2019-2020年高中語文 語文《流浪人你若到斯巴……》教案 蘇教版必修2.doc

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2019-2020年高中語文 語文《流浪人，你若到斯巴……》教案 蘇教版必修2 教學目標： 1．學生能通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇，對戰(zhàn)爭與人的關(guān)系有進一步的認識，能說出戰(zhàn)爭對人的精神摧殘和對人類文化的毀滅作用。 2．學生通過學習探究，了解不同的敘述風格，了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。 學習方式：文本研習 教學過程 一、作者簡介 見書下注釋 二、弄清故事的基本要素 時間：盟軍已經(jīng)攻入德國，一個夜晚。 地點：戰(zhàn)地醫(yī)院。 場景：火光沖天，炮聲不絕。 情節(jié)：一個原中學八年級學生、現(xiàn)在的德國傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。 三、研習文章 1、分析小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。按小說的情節(jié)，大致可以分為三個部分。 第一部分：（從開頭到“我吸了一口，說了聲‘謝謝！’”）開端：寫“我”負傷到了傷兵醫(yī)院后，被抬進美術(shù)教室。 這一部分是情節(jié)的開端。小說顯示了以下信息： 戰(zhàn)爭慘烈：城市成了一片火海；運送傷兵的汽車上有的人已經(jīng)死了；這所戰(zhàn)地醫(yī)院是所學校；“我”受了重傷；“我”在迷糊中看到了學校的環(huán)境布置。 此時的“我”是什么樣的狀態(tài)？“我在發(fā)高燒，渾身上下到處都疼。頭疼，胳膊疼，腿疼，我的心臟也發(fā)狂似地亂跳”，因為注射了麻醉藥，受了重傷的我并不知道自己的傷情。他從戰(zhàn)場上被抬到這兒，并不知道這是什么地方。 在這一部分，突出描寫學校過道的陳設(shè)：墻上的一幅幅畫像，人種臉譜，復制的凱撒等人的胸像，多哥的大幅風景畫……為什么要詳寫這些內(nèi)容？我們從這些描述中知道這是一所學校，可是美術(shù)教室成了什么樣呢？“散發(fā)著碘酒，糞便，垃圾和煙草的氣味，而且喧鬧得很”。傳播人類文明的美術(shù)學校和充滿血腥的傷兵醫(yī)院形成了巨大的反差，十七歲的學生卻作為傷兵進了“簡易外科手術(shù)室”。這種荒悖的結(jié)果正是作者想要展示的。 第二部分：（“這一切不是證據(jù)”到“煙草的氣味……”）發(fā)展：寫“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個月前自己就讀的學校改建的。 在美術(shù)教室里，“我”開始疑心傷兵醫(yī)院就是自己的學校，努力地回憶自己所見到的一切?！拔摇痹趯W校里生活了八年，而上戰(zhàn)場才三個月。根據(jù)我聽到的叫喊，根據(jù)我看到的畫像和胸像，我判斷出自己是在故鄉(xiāng)的一所文科中學。 炮聲轟鳴，大火在吞噬城市：“透過遮光窗帷，我看見了熊熊大火。黑色的窗帷外，夜空里紅光和黑煙交織，就像添上新煤的爐子。我看見了：是的，城市在燃燒。”——在這樣的時刻，“我”在想些什么呢？“我”的精神狀態(tài)如何呢？ 在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊啊”，他堅持認為炮聲是“令人愜意”、“深沉而又粗獷，如同柔和而近于優(yōu)雅的管風琴聲”，“炮聲聽起來也是那么高雅”；他甚至還有點“壯烈”的想法，認為自己是為國捐軀，想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀念碑上，青史留名。——然而，傷疼使他回到現(xiàn)實。這個年輕的傷兵不知道自己的傷勢，疼痛讓他大喊大叫。人物幼稚單純的性格在這里展現(xiàn)出來。 在疼痛和胡思亂想中，“我”想搞清的是兩個問題：到底受了什么傷；現(xiàn)在是不是在自己的母校。他的回憶始終顯得沒有什么把握，這是因為他的傷重，發(fā)高燒，思維混亂，而環(huán)境昏亂錯雜，他這樣的小人物的生命簡直無足輕重，沒有人來關(guān)心他的苦痛。 第三部分：（“抬擔架的終于又進來了”到結(jié)尾）高潮、結(jié)局：“我”終于認出手術(shù)室就是自己讀書的教室。 “我”被抬進木板后的手術(shù)室，在看到十字架印痕時，短短的一秒鐘內(nèi)，“我突然回憶起了這一切”，因為這是無可替代的印象。而更讓“我”震撼、“驚駭萬狀”的，是看到了黑板上自己留下的筆跡！（“我認出了我的筆跡，這比照鏡子還要清晰，還要令人不安，我不用再懷疑了，這是我自己的手跡！”）一切無可置疑，我就是在自己的學校就是在自己學習的教室，而黑板上留著三個月前，自己用七種字體寫下的同一句話！ 教師命令學生學寫這句話的用意是什么？ “流浪人，你若到斯巴……”這個典故原指希臘斯巴達人為保衛(wèi)祖國而英勇戰(zhàn)死的事跡；以此暗示納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想，教育青少年盲從，為法西斯效力賣命的可悲現(xiàn)實?！