2019-2020年高中語(yǔ)文《成語(yǔ) 中華文化的微縮景觀》教案 新人教版必修2.doc

《2019-2020年高中語(yǔ)文《成語(yǔ) 中華文化的微縮景觀》教案 新人教版必修2.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年高中語(yǔ)文《成語(yǔ) 中華文化的微縮景觀》教案 新人教版必修2.doc（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高中語(yǔ)文《成語(yǔ) 中華文化的微縮景觀》教案 新人教版必修2 一、梳理內(nèi)容和方式的確定 成語(yǔ)的梳理，可以從“成語(yǔ)的來(lái)源和結(jié)構(gòu)”“成語(yǔ)的運(yùn)用”“成語(yǔ)與文化”等方面進(jìn)行，但考慮到學(xué)習(xí)成語(yǔ)的主要目的是正確理解并熟練運(yùn)用成語(yǔ)，而人們又常誤用成語(yǔ)，因此把這一專題的范圍縮小為“正確運(yùn)用成語(yǔ)”。要求學(xué)生搜集媒體誤用成語(yǔ)的例子，以正確理解容易用錯(cuò)的成語(yǔ)，豐富其成語(yǔ)積累，并強(qiáng)化其正確運(yùn)用成語(yǔ)的意識(shí)。 學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)過(guò)不少成語(yǔ)（為了了解學(xué)生的成語(yǔ)積累，專門(mén)整理了語(yǔ)文教科書(shū)（語(yǔ)文出版社）七至九年級(jí)出現(xiàn)的成語(yǔ)），但對(duì)多數(shù)成語(yǔ)一知半解，對(duì)誤用成語(yǔ)的現(xiàn)象不夠敏感，因此要求他們搜集媒體誤用成語(yǔ)的例子時(shí)，他們表示為難，不知道哪些有錯(cuò)，哪些沒(méi)有錯(cuò)。于是提醒他們可以到網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)內(nèi)容。 二、教學(xué)目標(biāo) 理解并正確運(yùn)用容易用錯(cuò)的成語(yǔ)。學(xué)習(xí)根據(jù)一定的要求查找、搜集資料并對(duì)搜集到的資料進(jìn)行梳理；使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索的過(guò)程。增強(qiáng)規(guī)范意識(shí)，學(xué)會(huì)辨析和糾正錯(cuò)誤，提高成語(yǔ)使用的正確性和有效性。 三、課前準(zhǔn)備 布置全班學(xué)生分組（按褒貶不當(dāng)、望文生義等成語(yǔ)誤用類型分組）搜集媒體上錯(cuò)用成語(yǔ)的例子并查出該成語(yǔ)的正確意思，做成書(shū)面作業(yè)交給組長(zhǎng)。組長(zhǎng)組織全組同學(xué)學(xué)習(xí)本組搜集來(lái)的成語(yǔ)，做成演示文稿（包括誤用的例子和該成語(yǔ)的正確解釋），以便在課堂上與其他組交流。 四、課堂實(shí)錄 1．導(dǎo)入（安排匯報(bào)交流活動(dòng)）。 教師：前一段時(shí)間我布置同學(xué)們分組搜集媒體誤用成語(yǔ)的例子，這節(jié)課要大家把成果拿出來(lái)匯報(bào)交流一下。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，今天我們只請(qǐng)其中三組的主講人上來(lái)各講三個(gè)你們組認(rèn)為最有必要講的成語(yǔ)。大家認(rèn)真聽(tīng)，有疑問(wèn)馬上向主講人提問(wèn)，并隨時(shí)準(zhǔn)備被主講人請(qǐng)出來(lái)用成語(yǔ)造句。 2．三個(gè)學(xué)生依次上臺(tái)講解成語(yǔ)（每人限時(shí)8—10分鐘）。 被抽到的三組講的分別是成語(yǔ)誤用中的“望文生義”、“感情色彩把握不準(zhǔn)”、“適用對(duì)象不明確”等三種類型，他們做的演示文稿中都有十多個(gè)成語(yǔ)，展示的三張演示文稿（三組共九張）如下： 第1張： 七月流火 有人在某大會(huì)上致歡迎辭時(shí)說(shuō)：“七月流火，但充滿熱情的豈止是天氣?！? “七月流火”語(yǔ)出《詩(shī)經(jīng)》最著名的篇章之一“七月流火，九月授 衣……”，指的是夏歷七月黃昏時(shí)大火星從西方落下去，表示天氣轉(zhuǎn)涼 進(jìn)入秋天了。 