2019-2020年高中生物 《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》教案13 新人教版必修1.doc

2019-2020年高中生物 生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型教案13 新人教版必修1一、教學(xué)對(duì)象分析在前面幾章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)，對(duì)生物膜有了一定的了解，后面又讓學(xué)生構(gòu)建了真核細(xì)胞的模型，本章第一節(jié)又學(xué)習(xí)了物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例，并且已經(jīng)知道細(xì)胞膜是一種選擇透過(guò)性膜，本節(jié)課的主要目的就是要來(lái)弄清細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)。但由于我教的這些班都是文科班，班上女生多于男生，思維不是很活躍，對(duì)生物也不是很重視，要調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就必須搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，各班都在嘗試小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，班主任已經(jīng)把前后相鄰的幾位同學(xué)劃分為一個(gè)小組，全班分為十四個(gè)組左右，每組有一名組長(zhǎng)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)就必須充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，針對(duì)所提問(wèn)題讓他們組內(nèi)討論，組間交流，盡可能地培養(yǎng)他們的合作精神。 二、教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)是在前一節(jié)內(nèi)容“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”的實(shí)例的一個(gè)后續(xù)內(nèi)容，在前一節(jié)中同學(xué)們已經(jīng)知道細(xì)胞膜具有的功能，同學(xué)們就會(huì)想為什么會(huì)具有這樣的功能呢？當(dāng)然要回答這個(gè)問(wèn)題就必須弄清其結(jié)構(gòu)，這節(jié)課就是要通過(guò)科學(xué)家們對(duì)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸現(xiàn)象產(chǎn)生的疑問(wèn)，讓同學(xué)們來(lái)了解生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，教材用了較大的篇幅來(lái)介紹，這樣做目的是要加深學(xué)生對(duì)科學(xué)史的了解，認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的艱辛歷程，切身感受科學(xué)的魅力，讓同學(xué)們始終保持高昂的興趣，自然而然地接受流動(dòng)鑲嵌模型的理論，并且加深對(duì)科學(xué)過(guò)程和方法的理解。教學(xué)重點(diǎn)：流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容教學(xué)難點(diǎn)：探討建立生物膜模型的過(guò)程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。三、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：簡(jiǎn)述生物膜的結(jié)構(gòu) 能力目標(biāo)：嘗試提出問(wèn)題，作出假說(shuō)情感態(tài)度與價(jià)植觀目標(biāo)：.探討在建立生物膜模型的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步所起的作用，并樹(shù)唯物主義的認(rèn)識(shí)論.探討建立生物膜模型的過(guò)程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。四、教學(xué)策略（一）教學(xué)方法的選擇和教學(xué)情境的設(shè)計(jì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵就是要貫穿探究性學(xué)習(xí)的理念，“自主、探究、合作”是根本，根據(jù)這個(gè)理念我設(shè)計(jì)了如下的方法和教學(xué)情境。教學(xué)方法設(shè)計(jì)：全班分成十四個(gè)小組（各班由班主任統(tǒng)一分組，相鄰的前后四位同學(xué)組成一組，各組成員保證一個(gè)學(xué)期基本不變），以小組為單位展開(kāi)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)小組內(nèi)討論和小組間的適當(dāng)交流，對(duì)老師的提問(wèn)小組成員之間可以進(jìn)行補(bǔ)充或糾正，充分給與一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂上對(duì)各小組進(jìn)行考核（比如小組成員中任一同學(xué)回答問(wèn)題可給本小組可加分，如有違紀(jì)行為小組要扣分）。教學(xué)情景設(shè)計(jì)：在前面布置了同學(xué)們制作真核細(xì)胞的模型，拿出自制一個(gè)模型來(lái)，讓大家來(lái)探討系統(tǒng)的邊緣細(xì)胞膜，細(xì)胞膜到底用什么材料來(lái)代表更能接近其生理特點(diǎn)呢？并拿出很多的材料來(lái)供同學(xué)們選擇（要求分組討論后再說(shuō)出來(lái)，并說(shuō)明理由，這樣可避免同學(xué)們不加思考信口開(kāi)河），借此激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，于是引入后面科學(xué)家們對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，并且也是通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題串，分析科學(xué)家探索生物膜結(jié)構(gòu)的曲折歷程。（二）教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)課件的使用，可提高效率，節(jié)約時(shí)間。實(shí)物模型：（三）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破對(duì)于生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型這節(jié)課，其重點(diǎn)是要掌握流動(dòng)鑲嵌模型的內(nèi)容，如果直接將生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的內(nèi)容告訴學(xué)生，學(xué)生仍會(huì)感到枯燥無(wú)味，對(duì)這個(gè)模型也很難理解，這樣又會(huì)走上死記硬背的老路。因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地分析科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)和結(jié)論，宛如親歷科學(xué)家探索的歷程，使學(xué)生切身感受科學(xué)的魅力，始終保持高昂的興趣，自然而然地接受流動(dòng)鑲嵌模型的理論，逐步理解建立生物膜模型的過(guò)程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，并且加深對(duì)科學(xué)過(guò)程和方法的理解。