2019-2020年高中語文鄒忌諷齊王納諫課堂實錄人教版.doc

《2019-2020年高中語文鄒忌諷齊王納諫課堂實錄人教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年高中語文鄒忌諷齊王納諫課堂實錄人教版.doc（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高中語文鄒忌諷齊王納諫課堂實錄人教版 一、導(dǎo)語 唐朝名臣魏征云：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以知得失。”魏征正是唐太宗的一面鏡子，他敢觸龍顏，一針見血地指出皇帝的過失：唐太宗納諫如流，及時改正自己的錯誤。圣君、賢臣，使唐朝的政治穩(wěn)定，國泰民安。戰(zhàn)國時期的鄒忌也是齊威王的一面鏡子，而這位以雄辯著稱的謀臣諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌風(fēng)齊王納諫》。 二、范讀課文，學(xué)生感知課文。 三、自學(xué)指導(dǎo) （一）提供有關(guān)《戰(zhàn)國策》與戰(zhàn)國的資料 《戰(zhàn)國策》原名《國事》《短長》《事語》《長書》等，由于書中主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢時，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》，至于這部書的作者，已經(jīng)不可考。它所記史實從東周貞定王17年（BC452年）到秦始皇31年（BC216年）共245年的歷史。全書共33篇，分國別編輯。依次是西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，韓三篇，燕三篇，宋衛(wèi)合一篇，中山一篇。 戰(zhàn)國時代，七雄并立，兼并戰(zhàn)爭比春秋時代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀士策士為自己出謀劃策，于是作為“士”的這一階層人物在當(dāng)時的政治舞臺上活躍起來，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭策略，為某些統(tǒng)治集團服務(wù)，并且往往利用當(dāng)時錯綜復(fù)雜的斗爭形勢游說諸侯采納。《戰(zhàn)國策》就是著重記述這些策士們的言行的。 《戰(zhàn)國策》語言活潑流暢，粗中有細(xì)，刻畫人物栩栩如生，如善于諷諫的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老夫人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”、“狐假虎威”、“南轅北轍”等。《戰(zhàn)國策》不愧是先秦散文中的一枝奇葩，它對后世史學(xué)和文學(xué)的影響極為深遠(yuǎn)。 （二）解題 標(biāo)題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內(nèi)容的兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。 鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善變著稱。據(jù)史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就籍談?wù)搹椙?，闡述治國安民之道，齊王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當(dāng)時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關(guān)于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結(jié)束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠(yuǎn)了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠(yuǎn)見的政治家。 齊威王，是一個很有作為的君王，據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結(jié)果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮。”齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進(jìn)諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人?！睆拇撕?，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國人治。 四、閱讀課文，理解文意 再讀課文，讀準(zhǔn)句讀，理解文意 （學(xué)生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作記號，借助解釋、詞典自行解決） 第一自然段 誦讀指導(dǎo) （學(xué)生齊讀） 此段從鄒忌與徐公比美寫起，三問三答，非常精彩。