拔摇蹦芩浪赖赜涀∵@句話，并憑借這一句話肯定自己現(xiàn)在就是在母校，實在是莫大的諷刺！ 令他“驚駭萬狀”的事還沒有完結(jié)，又一個懸念結(jié)束了：上了手術(shù)臺，在打開包扎之后，發(fā)現(xiàn)：“我失去了雙臂，右腿也沒有了！”—— 也就是說，四肢僅存一肢，一個八年級學生的戰(zhàn)爭結(jié)束了，一個八年級學生的英雄夢完結(jié)了。年輕的學生再也不能對戰(zhàn)爭滿不在乎，再也不能擺出瀟灑的模樣，他“猛地仰面躺下”、“失聲呼叫”，等待他的是對死亡與殘廢見慣不怪的醫(yī)生的冷漠，高潮出現(xiàn)的同時，也就是結(jié)局。同時，“我”也認出了門房比爾格勒。 “我”真正地回到母校了。 2、文中的“我”一般處于什么樣的精神狀態(tài)？文中“我”的敘述給人造成怎樣的懸念？懸念的設(shè)置在小說中起什么作用？ 明確：“我”負重傷后被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態(tài)。 給人造成的懸念是――到底受了什么樣的傷？是不是就在自己的母校？ 懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術(shù)學校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院？17歲的學生怎么會作為傷兵進了“簡易外科手術(shù)室”？而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么傷？為什么有點神志不清？作者想要表現(xiàn)的主題在“我”的敘述中得到體現(xiàn)，而小說的結(jié)尾，懸念落實，真相大白，命運的捉弄，人的悲慘，產(chǎn)生強烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。 3、找出有關(guān)學校環(huán)境布置的描寫，說明作者為什么反復描寫學校的環(huán)境布置？ 明確：學校環(huán)境描寫見教材P56－57 反復出現(xiàn)的對學校走廊的藝術(shù)布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭對文明的摧殘。學校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學校讀書的學生卻上了戰(zhàn)場，文科學校成了傷兵醫(yī)院，學繪畫的永遠失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。 4、《流》中主人公對于戰(zhàn)爭的認識是什么？作者通過塑造這個人物表達了對戰(zhàn)爭怎樣的看法？請結(jié)合文中的具體描寫說說你的理解。 明確：《流》中的“我”雖然因傷回到臨時的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術(shù)，但并未表現(xiàn)出對戰(zhàn)爭的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀念碑上，認為自己是為國捐軀，青史留名。 通過這個人物作者揭露和批判了軍國主義戰(zhàn)爭。 5、從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點？ 明確：從人物的自述話語中，還是可以感受到人物的獨特性格。“我”是個有點渾渾噩噩的人，一個可憐的小人物。在戰(zhàn)爭環(huán)境中早熟，有點玩世不恭，他不滿的是學校的單調(diào)的學習生活，對侵略戰(zhàn)爭則缺乏認識，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價值。這可能比較準確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。 四、小結(jié) 1、在小說《流浪人，你若到斯巴……》中，作者巧妙地把一名德國傷兵安排在已臨時改為戰(zhàn)地醫(yī)院的他的母校，讓受重傷的他在昏昏沉沉中看到先前讀書時軍國主義教育的痕跡，從而暗示了民族災(zāi)難和個人不幸的根源。在這個傷兵身上，作者真實地概括了那個時代的生活，從而反映了戰(zhàn)爭的慘無人道，反映了犧牲者所處的絕境，以及整個被戰(zhàn)爭敗壞了年輕一代的無可奈何，在當時的德國具有一定的典型意義。作品對戰(zhàn)爭的原因有所揭露，含意深刻。 2、這篇小說的構(gòu)思巧妙，作品的主題是反戰(zhàn)，作品的視角獨特：本該在學校讀書的學生卻上了戰(zhàn)場，文科學校成了傷兵醫(yī)院，學繪畫的永遠失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。伯爾善于用內(nèi)心獨白和回憶來展示故事情節(jié)的發(fā)展，是不是回到了母校，自己到底傷在何處，小說自始至終，都在描寫“我”的內(nèi)心活動，無盡的痛苦和困惑也感染了讀者。 成功的環(huán)境描寫烘托了小說的主題。