尊重學(xué)生 培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)善問(wèn)的習(xí)慣

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1、尊重學(xué)生 培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)善問(wèn)的習(xí)慣 尊重學(xué)生 培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)善問(wèn)的習(xí)慣 摘要：課題研究與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，已經(jīng)成為中小學(xué)校全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要趨勢(shì)。本文結(jié)合工作的實(shí)踐，圍繞學(xué)校主課題，確立了個(gè)人子課題《培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)善問(wèn)的習(xí)慣》，通過(guò)切實(shí)有效的措施，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，提高了課堂教學(xué)的效率。 關(guān)鍵詞：尊重；學(xué)生；勤學(xué)善問(wèn) 中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）22-0171-02 偉大的哲學(xué)家蘇格拉底曾說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”這句話說(shuō)明了“問(wèn)”的

2、重要性。學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，對(duì)于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變學(xué)生課堂上的被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高起著積極的作用。為此，本文圍繞學(xué)校主課題《小康背景下小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成》確立了子課題《培養(yǎng)學(xué)生良好的勤學(xué)善問(wèn)習(xí)慣》。 使學(xué)生得到“尊重”，是學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)善問(wèn)習(xí)慣的關(guān)鍵。教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中邊分析、邊思考、邊總結(jié)、邊調(diào)整，將“勤學(xué)善問(wèn)習(xí)慣養(yǎng)成教育”這一教育觀念滲透在教育教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)、促進(jìn)學(xué)生善問(wèn)，并通過(guò)家校合一、師生合一等合作手段，引導(dǎo)學(xué)生獲得一些培養(yǎng)良好習(xí)慣的方法、經(jīng)驗(yàn)，并養(yǎng)成以“勤

3、學(xué)善問(wèn)”為核心的一系列好習(xí)慣。 學(xué)生如何在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成勤學(xué)善問(wèn)的習(xí)慣？筆者認(rèn)為有以下三點(diǎn)。 一、尊重學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)提問(wèn) 教材所選用的課文無(wú)論是內(nèi)容上、形式上、思想上或是語(yǔ)言表達(dá)上都蘊(yùn)含著啟發(fā)思維的因素。所以，教師應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生通過(guò)充分地自主閱讀、感悟來(lái)讀通、讀懂課文，引導(dǎo)他們想問(wèn)、會(huì)問(wèn)，這樣才能在老師和學(xué)生共同的努力下挖掘到更多有效的訓(xùn)練點(diǎn)，提供更多提問(wèn)、交流、共享的機(jī)會(huì)。借助課文中的插圖就是一種很好的方法。 小學(xué)生因年齡較小，受思維能力、想象能力的影響，無(wú)法深入地了解課文的內(nèi)容。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，把聲像引入語(yǔ)文課堂，化靜態(tài)的文字為動(dòng)態(tài)的畫面，使抽

4、象的文字為直觀形象，讓學(xué)生借助視頻、圖畫等去學(xué)習(xí)、討論，不但易于理解，而且印象極為深刻。 二、尊重學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成勤學(xué) 促進(jìn)學(xué)生積極投入，勤奮學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)火索就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，掌握火候，不失時(shí)機(jī)地發(fā)問(wèn)，以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的探究欲望。 如：在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時(shí)，十二三歲的孩子還未有漲大水的經(jīng)歷，僅靠對(duì)文本的理解學(xué)生進(jìn)入情境很慢。有些學(xué)生對(duì)這些英雄的壯舉更是一臉不屑。這與他們的人生歷練有著密切的關(guān)聯(lián)。沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，光靠教材蒼白的文字，怎么叫他們提得起興趣？教師靈機(jī)一動(dòng)，娓娓道來(lái)：“記得那時(shí)候，老師和你們差不多大，

5、正在讀小學(xué)四年級(jí)……”才講了這一句，孩子們的眼睛都齊刷刷地盯著教師了，原本無(wú)神的眼睛瞬間放射著光芒，等著講下去?！坝浀脤W(xué)校的一片水泥地都成池塘了，水沒(méi)過(guò)膝蓋，還有人在里面抓到魚呢！”孩子們大笑起來(lái)，甚至還有人在比劃著水的高度，看來(lái)他們都來(lái)興趣了?！按蠼诌吪赃叺哪菞l河，河水漫過(guò)了街面。都可以劃船了。人們走在街上，就好像在河里走著?！薄鞍?！”學(xué)生驚呼起來(lái)，感到不可思議。教師趁熱打鐵，播放了1998年有關(guān)洪水的視頻，他們聚精會(huì)神地看著，小嘴巴一個(gè)個(gè)變成了“O”形，也安靜了下來(lái)。就這么短短的幾句話使孩子們快速進(jìn)入情境，激發(fā)了他們的求知欲望，學(xué)生們有了興趣，樂(lè)于思考，接下來(lái)的教學(xué)便順利多了。 除