第2張： 不以為然 誤例：“身邊的家”多如牛毛，對(duì)家就不以為然了。（《人民日?qǐng)?bào)》1996年7月2日“讀者來(lái)信”版） 釋義：“然”，正確。不以為然的意思是不認(rèn)為是正確的。 第3張： 一言九鼎 中國(guó)人壽保險(xiǎn)公司曾經(jīng)做了一個(gè)平面廣告，廣告上的畫(huà)面是“一言九鼎”四個(gè)大字。 一言九鼎：形容一句話能起到重大作用，即形容說(shuō)話有分量。不能表示守信用，也不能用于自己。 這個(gè)廣告是為了表示該公司將對(duì)客戶許下的承諾給予實(shí)現(xiàn)，決不食言。但由于對(duì)成語(yǔ)的誤解，使得這個(gè)廣告本身成了一個(gè)錯(cuò)誤。 第4張： 罄竹難書(shū) 錯(cuò)例：“有很多我們的志工團(tuán)體，不管是政府代表或者是民間企業(yè)幫忙等等，這些都是罄竹難書(shū)，非常感人的成功故事。”（陳水扁“名言”） 罄竹難書(shū)：即使把所有竹子做成竹簡(jiǎn)，也難以寫(xiě)盡。比喻罪狀之多，難以寫(xiě)盡。 第5張： 不可收拾 誤例：如果不是因?yàn)樗仨毜贸?，并一唱而不可收拾，終于成為美國(guó)一位家喻戶曉的表演藝術(shù)家的話，他可能會(huì)在一個(gè)默默無(wú)聞的小酒吧里當(dāng)一輩子默默無(wú)聞的琴師。（《資料卡片雜志》xx年第11期第53頁(yè)） 釋義：指場(chǎng)面、形勢(shì)等往壞的方向發(fā)展而難以控制，為貶義成語(yǔ)。 第6張： 處心積慮 誤例：人類的一切語(yǔ)言是如此的貧乏，如此的蒼白！處心積慮，搜腸刮肚寫(xiě)出來(lái)的歌頌之辭在這未加雕飾的自然美景面前顯得如此的無(wú)味！（xx年第4期《語(yǔ)文教學(xué)與研究〈西湖游記二則〉教學(xué)指要》） 處心積慮：處心，存心；積慮，蓄謀已久。指存心已久，費(fèi)盡心機(jī)，也指千方百計(jì)地謀算。多用作貶義。 第7張： 炙手可熱 現(xiàn)在什么年代？滿眼花花綠綠，四處熱浪滾滾，充滿了誘惑，如何招架得了？誰(shuí)有仙風(fēng)道骨？誰(shuí)能看破紅塵？誰(shuí)不吃五谷雜糧？誰(shuí)不愿意叱咤風(fēng)云，大紅大紫？冷板凳能和那炙手可熱的東西較勁？“板凳甘坐十年冷”，談何容易?。ā独浒宓誓芘c炙手可熱的東西較勁嗎？》， 《中國(guó)青年》2002年12月1日） 炙手可熱：手一靠近就會(huì)感到熱得燙人。比喻權(quán)勢(shì)很大，氣焰極盛，使人不敢靠近。 第8張： 美輪美奐 誤例：新聞《劉蕓七月強(qiáng)檔〈大道如天〉真情獻(xiàn)舞美輪美奐》 美輪美奐：輪，輪ln，高大的樣子。奐，眾多，盛大。形容房屋高大美麗。 誤解：以為一切美好的事物都可以用這個(gè)詞語(yǔ)形容。 第9張： 不翼而飛 誤例：關(guān)于鄭貴妃欲廢太子由自己的兒子取而代之的政治謠言，早已不翼而飛，傳遍街頭巷尾，但那畢竟是私下的竊竊私語(yǔ)，如今竟然堂而皇之地以書(shū)面形式公開(kāi)散發(fā)，可見(jiàn)事態(tài)的嚴(yán)重性。（《文史知識(shí)》xx年第7期第32頁(yè)） 釋義：現(xiàn)多用于比喻東西突然無(wú)故丟失。 [析]“不翼而飛”應(yīng)改為“不脛而走”。這兩個(gè)成語(yǔ)的適用對(duì)象不一樣；“不脛而走”本意是沒(méi)有腿腳卻走得很快。多用于比喻消息、謠言、文章等流傳或傳播迅速。 洪萍萍（“望文生義”組主講人）：（就著演示文稿講解“七月流火”這一成語(yǔ)） 教師：“七月流火”這個(gè)成語(yǔ)我們?cè)诔踔薪佑|過(guò)，記得在哪篇課文嗎？ 同學(xué)們：王力《談?wù)Z言》，好像在八年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)里。 教師：王力先生談了“七月流火”的出處、意思，然后他說(shuō)：“如果說(shuō)‘我冒著七月流火怎樣怎樣……’肯定要被人大笑一番。”有人錯(cuò)用了這個(gè)成語(yǔ)，一時(shí)間招來(lái)網(wǎng)友們的冷嘲熱諷。但話又說(shuō)回來(lái)，人人都有可能出錯(cuò)，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，盡可能少犯錯(cuò)誤。 