2019-2020年高中語(yǔ)文 第4課《柳永詞兩首》《雨霖鈴》教案 新人教版必修4.doc

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2019-2020年高中語(yǔ)文 第4課《柳永詞兩首》《雨霖鈴》教案 新人教版必修4 教學(xué)目標(biāo) 1、通過(guò)反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情； 2、鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)； 3、掌握寫景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫法； 4、培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。 教學(xué)重點(diǎn) 1、感知作品內(nèi)容，把握詞的抒情基調(diào)。 2、理解古典詩(shī)歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果，積累古人用來(lái)描寫離情別緒的詩(shī)歌意象。 3、體會(huì)宋詞婉約的風(fēng)格。 4、掌握本詞景中含情、情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特色。 教學(xué)思路 1、朗讀聽(tīng)讀，整體感知 2、鑒賞意象，體會(huì)感情 3、掌握寫景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫法 主要教學(xué)方法 美讀法 討論法 問(wèn)答法 誦讀法 教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入 一、導(dǎo)入 人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。千百年來(lái)，別離之情不知撥動(dòng)了多少人的心弦。今天讓我們輕輕叩開(kāi)古典詩(shī)詞的門扉，來(lái)聆聽(tīng)一曲凄婉纏綿的離別之歌《雨霖鈴》。 二、了解詞人 通過(guò)預(yù)習(xí)，大家對(duì)柳永已經(jīng)不再感到陌生，下面請(qǐng)一位同學(xué)把詞人的情況給大家介紹一下。 （課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，查找關(guān)于作者的資料。課堂上讓學(xué)生來(lái)介紹作者。同學(xué)之間可互相補(bǔ)充。） 柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂(lè)律，是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家，是以描寫城市風(fēng)貌見(jiàn)長(zhǎng)的婉約派代表詞人。 柳永創(chuàng)造了慢詞即長(zhǎng)調(diào)，對(duì)北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)和影響，對(duì)后來(lái)的說(shuō)唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣，相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。 柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌妓們一起過(guò)著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。 三、初讀感知 1、聽(tīng)讀課文（聽(tīng)錄音或老師范讀） 要求：聽(tīng)準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏，體會(huì)感情。 聽(tīng)完后教師強(qiáng)調(diào)字音。 驟雨（zhu）凝噎（yē）暮靄（ǎi）那堪（nǎ kān） 2、生自由朗讀 要求：體會(huì)感情基調(diào)，并勾畫出自己不懂的語(yǔ)句。 明確：感情基調(diào)是凄清、纏綿。學(xué)生提出疑問(wèn)，生生或師生互動(dòng)解決疑難問(wèn)題。 3、有感情朗讀 找一位同學(xué)有感情朗讀，請(qǐng)同學(xué)點(diǎn)評(píng)朗讀情況，指出不足的地方請(qǐng)點(diǎn)評(píng)的同學(xué)再讀。教師作適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)。 寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長(zhǎng)更能讀出詞的凄切情感) 竟無(wú)語(yǔ)凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）； 念去去--------要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）； 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問(wèn)語(yǔ)氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷。 