2019-2020年高一語文《南州六月荔枝丹》教學(xué)實錄和教學(xué)反思.doc
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2019-2020年高一語文《南州六月荔枝丹》教學(xué)實錄和教學(xué)反思 教學(xué)流程】 一、【多媒體顯示荔枝特寫鏡頭】 學(xué)生議論紛紛,甚至有夸張流口水聲的。 【師】想必大家都看到了屏幕上的這種鮮艷誘人的水果,它叫——(學(xué)生齊答:荔枝)。請仔細(xì)觀看畫面,并結(jié)合自己的生活體驗,談?wù)勀阊壑械睦笾?,也可以虛擬情境,向從未見過荔枝的人介紹荔枝,或向從未品嘗過荔枝的人推薦荔枝。 【學(xué)生】大笑:我們從來沒有吃過荔枝?。ㄌ貏e是幾個男生) 【師】(看見荔枝干,靈機一動)我今天荔枝沒有,但荔枝干有,給幾位同學(xué)嘗嘗,告訴我們荔枝干有什么特色,這和你看見的荔枝圖片有什么不同? 把荔枝分給幾個比較活躍和幾個不太活躍的同學(xué)。 【丁銘銘】不用給我了,其實我是吃過荔枝的。我來說吧! 【師】我們丁銘銘突然想起吃過荔枝,那么就由他來介紹一下,大家仔細(xì)聽了!(全班笑) 【丁銘銘】荔枝有一層外殼,是紅色的,殼上面有突起物,殼上有一層膜,里面的肉很白,然后里面有一個核,荔枝上面有很多水! 【師】什么上面有很多水? 【丁銘銘】殼上啊,買來的時候就有很多水。就這樣,沒有了。 (全班笑) 【童杰】方老師,我有意見。 【師】示意其發(fā)表。 【童杰】首先我覺得丁銘銘說的不夠準(zhǔn)確。他說荔枝殼師紅色的,其實還有綠色的。第二,他說的時候一點味道也沒有。荔枝的圖片那么美,我覺得課文中講的比較好。里面有一句:“瓤肉瑩白如白雪”那才叫一語中的。 (全班鼓掌) 二、課文分析 【師】童杰說的非常好。今天我們要學(xué)習(xí)的是科技說明文單元的第一篇文章:賈祖璋先生的科學(xué)小品《南州六月荔枝丹》。這是一篇說明文,或者可以稱為—— 【學(xué)生】科學(xué)小品。 【師】對了,童杰已經(jīng)初初比較丁銘銘的介紹和賈祖璋對荔枝介紹的不同,那么我想請同學(xué)告訴我,如何評價說明文呢? 【胡澤東】說明文就是說明文,有什么好評價的。 【師】說明文這種文體,大家以前都接觸過,還有同學(xué)記得么? 【沈海波】《中國石拱橋》 【葉能】《祖國的大豆》、《隆冬話竹》等。方老師,我覺得說明文說理性很強,又具有科學(xué)性。還是很有味道的。 【胡澤東】可是我就覺得說明文很單調(diào),干巴巴的,枯燥乏味。沒什么好上的。 【許燕萍】我覺得一般的說明文就像丁銘銘介紹荔枝那樣的無趣,讓人一點食欲也沒有了。但今天要上的課文卻還是很不錯的。 【師】當(dāng)然,這同樣是一篇如假包換的說明文,但為什么能給我們耳目一新的感覺呢?或者說,文章采用了什么樣的方法改變了說明文一向單調(diào)乏味的狀態(tài)? 【許燕萍】如童杰說的那樣,課文介紹的時候用了很多詩句。什么“殼如紅繒,膜如紫綃,瓤肉瑩白如冰雪,漿液甘酸如醴酪”、什么“長安回望繡成堆,山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑,無人知是荔枝來”等等。 【師】說的很好,文中引用了大量的詩文典故。我們學(xué)過很多種說明方法,掰著指頭數(shù)一數(shù),總共學(xué)過哪些? 【學(xué)生】舉例子、分類別、作比較、打比方、列數(shù)字、引用、下定義。 