洪萍萍：（就演示文稿講了“不以為然”后）哪位同學(xué)能用“不以為然”造個(gè)句子？ 陳猛達(dá)：班主任批評(píng)了我，我不以為然。 （同學(xué)中有些異議） 教師：“不以為然”經(jīng)常被誤解為不以為意、不放在心上的意思。陳猛達(dá)造的這個(gè)句子中的“不以為然”好像也可以理解為不以為意。有沒(méi)有哪個(gè)同學(xué)能造個(gè)“不以為然”只能解釋為“不認(rèn)為是對(duì)的”的句子？ 陳毅強(qiáng)：陳猛達(dá)造了一個(gè)句子，我不以為然。 同學(xué)們：好像還是可以理解為不以為意呀？ 張圣輝：對(duì)陳猛達(dá)造的句子我不以為然，極力否定。 （全班鼓掌） 洪萍萍：（就演示文稿講了“一言九鼎”后）說(shuō)實(shí)話，這次成語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，我們組的同學(xué)幾乎都誤以為“一言九鼎”是表示守信用的。大家運(yùn)用成語(yǔ)時(shí)要注意不要望文生義哦！ 呂少清（“感情色彩把握不準(zhǔn)”組主講人）：（就演示文稿講了“罄竹難書(shū)”后）哪位同學(xué)來(lái)造個(gè)句子？ 戴慶富：日本帝國(guó)主義在中國(guó)犯下的罪行罄竹難書(shū)。 （同學(xué)們都點(diǎn)頭表示贊同） 教師：“罄竹難書(shū)”是個(gè)貶義詞，知道這一點(diǎn)就不會(huì)用錯(cuò)啦。 呂少清：（就演示文稿講了“不可收拾”后）應(yīng)該把“不可收拾”改成什么呢？ 同學(xué)們：“一炮走紅”“一夜成名”…… 呂少清：……（不知如何是好） 教師：改的時(shí)候要注意符合原意。句中“一唱而不可收拾”要表達(dá)的意思是：唱的氣勢(shì)、勢(shì)頭難以控制，一直唱下去。那么，把“不可收拾”改成什么呢？ 同學(xué)們：一唱而不可收。 教師：對(duì)了！經(jīng)常有人把“不可收拾”與“一發(fā)而不可收”糅在一起，變褒為貶，造成錯(cuò)誤。 呂少清：（就演示文稿講解“處心積慮”） 同學(xué)們：沒(méi)用錯(cuò)吧？這句子中本來(lái)就該用貶義詞嘛。 呂少清：應(yīng)該用褒義詞吧？（呂少清解釋不清，向老師求援） 教師：為什么同學(xué)們認(rèn)為要用貶義詞呢？ 同學(xué)們：“貧乏”“蒼白”“無(wú)味”都是貶義詞，語(yǔ)境就是貶義的嘛。 教師：說(shuō)人類的語(yǔ)言“貧乏”“蒼白”“無(wú)味”是為了突出“自然美景”的美，美得難以用語(yǔ)言表達(dá)。所以不能說(shuō)這語(yǔ)境中要用貶義詞吧？“搜索枯腸”是褒義詞、貶義詞，還是中性詞？ 同學(xué)們：……（一時(shí)回答不出來(lái)） 教師：你說(shuō)你寫(xiě)作文時(shí)搜索枯腸寫(xiě)不出來(lái)，貶義嗎？ 同學(xué)們：中性。 教師：那么這里就不該用貶義詞吧？（同學(xué)們?cè)邳c(diǎn)頭）把“處心積慮”改成什么詞呢？ 同學(xué)們：苦思冥想。 教師：好！這一組講的幾個(gè)句子比較難，但這幾個(gè)成語(yǔ)本身不難，同學(xué)們要注意把握它們的感情色彩。 黃艷蘋(píng)（“適用對(duì)象不明確”組主講人）：（就演示文稿講了“炙手可熱”后）“炙手可熱”常被人們誤解為“熱門(mén)”“吃香”的意思。有條新聞稱“網(wǎng)民跟風(fēng)注冊(cè)博客CN域名域名市場(chǎng)炙手可熱”，顯然也是誤用。 黃佳欣：黃艷蘋(píng)你用“炙手可熱”造個(gè)句子吧！ 黃艷蘋(píng)：楊國(guó)忠在當(dāng)時(shí)是個(gè)炙手可熱的人物。 （同學(xué)們鼓掌） 黃艷蘋(píng)：（就演示文稿講了“美輪美奐”后）這個(gè)成語(yǔ)媒體誤用率很高。下面請(qǐng)個(gè)同學(xué)用“美輪美奐”造個(gè)正確的句子。 徐家濱：我這兒有個(gè)媒體正確使用“美輪美奐”的例子：《北京青年報(bào)》2003年4月12日有篇文章題為“美輪美奐的宮殿薩達(dá)姆總統(tǒng)府令美國(guó)兵犯暈”，文中有句話說(shuō)“人們驚訝地發(fā)現(xiàn)，《天方夜譚》中描述的美輪美奐的宮殿活生生地存在于現(xiàn)實(shí)中，人們仿佛也看到了另一個(gè)薩達(dá)姆”。 黃艷蘋(píng)：（就演示文稿講解“不翼而飛”） （同學(xué)們幾乎都懂得把句中的“不翼而飛”改為“不脛而走”） 3．