更那堪冷落清秋節(jié)——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字） 便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)—要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字） （學(xué)生讀出的地方要予以肯定，沒(méi)有讀出的地方教師加以補(bǔ)充） 再請(qǐng)學(xué)生試讀。然后全班齊讀 四、整體感知 1、找出這首詞的主旨句 明確：多情自古傷離別 由此可知這首詞的內(nèi)容是：在一個(gè)蕭瑟的秋天里，詞人要遠(yuǎn)行與戀人告別。（學(xué)生說(shuō)出答案） 2、全詞圍繞著“傷離別”來(lái)構(gòu)思，請(qǐng)你說(shuō)一下上下闋各寫了什么內(nèi)容？ 上闋：長(zhǎng)亭別離 下闋：別后愁思 五、品位語(yǔ)言，體會(huì)感情 1、請(qǐng)同學(xué)們讀上闋，選出你認(rèn)為最能體現(xiàn)詞人離情的句子進(jìn)行賞析。 （學(xué)生自主發(fā)言，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，只要言之成理，就要予以肯定） 參考： “寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇” 一陣驟雨過(guò)后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界啊。這句詞表面寫景，實(shí)際是在寫情，釀造了一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛給人一種無(wú)可奈何的感受，打下全詞情感的基礎(chǔ)，以凄清的景色揭開(kāi)了離別的序曲。長(zhǎng)亭，古代大道上每五里設(shè)一短亭，十里設(shè)一長(zhǎng)亭，供行人休息，所以，長(zhǎng)亭已經(jīng)被當(dāng)作離別地點(diǎn)的通稱。 “都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！? “都門帳飲”，語(yǔ)出江淹《別賦》：“帳飲東都，送客金谷”。他的戀人在都門外長(zhǎng)亭擺下酒筵給他送別，然而面對(duì)美酒佳肴，詞人毫無(wú)興致?？梢?jiàn)他的思緒正專注于戀人，所以詞中接下去說(shuō)：“留戀處，蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字完全是寫實(shí)，然卻以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳，寫出了不忍別離卻又不得不別的無(wú)奈。 “執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！? 進(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說(shuō)不出口了?！跋囝櫉o(wú)言，惟有淚千行”，“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。這一形象的刻畫，看似很簡(jiǎn)單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。 “念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊” 煙波浩淼的江面上的粼粼水波與詞人心頭長(zhǎng)時(shí)間難以排解的惆悵相似，傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似，楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無(wú)邊無(wú)際相似。詞人用比喻的修辭手法選取三種具有代表性的景物充分地表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長(zhǎng)，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無(wú)邊無(wú)際。 教師總結(jié)上闋：“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”,在詞人的筆下，一景一物無(wú)不飽含著離別的無(wú)奈與傷感，由此我們可以看出這首詞運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？（學(xué)生答出：情景交融）“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，柳永以清秋之蕭瑟，寫離別之凄惻，即景抒情，融情入景，達(dá)到了情景交融天衣無(wú)縫的境界。 讓我們把上闋齊讀一遍，再來(lái)感受一下詞人的離別之難。 全班同學(xué)齊讀上闋 2、離別之時(shí)已是如此纏綿依戀，柔腸寸斷，那離別之后詞人又會(huì)有怎樣的感受呢？請(qǐng)同學(xué)們讀下闋找出最能打動(dòng)你的句子進(jìn)行賞析。 （學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化理解自主發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)撥） “多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)” 下片換頭寫情，嘆息古往今來(lái)離情之可悲?！皞麆e離”點(diǎn)名這首詞的主旨?！案强袄渎淝迩锕?jié)”一句，又推進(jìn)一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。 “今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?。? “今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??！边@是寫酒醒后的心境,也是他飄泊江湖的感受。這兩句妙就妙在，用景寫情,真正做到“景語(yǔ)即情語(yǔ)”?！傲?、“留”諧音,寫難留的離情;曉風(fēng)凄冷,寫別后的寒心;殘?jiān)缕扑?寫今后難圓之意。這幾句景語(yǔ),將離人凄楚惆悵、孤獨(dú)憂傷的感情,表現(xiàn)得十分充分、真切,創(chuàng)造出一種特有的意境。難怪它為人稱道,成為光耀詞史的名句。 “此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？” 一、 這四句更深一層推想離別以后慘不成歡的境況。今后漫長(zhǎng)的孤獨(dú)日子怎么挨得過(guò)呢?縱有良辰好景,也等于虛設(shè),因?yàn)樵贈(zèng)]有心愛(ài)的人與自己共賞;再退一步,即便對(duì)著美景,能產(chǎn)生一些感受,但又能向誰(shuí)去訴說(shuō)呢?總之,一切都提不起興致了,這幾句把詞人的思念之情、傷感之意刻劃到了細(xì)致入微、至盡至極的地步,也傳達(dá)出彼此關(guān)切的心情。用問(wèn)句結(jié)尾余恨無(wú)窮余味不盡。 師總結(jié)：下闋寫的是別后愁思，這是實(shí)寫還是虛寫？（生答：虛寫）由此我們得出，這首詞另一個(gè)突出表現(xiàn)手法就是（生答：虛實(shí)相濟(jì)）詞人將眼前之景與未知之景相融，因情設(shè)景，如此這般才有了這份凄楚纏綿。 小結(jié)：“黯然銷魂者唯別而已矣”柳永的這首《雨霖鈴》更是道出了這種黯然銷魂的情感，情到深處，委婉曲折而斷人心腸，這也許就是柳詞經(jīng)久不衰，傳誦至今的原因吧。 六、重難點(diǎn)解析 1．將 “千里煙波”改為“千里波濤”好不好？為什么？ 【點(diǎn)撥】不好。千里，指出遙遠(yuǎn)；煙波，指出迷茫。正符合此時(shí)心態(tài)，前途渺茫。滲透了作者前途黯淡、歸期渺茫、命運(yùn)難測(cè)的身世之感。將不忍分離之情強(qiáng)化。因此，不能改為“千里波濤”。 2．詞人在短短幾句詞中寫出了寒蟬、長(zhǎng)亭、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?，這些景物哪些是實(shí)寫？哪些是虛寫？ 【點(diǎn)撥】上片的寒蟬、長(zhǎng)亭等都是看得見(jiàn)摸得著的眼前之景，所以為實(shí)寫；下片的楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)率亲髡呦胂笾械木拔?，所以為虛寫? 3．“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”一句的抒情方式與前面有何不同？ 【點(diǎn)撥】此處為直接抒情，又引入景物，激發(fā)情感，達(dá)到完美的情景交融效果。上片的抒情鋪墊，既不落痕跡地轉(zhuǎn)入下片，又使情感提升。 4．柳永在詞中寫了很多景物，他為什么要寫這些景物？有何作用？表達(dá)了怎樣的情感？ 【點(diǎn)撥】詞人柳永非常善用白描，寥寥幾筆便勾勒出畫一般的景象，柳永把眼前之景、內(nèi)心之情寫得無(wú)一不真切動(dòng)人。寫景是為了抒情，而情又要通過(guò)景來(lái)體現(xiàn)。正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，柳永通過(guò)虛實(shí)相濟(jì)，達(dá)到了情中見(jiàn)景、景中見(jiàn)情、情景交融的藝術(shù)境界，表達(dá)了離別時(shí)的哀愁。 5．有人說(shuō)《雨霖鈴》“處處盡顯離情”，請(qǐng)結(jié)合全詞簡(jiǎn)要分析。 【點(diǎn)撥】全詞以“離情”為線索來(lái)貫穿全篇。①以時(shí)間而論，先點(diǎn)出“秋天”，后點(diǎn)出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時(shí)間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。 ②以空間而論，從送別都門的“長(zhǎng)亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡倪h(yuǎn)方，空間轉(zhuǎn)換，仍然不離寫“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。 七、寫作特色 (1)融情入景的手法 本詞善于用情景交融的手法，把離情別緒通過(guò)景物描寫表現(xiàn)出來(lái)，使主觀思想感情與客觀形象和諧統(tǒng)一，意與境結(jié)合，創(chuàng)造出完美的意境，有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。 (2)善于運(yùn)用點(diǎn)染與轉(zhuǎn)折 一是善于點(diǎn)染。點(diǎn)染本是中國(guó)傳統(tǒng)畫法之一，柳永詞在鋪敘時(shí)亦多用此法，把某種情緒、景致渲染得淋漓盡致，本篇即是一個(gè)范例。 二是善于轉(zhuǎn)折。如上片“都門帳飲無(wú)緒”寫情緒不佳，“留戀處”與“蘭舟催發(fā)”寫即將作別，是一轉(zhuǎn)折，主客觀的矛盾沖突借此表現(xiàn)；“執(zhí)手相看淚眼”兩句寫分別情狀，“念去去”兩句突然由眼前引向未來(lái)，由現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)向虛擬，又是—轉(zhuǎn)折，把離情別緒與對(duì)前程的擔(dān)憂熔為一爐，使別情達(dá)到高潮。 八、板書設(shè)計(jì)