【朱明敏】方老師,打比方和比喻是不是一樣的? 【師】朱明敏提出了一個問題,有誰能幫他解決么? 【高鑫楓】這個我知道的。打比方是說明方法,而比喻是修辭方法。 【師】很好。那么多是說明方法在我們這篇課文當(dāng)中大放異彩的是那一種? 【學(xué)生】引用嘍。 【師】對。就是引用。下面就請各位同學(xué)從課文中找出所有作者引用的詩詞典故,在下面劃上橫線或者波浪線。四人小組選擇自己喜歡的句子,討論其作用。(約4分鐘) 小組(1)金祥、方佳恩、金鋒華、許燕萍 【金鋒華】方老師,我們?nèi)空伊艘槐?。需要說一下么? 【師】很好,你可以把找到的說出來。 【金鋒華】1.殼如紅繒,膜如紫綃,瓤肉瑩白如冰雪,漿液甘酸如醴酪。 2.飛焰欲橫天、紅云幾萬重。 3.盈盈荷瓣風(fēng)前落,片片桃花雨后嬌。 4.一日而色變,二日而香變,三日而味變,四五日外,色香味盡去矣。 5.長安回望誘成堆,山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑,無人知是荔枝來。 6.荔枝十花一子。 7.以小株結(jié)實者置瓦器中,航海至闕下,移植宣和殿。 8.密移造化出閩山,禁御新栽荔枝丹。 9.仙人本是海山姿,從此江鄉(xiāng)亦萌蘗。 10.羅浮山下四時春,盧橘楊梅次第新。日啖荔枝三百顆,不妨長作嶺南人。 【金祥】還有一句?!澳现萘吕笾Φぁ薄? 【金鋒華】我們組最喜歡第一句。因為剛才丁銘銘介紹荔枝的時候很單調(diào),但白居易《荔枝圖序》說的,卻讓人饞涎欲滴。而且非常的形象。放在文中,不僅貫穿全文的介紹,讓人情不自禁往下看。 小組(2)金靈杰、衛(wèi)夢昭、陳玲、張佳丹 【陳玲】我們組最喜歡標(biāo)題。一句詩七個字,但是卻講了很多東西:時間、地點、事物、顏色。簡潔明了,符合議論文的特色。而且用詩句作標(biāo)題,讓原來枯燥的議論文顯出一絲幽雅感。 【師】多了一絲文學(xué)意味,所以感覺幽雅,分析的相當(dāng)合適。 小組(3)陳飛丹、朱燕華、鄭金波、沈海波 【鄭金波】我們組覺得“安回望誘成堆,山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑,無人知是荔枝來?!边@里運用的很好,因為這不僅補充說明了白居易詩句中提及的荔枝不耐貯藏,還說明了古代封建君主窮奢極欲,民不聊生。 【師】非常好,你們其實已經(jīng)很好理解了兩個詩句的作用。 小組(4)朱偉剛、熊燕、施潤、謝超鋒 【朱偉剛】我們認(rèn)為最后蘇軾的詩句運用的也很不錯。不僅說明了人們對荔枝的喜愛,也表達(dá)了我們應(yīng)該更好的因地制宜,發(fā)展荔枝生產(chǎn)。這樣就有更多的人可以吃到荔枝了。 【師】很好。我發(fā)覺大家討論的都很深入。由于時間關(guān)系,接下去的詩句就請同學(xué)們結(jié)合幻燈片一起來分析。 幻燈片一:豐收季節(jié)的荔枝林,并配以字幕:“飛焰欲橫天”、“紅云幾萬重” 【學(xué)生】說明荔枝多、顏色非常的艷麗。 幻燈片二:荔枝的殼和膜。“盈盈荷瓣風(fēng)前落,片片桃花雨后嬌?!? 【學(xué)生】這說明荔枝膜的顏色非常的柔美,非常輕盈。 【師】那么宋徽宗和和文征明的詩句及《三山志》引文呢? 【葛秋嬌】我覺得這只是為了說明荔枝移植很困難而已。如果作者直接說,荔枝移植很困難,或許我看過也就算了,可他引用了古詩文,我就覺得看上去有意思多了。 【師】大家的回答,實在出乎我的意料,非常棒!