對(duì)問(wèn)題串的回答采用隨機(jī)抽查各小組，盡可能使各小組均有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。最后為了加深對(duì)流動(dòng)鑲嵌模型的理解還應(yīng)該讓同學(xué)們畫(huà)一個(gè)平面圖來(lái)表現(xiàn)其“鑲嵌”，看看他能否掌握磷脂分子層的排布和蛋白質(zhì)的分布；對(duì)于細(xì)胞膜“流動(dòng)性”的理解可以采用小組競(jìng)賽的方式，看看那一組能舉出更多的例子來(lái)，然后大家一起來(lái)討論，他們的例子是否正確。（四）課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（見(jiàn)附圖）（五）教學(xué)效果與反思實(shí)施這節(jié)課后，總體感覺(jué)是成功的。體現(xiàn)了新課標(biāo)下面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提高生物科學(xué)素養(yǎng)的新理念。課堂上學(xué)生的參與面比較廣，小組學(xué)習(xí)能夠更好地發(fā)揮同學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的榮譽(yù)感在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠得到升華，合作學(xué)習(xí)的熱情更高，本節(jié)內(nèi)容是一節(jié)理論課，通過(guò)學(xué)習(xí)后，同學(xué)們體驗(yàn)到了理論與實(shí)踐的關(guān)系，初步了解了生物科學(xué)的探究過(guò)程，大多數(shù)同學(xué)能夠接受和理解生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型，并且能夠在紙上畫(huà)出流動(dòng)鑲嵌模型的平面圖，比較好地表現(xiàn)出磷脂雙分子層及蛋白質(zhì)分子在其中的三種分布方式。通過(guò)小組競(jìng)賽的方式，加深了對(duì)于細(xì)胞膜流動(dòng)性實(shí)例的理解，并且使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的能力得到了展示。最后通過(guò)一些一練習(xí)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們基本掌握了生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的內(nèi)容和流動(dòng)性表現(xiàn)的一些實(shí)例，對(duì)科學(xué)的過(guò)程和方法有了更深的認(rèn)識(shí)。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式有得于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性的提高，在今后的教學(xué)中是值得推廣的，學(xué)生競(jìng)賽有助于提高學(xué)生的興趣，能夠讓同學(xué)們有一種學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)生物的興趣。但是小組學(xué)習(xí)如果是局限于課堂上，他的魅力是要大大打拆扣的，比如流動(dòng)性實(shí)例口說(shuō)比賽，第一個(gè)班沒(méi)有事先布置學(xué)生去查找資料，能夠回答出來(lái)的只少數(shù)的同學(xué)，后來(lái)在第二個(gè)班課前布置給他們?nèi)ゲ橘Y料，知道的程度就大大不一樣了。小組學(xué)習(xí)中由于小組成員之間的學(xué)習(xí)的能力參差不齊，完成任務(wù)往往是“能者多勞”，而程度差一些的學(xué)生就有可能依賴于他人，慢慢養(yǎng)成的不愛(ài)動(dòng)腦的陋習(xí)，這樣不利于學(xué)生生物接掌素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)中怎么去解決這個(gè)問(wèn)題，這里提出來(lái)與大家一起討論。另外小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)紀(jì)律是比較難控制的?；仡櫦?xì)胞膜的功能和生理特點(diǎn)，思考決定其功能的原因前面制作真核細(xì)胞模型的時(shí)候用什么材料來(lái)代表細(xì)胞膜更能體現(xiàn)其功能特點(diǎn)？(討論并說(shuō)明理由)復(fù)習(xí)引入 設(shè)問(wèn)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣開(kāi)始探究學(xué)生回答：細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)引入：對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程(先自學(xué))自主學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的功能決定于什么呢？膜的結(jié)構(gòu)怎樣的呢？為什么脂類(lèi)物質(zhì)更容易通過(guò)細(xì)胞膜？學(xué)生回答：細(xì)胞膜含脂質(zhì)為什么做出此判斷(小組討論)強(qiáng)調(diào)小組合作怎么證明膜含有脂質(zhì)？是否還有別的成分生答:提取細(xì)胞膜,進(jìn)行化驗(yàn)體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程提出假說(shuō)用什么材料提取較純凈的細(xì)胞膜？生答:哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞細(xì)胞膜的主要成分是脂質(zhì)和蛋白質(zhì)，其結(jié)構(gòu)怎么樣呢？要弄清膜的結(jié)構(gòu)先必須弄清什么？學(xué)生回答：細(xì)胞膜成分將紅細(xì)胞膜鋪成單層脂質(zhì)分子其面積是紅細(xì)胞膜表面積的兩倍,這說(shuō)明什么？生答:細(xì)胞膜中的脂質(zhì)分子必然排列為連續(xù)的兩層介紹磷脂的結(jié)構(gòu),要求畫(huà)出膜中磷脂的排布嘗試模型構(gòu)建（小組合作）蛋白質(zhì)又是怎么排布的？電鏡誕生，羅伯特森看到暗亮暗三層結(jié)構(gòu)構(gòu)建蛋白質(zhì)脂質(zhì)蛋白質(zhì)三層結(jié)構(gòu)膜型，特點(diǎn)：靜態(tài)結(jié)構(gòu)接受檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)與事實(shí)不符，受到質(zhì)疑技術(shù)進(jìn)步,發(fā)現(xiàn)蛋白質(zhì)有的鑲嵌在膜上三層模型是否正確呢？人鼠細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)證明細(xì)胞膜具流動(dòng)性聯(lián)系生活，提高生物科學(xué)素養(yǎng)小組進(jìn)行膜的流動(dòng)性舉例比賽;提出流動(dòng)鑲嵌模型(出示模型)體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程：驗(yàn)證和完善假說(shuō)學(xué)生闡述：流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容學(xué)生繪圖：畫(huà)出流動(dòng)鑲嵌模型的平面圖歸納總結(jié)和綜合練習(xí)表達(dá)交流自主構(gòu)建模型，進(jìn)行評(píng)價(jià)歸納總結(jié)鞏固提高附：課堂教學(xué)流程圖