6、了學(xué)習(xí)興趣，教師向?qū)W生提出問(wèn)題后不應(yīng)該要求學(xué)生立即作答，而是要給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間。英國(guó)學(xué)者杰倫迪?迪克西對(duì)于提問(wèn)后的“等待時(shí)間”進(jìn)行了研究?！毖芯匡@示，在提問(wèn)之后，許多教師給學(xué)生思考的時(shí)間非常之少，有時(shí)幾乎是一秒鐘不到。在學(xué)生剛剛回答完問(wèn)題后，他們又會(huì)緊接著提出下一個(gè)問(wèn)題。Rowe在1987年的一項(xiàng)研究結(jié)果表明：如果在教師提問(wèn)后，留給學(xué)生大約三秒鐘的思考時(shí)間，學(xué)生回答的內(nèi)容將增加300%～400%；學(xué)生將運(yùn)用更多的證據(jù)支持他們的答案；學(xué)生之間對(duì)各自的想法將會(huì)進(jìn)行充分的討論；學(xué)生回答不出問(wèn)題的現(xiàn)象將會(huì)減少；學(xué)生自愿參加課堂活動(dòng)的現(xiàn)象將會(huì)增多，教師用以維持紀(jì)律的時(shí)間將會(huì)減少。 所以，

7、教師應(yīng)該以尊重學(xué)生為準(zhǔn)則，充分放手讓學(xué)生去學(xué)、去問(wèn)、去思考，這樣循環(huán)往復(fù)地訓(xùn)練，學(xué)生勤學(xué)的習(xí)慣也就自然而然地養(yǎng)成了。 三、尊重學(xué)生，讓學(xué)生在提問(wèn)中體驗(yàn)“尊重” 勤學(xué)善問(wèn)的習(xí)慣養(yǎng)成，關(guān)鍵在于教師，在于教師要讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)“尊重”。教師應(yīng)該尊重學(xué)生，尊重實(shí)際，尊重學(xué)生的差異。每個(gè)人對(duì)文本解讀是不一樣的。教師在要求學(xué)生表達(dá)對(duì)文本的理解時(shí)不能只有一把標(biāo)尺。應(yīng)該清楚地意識(shí)到，教師所面對(duì)的是一群閱歷非常有限、學(xué)識(shí)非常有限的小學(xué)生，有的甚至還沒(méi)有學(xué)會(huì)在閱讀中思考。我們可以打這樣一個(gè)比方：將成績(jī)較好的學(xué)生看做是飯量大的人，將成績(jī)一般的學(xué)生看做飯量中等的人，將成績(jī)較差的學(xué)生看做飯量小的人

8、。在課堂教學(xué)中，尤其是復(fù)習(xí)課中，教師可以把字、詞、語(yǔ)段等基礎(chǔ)復(fù)習(xí)給“飯量小”的學(xué)生，把時(shí)常強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題給“飯量中等”的學(xué)生，把較有難度的問(wèn)題給“飯量大”的學(xué)生，如此“階梯式”的安排，既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，又保護(hù)了不同階層學(xué)生的自尊心，樹立了他們學(xué)習(xí)的自信心。 相反，如果把難度較大的問(wèn)題硬拋給后進(jìn)生，這些“飯量小”的學(xué)生還不得活活“撐死”！ 同時(shí)，教師還要避免那種因問(wèn)題太難而使大多數(shù)學(xué)生變成旁觀者、局外人的局面，在指名回答、交流時(shí)可遵循如下原則：平時(shí)舉手少者優(yōu)先；多次舉手而一次未得者優(yōu)先；想舉手而又不敢舉手者優(yōu)先；屢答屢對(duì)者后，屢答屢錯(cuò)者先。這樣安排的復(fù)習(xí)課，使每個(gè)學(xué)生都能開動(dòng)腦筋，積

9、極思考，踴躍回答。 總之，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)善問(wèn)的習(xí)慣，是每位語(yǔ)文教師必須關(guān)注和重視的問(wèn)題。語(yǔ)文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠“尊重學(xué)生”，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，從而激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣才能為學(xué)生勤學(xué)善問(wèn)習(xí)慣的養(yǎng)成提供良好的氛圍，有效地促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成。 參考文獻(xiàn)： 【1】胡雪源.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的“三個(gè)講究”.《教學(xué)金點(diǎn)集萃》，2009.1：97. 【2】楊青.關(guān)于小學(xué)課堂教師提問(wèn)有效性的研究.《教學(xué)探索》，2011.1：114. 【3】季曉翼.精心的提問(wèn)高效的課堂.《小學(xué)教學(xué)參考》，2010.8：19.