我現(xiàn)在可以很輕松地對引用的作用作一個小結(jié):這些引用確鑿可信,并且極富有韻味,給原本單調(diào)的說明文增添了亮色,使其顯得生動活潑,富有文采。 三、信息篩選 【師】接下來,請大家快速地通讀全文,篩選各段關(guān)鍵信息,有的剛才我們已經(jīng)通過引用的作用分析過了,有的還沒有分析,但信息點也比較明顯。請用一個詞或一個詞組概括出每段的段落大意,并將其用“——”串成一條直線,寫在課前請大家準(zhǔn)備好的白紙上,字寫認(rèn)真些,寫大些。 請最先完成任務(wù)的同學(xué)舉手示意,歷時最短的三位同學(xué)決出之后,我們將投影他們的閱讀成果,由同學(xué)們評出一名“閱讀能手”,他將得到由老師我個人贊助的荔枝干若干,一飽口福。 最先舉手的三名:張岳東、葉能、樓佳杰 【師】好,陳汀、葉能、樓佳杰三位同學(xué)脫穎而出(學(xué)生笑)。我呢,首先奉上荔枝若干(學(xué)生笑),那么現(xiàn)在我們來比較一下,哪位同學(xué)的更好一點?;蛘呶覀儚谋容^中得出最佳答案。 【張岳東】質(zhì)疑——殼——色——形狀——大小與重量——膜——肉——貯藏——核——花——產(chǎn)地——圖譜——移植——發(fā)展 【葉能】引文——殼——色——外形——大小——膜——肉——貯藏——核——花——歷史——載書——產(chǎn)地——發(fā)展 【樓佳杰】疑——外殼——色——形——大小與重量——膜——肉——藏——核——花期——產(chǎn)地——種類——移植——發(fā)展 【最終討論答案】質(zhì)疑——外殼——顏色——果形——大小及重量——膜——肉——不耐貯藏——核——花——產(chǎn)地——品種(圖譜)——移植——發(fā)展前景 【師】我給大家展示一下我的概括(幻燈片) 形態(tài)外殼 顏色 荔枝的生態(tài)形體 大小 膜 肉 果實貯運 核 花 產(chǎn)地 品種 荔枝的生產(chǎn)移植 發(fā)展 【師】我發(fā)覺,其實同學(xué)們概括的比我好的多。但我不知道大家有沒有從我這個圖表中發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律? 【郭炯杰】這個很簡單,比如說明荔枝的生態(tài)的時候是由表到里?,F(xiàn)說果實的外部形態(tài),再說果實的內(nèi)部構(gòu)造的。在說明果實的內(nèi)部構(gòu)造的時候,又是由外到內(nèi)的。 【師】很好,我補充一點:從全文來看本文的說明順序又是先主后次的。先講荔枝的生態(tài),再介紹有關(guān)荔枝的其他知識核建議。閱讀說明文的時候,很重要的就是把握其說明順序。 (下課鈴聲響起。) 【師】已經(jīng)下課了。給大家布置三個作業(yè)。 1.指出下列各段所用的說明方法。 2.篩選課文主要信息,把這篇文章改寫成一段一百字左右的平實的說明性文字。 3.課外閱讀《語文讀本》上的“生命的旋律”這一章節(jié)的數(shù)篇科學(xué)小品,(包括《螳螂獵食》、《天鵝》、《葵與向日葵》、《馬鈴薯》),體會其科學(xué)性、文學(xué)性。 好,下課! 四、【課后補記】(學(xué)生的縮寫) 下面摘錄了幾位同學(xué)的縮寫,較有代表性。 【陳玲】荔枝是我國中藥的蜜源植物?;ㄆ谠俣剿脑?,成熟期以七月為盛。 荔枝的形狀多變,直徑約三四厘米,重量在十到二十克左右,不耐貯藏,屬亞熱帶果樹,北限低。 荔枝殼表面有一層龜裂片,上有片峰,呈深紅徽紫色。