作者把人物放在一個特殊的環(huán)境中來表現(xiàn)，學校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，反復出現(xiàn)的對學校走廊的藝術(shù)布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭對文明的摧殘。 人物形象。雖然是以第一人稱講述故事，但是我們從人物的自述話語中，還是可以感受到人物的獨特性格。“我”是個有點渾渾噩噩的人，一個可憐的小人物。在戰(zhàn)爭環(huán)境中早熟，有點玩世不恭，他不滿的是學校的單調(diào)的學習生活，對侵略戰(zhàn)爭則缺乏認識，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價值。這可能比較準確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。 五、比較閱讀： 1、兩篇小說都以二戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對陣營，一個為國而戰(zhàn)，一個為法西斯賣命，研讀作品，說說作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的？ 明確：《一個的遭遇》是通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶，講述戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷；《流浪人，你若到斯巴》則通過一位青年學生在戰(zhàn)爭中的感受，寫戰(zhàn)爭對人性的毀滅。兩部作品都有很強的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭對人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰(zhàn)爭雖然能鑄就英雄業(yè)績，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。 索科洛夫只想過太平的生活，這個要求并不高，但是戰(zhàn)爭摧毀了他的全部生活；《流》中的“我”根本還沒有長大，就被趕到炮火之中，戰(zhàn)爭奪去了他的肢體，也結(jié)束了他的青春。 2、兩篇小說中的兩個人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請作比較。 明確：對參戰(zhàn)目的的認識上――索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國，《流》中的“我”受了欺騙，沒能認清法西斯侵略的本質(zhì)。 對遭遇戰(zhàn)爭不幸的態(tài)度上――索科洛夫是悲傷的，《流》中的“我”則顯得比較麻木。 在對生活幸福的珍視上――索科洛夫比《流》中的“我”更加珍視幸福。 3、兩篇小說都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。 明確：不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流；而《流》中“我”是內(nèi)心獨白，是在和自己的心靈世界交流。 六、作業(yè)： 1、《一個人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴……》中，有許多描寫畫面感很強，根據(jù)你的理解和想像，選擇你認為比較能把握的一些內(nèi)容，改編成電影劇本的分鏡頭，和同學交流。 明確：如《一個人的遭遇》中，索科洛夫回鄉(xiāng)面對成了彈坑的故居，向兒子告別，認凡尼亞為兒子，關(guān)于“皮大衣”的對話等等?！读骼巳耍闳舻剿拱汀分?，汽車到達傷兵醫(yī)院，走廊的布置，消防隊員喂水，黑板上的“流浪人，你若到斯巴……”字樣等等。 2．每個人都有自己的生活愿望，安妮最大的愿望，是做記者或作家。那么，《一個人的遭遇》中的索科洛夫呢？《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”呢？請想一想，這些普通人原來的生活是怎樣的，戰(zhàn)爭又是如何改變了他們的命運？曾有人批判《一個人的遭遇》，認為其“渲染戰(zhàn)爭恐怖，鼓吹和平主義”，你同意這種觀點嗎？為什么？請結(jié)合本專題文章和同學交流你的看法。 明確：《一個人的遭遇》中的索科洛夫與世無爭，就想過太平的日子，然而全家死于炮火，只剩孤身一人；《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”雖然有點“另類”，但是炮火奪去了他那握畫筆的手。普通人本來都有自己的人生設(shè)計，但是戰(zhàn)爭破壞了一切，包括他們最平常的夢想。 “戰(zhàn)爭恐怖”不是“渲染”出來的，而是客觀存在，這種所謂“恐怖”更不是作家蓄意制造的。如果不讓人民知道戰(zhàn)爭造成的災(zāi)難，就很難制止戰(zhàn)爭的發(fā)生。任何戰(zhàn)爭，最終的受害者都是普通民眾，所以應(yīng)當維護和平，盡可能地防止戰(zhàn)爭的發(fā)生，通過其他途徑解決矛盾。