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1、《8、7、6加幾》教學設計
教學內容:
教材第91、92頁例2和例3以及“做一做”。
教學目標:
1、通過對問題情境的探索,使學生在已有的經驗的基礎上,自主探索計算8、7、6加幾的各種方法。
2、使學生進一步理解“湊十法”,并能正確熟練地口算8、7、6加幾。
3、培養(yǎng)學生初表的觀察、比較、抽象及概括能力、動手操作能力和對知識的遷移、類推能力。
4、使學生感受到生活中處處有數學。
教學重點:
理解“湊十法”的思維過程。
教學難點:
自主探索計算8、7、6加幾的各種方法。
教學準備:
課件、20根小棒
教學過程:
2、 一、 復習舊知,新知鋪墊
1、分解數的組成
(通過“數的組成”這部分復習,為下面的學習進行必要的鋪墊)
2、口算（課件出示）
3、復習9+2的計算過程（課件出示）
二、新課
(一)創(chuàng)設情境,激發(fā)求知的欲望
課件出示主題圖
導入：體育課可好玩啦！瞧，同學們都在跑步呢！
（1）學生觀察主題圖，并說說從圖中獲得了哪些數學信息。
學生發(fā)現：在跑道上，前面有8個同學，后面又來了5個同學。
（2）提問：根據這些數學信息，你能提出哪些數學問題？
（3）教師對學生提出的問題稍加整理：跑步的一共有多少學生?如何解決這個問題？
除了數數，還有什么方法？
（二）自主
3、探究，學習新知
1、動手操作，探討8+5的算法。
（1）獨立思考，可以借助小棒擺一擺，算一算。
（2）小組之間討論，交流各自的算法。
（3）匯報：小組派代表邊操作邊演示算法。
可能有以下幾種算法。
a、數數法:1、2、3……12、13,一共有13個人。
b、接數法:左邊有5個人,然后接著數6、7、8……13,一共有13個人。
c、湊十法;左邊有8個人,把右面的2個人與這8個人合起來,湊成10人,再加上剩下的3個人,一共是13個人。
結合學生的操作和口述，教師板書：
8 + 5 = 13
2 3
10
d、湊十法;右邊有5個人,把左面的
4、5個人與這5個人合起來,湊成10人,再加上剩下的3個人,一共是13個人。
結合學生的操作和口述，教師板書：
8 + 5 = 13
3 5
10
課件演示
4、教師小結:這幾種方法都不錯,那你最喜歡用哪一種方法?
(讓學生先在小組內交流,不僅可讓每個學生都有發(fā)言機會,特別是不愛發(fā)言學生,同時還體現算法多樣化,讓學生通過交流,起到互相學習,互相促進的作用。)
(三)知識遷移，探討8、7、6加幾
1、出示8+4
如果不借助小棒，你會計算嗎？
學生獨立思考，口述算法，教師用課件演示并板書
8 + 4 = 12
2 2
10
提問：
5、為什么要把4分成2和2 ？
使學生明白8和2湊成10，強化“湊十法”。
2、出示7+6
想想，怎樣算比較快？
學生獨立思考，口述算法，教師用課件演示并板書
7 + 6 = 13 7 + 6 = 13
3 3 4 3
10 10
指名說一說：為什么要把6分成3和3？ 為什么把7分成4和3？
使學生明白7和3湊成10，強化“湊十法”。
3、出示6+5
學生獨立思考，口述算法，教師用課件演示并板書
6 + 5 = 11 6 +
6、 5 = 11
4 1 1 5
10 10
指名說一說：為什么要把5分成4和1？ 為什么把6分成1和5？
4多種算法計算8+9
（1）出示例三：8+9=
（2）學生思考，匯報計算方法。
課件演示學生的多種算法：
a、8 + 9 = 17 b、8 + 9 = 17
2 7 7 1
10 10
C、因為9+8=17，所以8+9=17
讓學生明白幾種方法都很好,這幾種方法中喜歡哪一種就用哪
7、一種，但是“湊十法”是一種比較簡便的方法。
(允許學生用不同的方法計算8加幾,充分尊重學生的選擇,體現新課改所提倡的算法多樣化的新理念。)
三、鞏固練習，拓展新知
完成第91頁和92頁的“做一做”
四、課堂總結,畫龍點睛
愉快的一節(jié)課很快過去了,你學會了什么?那么8、7、6加幾是怎么樣計算呢?我們可以把其中一個加數拆開和8、7、6湊成10,然后再計算,可以用數數的方法,無論用那一種方法都可以,看來這節(jié)課同學們收獲可真不少啊!
板書設計:
8、7、6加幾
8 + 5 = 13
2 3
10
8 + 5 = 13
3 5
10
7 + 6 = 13 7 + 6 = 13
6 + 5 = 11 6 + 5 = 11
a、8 + 9 = 17 b、8 + 9 = 17
C、因為9+8=17，所以8+9=17
《876加幾》教案