內(nèi)有白色薄膜,肉呈白色半透明。味甜宜生食,種子長圓形,面光棕褐色。 【方佳恩】荔枝殼粗糙,肉滑、雪白。外殼大多數(shù)是深紅色或紫色。大笑約直徑三思厘米,重十多克到二十克。呈心臟形、軟圓形或圓形。通常蒂部大,頂端小。荔枝不耐貯藏,核就是種子?;ㄆ谑嵌鲁醯剿脑鲁?。原產(chǎn)于我國,是我國特產(chǎn)。屬于亞熱帶果樹,性喜溫暖。成都、福州是它生長的北限。應(yīng)因地制宜,努力發(fā)展荔枝生產(chǎn)。 【樓佳杰】荔枝殼是粗糙的,上面有許多的龜裂片。成熟的荔枝大多數(shù)是紅色或紫色。七月是荔枝的盛期。荔枝是心臟形、軟形或圓形的。通常蒂部大,頂端稍小,直徑三四厘米,重十多克到二十克,其殼內(nèi)有一層膜。荔枝的肉大多數(shù)是白色半透明,味甜微酸。荔枝不耐貯藏,在1℃—5℃可貯藏30天左右。荔枝的花期是二月初到四月初。我國是荔枝的原產(chǎn)地,有許多種荔枝。荔枝性喜溫暖,在我國荔枝還是有很好的發(fā)展前景的。 【金鋒華】成熟的荔枝大多數(shù)是深紅色或紫色。荔枝呈心臟形、軟圓形或圓形。通常蒂部大,頂端稍小。荔枝大笑,通常是直徑三四厘米,重十多克到二十克。荔枝殼內(nèi)有緊貼內(nèi)壁的白色薄膜。它的肉大多數(shù)白色半透明,而且它不耐貯藏。它的核就是種子,長圓形,表面光滑,棕褐色。少數(shù)荔枝品種為綠色。荔枝的花期是二月初到四月初,早晚隨品種而不同。荔枝原產(chǎn)于我國。在我國古代就有很多講荔枝的書籍和文章。荔枝是亞熱帶果樹,性喜溫暖。成都、福建是它生長的北限。但隨著科學(xué)發(fā)展,荔枝北移也許是可能的。 悟已往之不諫,知來者之可追 ——《南州六月荔枝丹》教學(xué)反思 當(dāng)天其實上了兩個班:高一(16)班和高一(18)班。兩個班的課,我都是用數(shù)碼錄音機錄下來的。比較之后,只錄用了高一(18)班學(xué)生的活動情況。高一(16)班情況差不多,沒有顯著差異。 整理記錄之后,觀照課堂實錄和教案,發(fā)現(xiàn)兩者出入其實很多。以前是喜歡按著教案上課,往往會出現(xiàn)學(xué)生要發(fā)散,而我死命的想將其扯回我固有的思路,故往往是前半節(jié)課熱熱鬧鬧(因為有背景的補充和介紹),而后半節(jié)課就顯得枯燥無趣。而此次課堂上的突發(fā)情況卻讓我清醒認(rèn)識到,一個教師,光是備課是不夠的,需要教學(xué)機智!如原本在我的設(shè)想中,由荔枝誘人的圖片激發(fā)學(xué)生興趣,帶出我的問題,即學(xué)生是否曾品嘗過荔枝,由此讓學(xué)生來介紹比較,然后引出所要學(xué)習(xí)的課文,讓學(xué)生自發(fā)的去尋找作者以及相關(guān)的文章特點??梢宰寣W(xué)生逐步去理解文章思路和作者情感。把認(rèn)知性學(xué)習(xí)和體驗性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。但學(xué)生的回答卻是截然相反的。他們抱著一種玩笑的心態(tài),全班集體說“沒有吃過!”幸好當(dāng)是手中準(zhǔn)備了荔枝干,急中生智。由此逆轉(zhuǎn)情勢。可當(dāng)我要引入文中之時,童杰舉手要發(fā)表意見。心急口快的他在舉手的同時,人已經(jīng)站起來。于是,課堂通過評價丁銘銘的描寫而直接轉(zhuǎn)入了關(guān)于說明方式和引用作用的小組討論。