他們身份不同，想法不同，語氣也各不相同：其妻由衷的愛憐之情；其妾畏懼拘謹(jǐn)之情；其客的阿諛奉承之情都要讀出來。 “我孰與城北徐公美？”“吾孰與徐公美？”“我與徐公孰美？”三個問句，一問其妻，二問其妾，三問其客。要讀出鄒忌窺鏡后的自得又不自信?！熬郎酰旃文芗熬?！”妻之答，要讀出融融的愛憐之情；“徐公何能及君也！”妾之答，要讀出怯怯的拘謹(jǐn)之意；“徐公不若君之美也?！笨椭?，要讀出阿諛奉承之情。 （指名一位學(xué)生讀第一自然段） 文意簡析 提問：此段所寫的主要內(nèi)容是什么？ 明確：三問三答。 提問：在妻、妾、客的三答中，鄒忌領(lǐng)悟到什么？用文中語句回答。 明確：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”此道理為諷諫齊王埋下了伏筆。 第二自然段 誦讀指導(dǎo) 本段是鄒忌用現(xiàn)身說法、親身體驗諷勸齊王。讀來要娓娓動聽。如與人細(xì)語敘家常。 （1）“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客有求于臣”與“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王”一一相對應(yīng)，兩兩相比。三比之中，道理自然而出，節(jié)奏感很強，讀時要注意。 （2）“今齊/地/方千里”中的“地”是“土地”，“方”是“方圓”，因此在“今齊”之后一大停頓后，“地”“方”之間作小停頓。 文意簡析： 提問：請同學(xué)們用簡練的語言概括此段大意。 明確：鄒忌以切身體驗通過三比諷勸齊王。 第三、四自然段 誦讀指導(dǎo)： （1）“善”要讀出齊威王的心悅誠服。 （2）“此所謂/戰(zhàn)勝于朝廷”句中“此所謂”后要略作停頓。 文意簡析： 提問：第三、四自然段所寫的主要內(nèi)容是什么？ 明確：寫齊王納諫的三賞，懸賞求諫之后的三變及取得的成果，即“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”。 （指名一學(xué)生讀三、四自然段，然后齊讀課文） 資料顯示： 三問 緣起 三答 鄒忌進(jìn)諫 內(nèi)容： 三比 結(jié)果 三賞 三變 （三）三讀課文，鑒賞課文 （學(xué)生結(jié)合板書，齊讀課文，理解思路） 小結(jié)：本文從鄒忌與徐公比美入手寫起，依次敘述了進(jìn)諫的緣起，進(jìn)諫的內(nèi)容，進(jìn)諫的結(jié)果。進(jìn)諫緣起于鄒忌的三問，妻、妾、客的三答。妻、妾、客異口同聲的贊美，使鄒忌“暮寢而思之”，悟出了為何“受弊”的道理。進(jìn)諫的內(nèi)容則是鄒忌因小見大，自容貌之微，推及朝廷大事，三比使齊王聽后連連叫好。而進(jìn)諫的結(jié)果則是齊王欣然接受鄒忌的勸告，下令獎賞進(jìn)諫的臣民，齊國也因此威名大振。 這篇文章篇幅短小，妙趣橫生，采用了一種奇特的三疊排比的結(jié)構(gòu)：鄒忌三問，妻、妾、客的三答；鄒忌解弊的三思；入朝見威王的三比；齊威王鼓勵納諫的三賞，納諫后齊國的三變，前后呼應(yīng)，上下關(guān)照，層層推進(jìn)，句式整散錯落有致，讀來瑯瑯上口。 （學(xué)生再讀課文，結(jié)合板書嘗試背誦） 四、布置作業(yè) 背誦全文。 《鄒忌諷齊王納諫》教后記 《鄒忌諷齊王納諫》是一篇傳統(tǒng)課目，老師教起來較為得心應(yīng)手，挖掘的深度，拓展的廣度都較為深廣，但對學(xué)生來說，永遠(yuǎn)都是新的。因此，在分析課文的同時，還要抓住基礎(chǔ)性的東西，如字詞句等。此教案為第一課時，主要是讓學(xué)生感知課文，整體把握，直到背誦。 存在問題，學(xué)生誦讀時斷句不準(zhǔn)，例如“今齊地方千里”中的“地方”不斷開，作為一個詞來讀。結(jié)合板書背誦時，許多學(xué)生強記背誦，不能理解中間的內(nèi)容。 表現(xiàn)較好的地方，學(xué)生讀課文較齊，學(xué)生概括文意時，有個別學(xué)生能順著老師的思路寫下去。 師：前一堂課我們學(xué)習(xí)了《鄒忌諷齊王納諫》，現(xiàn)在我們再一次請同學(xué)分角色朗讀課文，在讀課文前請同學(xué)們想一想該怎樣表現(xiàn)鄒忌和齊王的形象,相互間可討論。 (學(xué)生分學(xué)習(xí)小組，相互小聲討論) 師：請一組同學(xué)來讀一讀，演一演。其他同學(xué)注意聽,然后來評評。 學(xué)生分角色朗讀課文。 師:誰來給他們的朗讀評一評? (學(xué)生舉手，老師點名) 生：我們小組覺得楊涵濤讀得較好，鄒忌的語氣委婉誠懇，又不失嚴(yán)肅。 師：他在委婉諷勸，嚴(yán)肅好嗎? 生：他雖是委婉諷勸，但畢竟是談國家大事,應(yīng)該嚴(yán)肅點。 師：好，叢霄讀齊王讀得怎樣呢? 生：叢霄讀得也很好，他讀得渾厚有氣勢，顯出一代君王的氣度。 師：同學(xué)們說得太棒了，我要自嘆弗如了，(學(xué)生笑)現(xiàn)在請大家拿出課前查閱的資料，閱讀《召公諫厲王止謗》，比較齊威王和周厲王分別是怎樣的形象? (學(xué)生閱讀材料,相互討論交流) 師：王積磊你說說你們組的意見。 