教師對(duì)匯報(bào)交流活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。（要求學(xué)生就劃線部分說(shuō)出成語(yǔ)） 教師：媒體誤用成語(yǔ)的現(xiàn)象經(jīng)常看見(jiàn)，并不新奇（屢見(jiàn)不鮮）。媒體誤用成語(yǔ)有什么不好呢？語(yǔ)言學(xué)家王力先生說(shuō)，“報(bào)刊上的語(yǔ)言往往要被讀者仿效，因而更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性，規(guī)范化”，不要把本來(lái)就不正確的話又錯(cuò)誤地傳出去，結(jié)果越傳越錯(cuò)（以訛傳訛）。那么，人們?yōu)槭裁磿?huì)誤用成語(yǔ)呢？成語(yǔ)誤用的原因，從根本上說(shuō)，是對(duì)成語(yǔ)知道得不全面，理解得不透徹（一知半解）。要準(zhǔn)確地運(yùn)用成語(yǔ)，必須靠平時(shí)長(zhǎng)時(shí)間地積累（日積月累）。我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂時(shí)間有限，但課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)空更多，同學(xué)們要注意觀察語(yǔ)言現(xiàn)象，從習(xí)以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 今天，我們按成語(yǔ)誤用類型分組搜集整理資料的幾組中只有這三組上來(lái)展示成果，展示的又只是其中的三個(gè)成語(yǔ)。他們講的這九個(gè)成語(yǔ)，在成語(yǔ)中只是極大數(shù)量中微不足道的一部分（九牛一毛）。同學(xué)們課后要把你們組搜集來(lái)的媒體誤用成語(yǔ)的例子與其他組交流，大家合作把這些容易用錯(cuò)的成語(yǔ)按類型整理成一本小冊(cè)子（此為本節(jié)課作業(yè)），以便和其他班級(jí)交流，全年級(jí)共享成語(yǔ)梳理探究的成果。 4．課堂練習(xí)正確運(yùn)用成語(yǔ)。（要求學(xué)生就劃線部分說(shuō)出成語(yǔ)） 教師：講了這些誤用成語(yǔ)的例子，同學(xué)們可能會(huì)想：成語(yǔ)這么容易用錯(cuò)，我不用就是了。其實(shí)，因?yàn)槌烧Z(yǔ)有語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意思完備（言簡(jiǎn)意賅）等特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用成語(yǔ)會(huì)使本來(lái)就不錯(cuò)的文章更好（錦上添花）。下面我們看冰心《憶讀書(shū)》中的一段：（投影） “對(duì)于現(xiàn)代的文藝作品，那些寫(xiě)得朦朦朧朧，堆砌了許多華麗的詞句的、無(wú)病而呻、自作多情的風(fēng)花雪月的文字，我一看就從腦中抹去，但是那些滿帶著真情實(shí)感，十分質(zhì)樸淺顯的篇章，哪怕只有幾百上千字，也往往使我心動(dòng)神移，不能自已！” 其中“無(wú)病而呻”（無(wú)病呻吟）“自作多情”“風(fēng)花雪月”“不能自已”等都是成語(yǔ)，運(yùn)用它們使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、典雅。 現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)出關(guān)于這堂課（環(huán)境氣氛、同學(xué)老師的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果等）的兩三句話，要求用上一兩個(gè)成語(yǔ)。 黃玉霞：中華文化博大精深，讓我感到自己真是井底之蛙。 梁春華：同學(xué)們八仙過(guò)海各顯神通，我受益匪淺。 黃文強(qiáng)：老師給我們上了一堂與眾不同的課，讓我大開(kāi)眼界。 …… （同學(xué)們興奮極了，課堂氣氛非常好） 5．結(jié)語(yǔ)。 希望同學(xué)們繼續(xù)留心人們對(duì)成語(yǔ)的使用，養(yǎng)成正確運(yùn)用成語(yǔ)的習(xí)慣。