而把作者介紹、字詞正音給直接跳過了。同時因為看到學(xué)生的思維比較活躍,就補充了一個小組討論,代替了原來的教師幻燈片展示。 同時,荔枝干這一小道具的運用也激活了課堂氣氛。雖然和原來的預(yù)計有所差別,但總算物盡其用。 應(yīng)該說,本次課堂教學(xué),與我所準(zhǔn)備的教案還是有較大出入的。但通過教學(xué)反思,我卻發(fā)現(xiàn)有一種歪打正著的感覺。雖然在我的教學(xué)設(shè)想中,希望以學(xué)生為主體,讓學(xué)生用自己的心靈去體會,用自己的觀點去判斷,用自己的思維去創(chuàng)新,用自己的語言去表達(dá)。但在實際的教案編寫過程中還是限于條條框框,限于固定模式。如引入、作者介紹、字詞正音。其實現(xiàn)在看來,既然已經(jīng)布置了學(xué)生預(yù)習(xí),課堂上并沒有非講不可的理由。從此堂課,學(xué)生的自我見解和對說明文論述形式的熟悉程度,可見其是花了精力和時間去預(yù)習(xí)的。因此,通過觀察學(xué)生對課文內(nèi)容的理解檢查學(xué)生的預(yù)習(xí),包括字詞,這是一個值得一試的方法,也是我這堂課所得之一。 的確,課堂教學(xué)是動態(tài)的生成的,預(yù)設(shè)的教學(xué)流程只能參考,不能死守,應(yīng)該根據(jù)課堂情況機智處理。 比較可惜的是,由于時間的問題,最后學(xué)生的一句結(jié)束語未能行成。作業(yè)布置時也未讓學(xué)生寫一句感想,這樣會更直觀。至少我可以明了學(xué)生對這堂課的感受。覺得很遺憾。但學(xué)生對縮寫的認(rèn)真完成至少讓我感覺到了一點:學(xué)生的概括能力是可以的。以后這方面可以放手讓學(xué)生練,也可以嘗試讓學(xué)生自我評價。但從丁銘銘的口頭表達(dá)來看,是需要著重培養(yǎng)的。他屬于班里語文中等水品。應(yīng)該可以反應(yīng)一部分同學(xué)的水平。以前曾經(jīng)嘗試過課前演講,但后來因為學(xué)生的反應(yīng)冷淡而中止?,F(xiàn)在看來,這還是很有必要的??梢栽趦蓚€班中進(jìn)行調(diào)查,選擇一種學(xué)生比較喜歡的口頭訓(xùn)練方式。 讓每人準(zhǔn)備一張白紙作備用的辦法很好,有利于以寫促思,細(xì)化、深化學(xué)生的閱讀,我覺得以后在一些情感性比較強的課文中尤其可以嘗試。這同時也可以帶動學(xué)生的書面表達(dá)。這次教學(xué)實錄中的相關(guān)補記其實也得益于學(xué)生的紙上記錄。但也發(fā)覺有些學(xué)生在寫的時候并不是很認(rèn)真,草稿紙上如同畫符。需要引導(dǎo)。 讓學(xué)生以情去理解說明文等使用類文章是不是容易背學(xué)生接受?很難說。抽空需要作個調(diào)查。 【小記】以前上完一節(jié)課也反思,不過總是大致想想,很難得細(xì)細(xì)致致的去考慮、記錄。所以教了大半年書,總也沒有進(jìn)步。第一次把自己的課堂語言錄下來,發(fā)覺是如此平淡無味。頗有一種醍醐灌頂之感?!拔蛞淹恢G,知來者之可追。”現(xiàn)在開始,應(yīng)該還來得及吧?- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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