生：我們組認(rèn)為齊威王勇于納諫，精神高尚，是明君；周厲王不聽逆耳之言，是昏君。 師：很好，說得非常好，《納諫與止謗》這篇課文還給我們舉了其他帝王、臣子的例子，請同學(xué)們找出來,并給他們分分類。 師：我們來看看大家是如何分類的，請小組回答。 學(xué)生回答。學(xué)生是這樣分類的： 帝王：唐太宗、齊威王、周厲王、楚懷王、商紂王 臣子：魏征、鄒忌、召公、屈原、比干 師：請同學(xué)們比較“臣子”的結(jié)果，“帝王”的最后結(jié)果以及國家的命運。 學(xué)生分組討論，把帝王、臣子分為兩類，意見較為統(tǒng)一:唐太宗、齊威王是明君，國家被他們治理得很好；周厲王、楚懷王、商紂王全是昏君，在他們的統(tǒng)治下，百姓生活痛苦,他們有的還是亡國之君；魏征、鄒忌為一組，他們的意見被接納，得以善終；比干、屈原進(jìn)諫不被接納，比干被挖心，屈原遭放逐,最后投江而死。 老師充分肯定學(xué)生的回答后牽引出課堂討論問題： 1、\"諫\"能否被接受,關(guān)鍵在于\"進(jìn)諫人\"還是\"納諫人?\" 2、\"納諫\"和\"止謗\"在古代不同的意義及作用十分明顯，那么在現(xiàn)今社會他們的益處和弊端分別是什么呢? 學(xué)生認(rèn)真思考問題，討論問題。教師下堂巡視，時不時加入學(xué)生的討論。 師：大家都認(rèn)真討論了，我們請兩個小組分別回答。 (學(xué)生舉手,老師點名) 生：\"諫\"能否被接受，關(guān)鍵還是在于\"納諫人\"。 教師追問：如果話說得不好聽不被接受，責(zé)任在誰呢? 生當(dāng)然是帝王的責(zé)任，魏征不是經(jīng)常讓唐太宗下不了臺嗎? 師：好!好!第二題第五小組代表回答。 生：納諫可以改進(jìn)工作，提高效率，能受到廣大人民的支持，對四化進(jìn)程起推動作用;止謗危害是貽誤工作，傷害同志，最后難免垮臺。 教師追問：除書本上的你有自己的理解嗎? 生：止謗肯定損害人民利益，不利于社會的發(fā)展。 師：同學(xué)們剛才從大的方面談到\"納諫\"的益處，\"止謗\"的弊端,那么現(xiàn)在我們請同學(xué)聯(lián)系生活進(jìn)一步來談?wù)劊炎约旱囊庖妼懴聛怼? 教師出示話題： 1、談?wù)勆钪屑{諫與止謗。 2、如何對待別人的意見？ 學(xué)生寫作，老師巡視。 學(xué)生完成寫作，相互交流相互評點。 集體研究式教學(xué)的主要內(nèi)涵在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，來到光華之后，我積極學(xué)習(xí)光華這一先進(jìn)的教學(xué)理念。我想就《鄒忌諷齊王納諫》、《納諫與止謗》兩篇課文的合和教學(xué)談?wù)勎医虒W(xué)中的得與失.。 課堂教學(xué)中，鑒于學(xué)生已經(jīng)掌握了文言基礎(chǔ)知識，我將教學(xué)重點落到了《納諫與止謗》上，主要就齊王、厲王對待\"諫\"的不同態(tài)度及由此引發(fā)的不同國家命運的比較來掌握納諫的好處，止謗的危害。 教學(xué)時，我讓學(xué)生再一次讀一讀，演一演齊王、鄒忌，分析齊王、鄒忌的不同的形象。古代還有沒有君臣進(jìn)諫納諫的事例呢? 請學(xué)生閱讀《納諫與止謗》，學(xué)生閱讀興趣激發(fā)起來，學(xué)生自主閱讀課文，找出君臣事例并根據(jù)他們的不同態(tài)度，最后不同命運給他們分類，然后討論探究\"納諫\"與\"止謗\"的不同作用意義。追古思今，學(xué)生再次探究在現(xiàn)實生活中納諫的益處，止謗的弊端；談?wù)剳?yīng)如何對待別人的意見。學(xué)生開始練筆寫作.接著就幾位寫作快的學(xué)生的習(xí)作展開了討論，師生共同評析。 這堂課看起來節(jié)奏緊湊，我也有意識地讓學(xué)生多活動，學(xué)生活動也較為充分，但教學(xué)完成后，卻感到像缺少了點什么。 集體研究式教學(xué)的基本特征是自主、問題、溝通。自主學(xué)習(xí)本身就應(yīng)該讓學(xué)生以主人的身份去學(xué)習(xí)。教學(xué)時，我的思路十分清晰，學(xué)生也一直在我的引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)，但我僅僅是請學(xué)生入我的甕，學(xué)生只是沿著我的思路來思考，思維受到了限制，沒有真正地自主。集體研究式教學(xué)問題的來源：教材、教師、學(xué)生。課堂預(yù)設(shè)的問題學(xué)生都解決了，但這些問題僅僅是我根據(jù)我的教材設(shè)計好的，可以說學(xué)生是在幫老師解決問題，我剝奪了學(xué)生提問的權(quán)力。成功的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生問題、解決問題。我把一切都包辦了，正是因為我的包辦，學(xué)生只能就問題談問題，可昂完全沒有開放性，這堂單一的課限制了學(xué)生的溝通交流，更限制了學(xué)生的視野，拓展延伸也就顯得有些空乏。 以上把我教學(xué)中的得與失記下，以便今后的教學(xué)中揚長避短。集體研究式教學(xué)這門學(xué)問是要我們仔細(xì)鉆研的。