤東同志的詞，皆屬后者。 3.意象詩歌創(chuàng)作中，許多“形象”其實已掙脫了客觀形體的束縛，糅進了作者主觀意念或情感內容，甚至借這些主觀內容實施了對客觀事象的改造、變形和重鑄；這類凝集著主觀與客觀，復合著精神與外形，交織著意念與情感的意象，無論在中國古代詩歌中還是在進行語體革命以后的新詩中，都充任著最主要的詩思表現載體，顯現著最突出的詩情表述單元。在詩歌創(chuàng)作中，許多“形象”其實已掙脫了客觀形體的束縛，糅進了作者主觀意念或情感內容，甚至借這些主觀內容實施了對客觀事象的改造、變形和重鑄；這類凝集著主觀與客觀，復合著精神與外形，交織著意念與情感的意象，無論在中國古代詩歌中還是在進行語體革命以后的新詩中，都充任著最主要的詩思表現載體，顯現著最突出的詩情表述單元。 4.幾條注釋： a. 舸：泛指眾多的船只。漢揚雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者謂之舸?！睜幜鳎喝龂猴怠肚儋x》：“爾乃顛波奔突，狂赴爭流。”南朝宋劉義慶《世說新語》卷上《言語》載晉顧愷之贊會稽山川之美曰：“千巖競秀，萬壑爭流?！北緸槿翰ǜ傊鸲苛?，此處轉以形容群舟爭相行駛。 b.鷹擊長空：謂雄鷹展翅搏擊長天，迅猛矯健。鷹擊：宋李昉等《太平御覽》卷一四《天部》一四《霜》引《春秋感精符》：“季秋霜始降，鷹隼擊?！薄稘h書》卷二七《五行志》：“故立秋而鷹隼擊?！苯灾^搏殺凡鳥。 c.翔：本指鳥兒不扇動翅膀的飛行，此謂魚兒悠然自得地輕緩游動。以上二句，可參看《詩大雅旱麓》：“鳶飛戾天，魚躍于淵?！保斎龂翰苤病肚樵姟罚骸坝昔~潛淥水，翔鳥薄天飛。” d.崢嶸歲月：南朝宋鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮。”宋陸游《十二月二十九日夜半雨雪作披衣起聽》詩：“歲月驚崢嶸。”皆為感嘆流年之辭，毛澤東同志轉用以指不平常的斗爭歲月。崢嶸，本形容山勢高峻，引申則有特殊義。 e.中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水：毛澤東同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩詞十九首》的書眉上批注道：“擊水：游泳。那時初學，盛夏水漲，幾死者數。一群人終于堅持，直到隆冬，猶在江中。當時有一篇詩，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會當水擊三千里?！薄肚f子逍遙游》：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里?！?