如果你對(duì)成語(yǔ)運(yùn)用特別感興趣，將來(lái)可以選修“語(yǔ)言文字應(yīng)用”（選修課程系列4）。 六、專家評(píng)課 巢宗祺教授： 這堂課有眼下看得見(jiàn)的效果和暫時(shí)看不見(jiàn)的長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果。學(xué)生收效明顯： 1．學(xué)生學(xué)到的不光是成語(yǔ)本身。學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜集材料，分析整理，不光學(xué)成語(yǔ)，探究能力也得到提高。對(duì)成語(yǔ)的梳理探究，是讓學(xué)生做一件很具體的事——梳理，分析，歸類。重在過(guò)程，重在課外、課前的工作。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)很有價(jià)值，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高。 2．開(kāi)拓了學(xué)生的眼界。學(xué)生放眼各種報(bào)刊，從報(bào)刊中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——大家都可能出錯(cuò)。這樣一來(lái)學(xué)生的眼界變得高了，自信心增強(qiáng)了。 3．對(duì)成語(yǔ)的理解、運(yùn)用比過(guò)去深刻。讓學(xué)生從一個(gè)個(gè)具體成語(yǔ)的理解入手，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到以后用成語(yǔ)不能犯望文生義等錯(cuò)誤——從個(gè)例上升到一般。 4．讓學(xué)生知道以后自己運(yùn)用成語(yǔ)應(yīng)抱什么態(tài)度，用什么方法。別人錯(cuò)用成語(yǔ)，是前車之鑒。 后半堂課練習(xí)，虛擬情境，讓學(xué)生盡可能用自己會(huì)的成語(yǔ)，這是對(duì)學(xué)生的鍛煉。但涉及的成語(yǔ)畢竟有限，對(duì)學(xué)生原有的“成語(yǔ)庫(kù)”也不見(jiàn)得有所豐富?？梢愿倪M(jìn)： 1．后半堂課騰出時(shí)間，由老師帶著學(xué)生練習(xí)，目標(biāo)指向增強(qiáng)用好成語(yǔ)的意識(shí)——正確、熟練、有效地運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)。 2．怎么做到正確、熟練、有效呢？沒(méi)把握怎么辦？教師可以組織學(xué)生討論如何防止錯(cuò)用成語(yǔ)。方法之一是使用工具書(shū)，如果查了工具書(shū)還不會(huì)用就暫時(shí)不用，在正式場(chǎng)合千萬(wàn)不要亂用。 點(diǎn)評(píng) 這里是關(guān)于成語(yǔ)正確運(yùn)用的梳理和練習(xí)。成語(yǔ)的積累梳理還有另外一些作用。 有一位教授說(shuō)起他上中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要收獲——成語(yǔ)的積累梳理。他高中時(shí)期的語(yǔ)文老師要求他們平時(shí)把學(xué)到的成語(yǔ)記在一個(gè)本子上，寫(xiě)作文時(shí)常常拿出來(lái)翻翻，有可能就選出來(lái)用用。高三時(shí)，老師帶著大家把記在本子上的成語(yǔ)全部理一遍，分析它們的結(jié)構(gòu)和含義。學(xué)生頓覺(jué)在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和文言文知識(shí)方面有了明顯的提高。 平時(shí)的點(diǎn)滴積累和一個(gè)階段的系統(tǒng)梳理結(jié)合起來(lái)，系統(tǒng)的梳理從考察語(yǔ)言現(xiàn)象入手而不是從知識(shí)的概念系統(tǒng)出發(fā)，是積累梳理的有效方法。 3、語(yǔ)文篇章知識(shí) 主要有，關(guān)于文章結(jié)構(gòu)布局一般規(guī)律的知識(shí)，關(guān)于詩(shī)詞格律、文章體裁的知識(shí)。如，詩(shī)詞格律常識(shí)——詩(shī)歌是我國(guó)最早出現(xiàn)的一種文學(xué)體裁，源于人們的勞動(dòng)呼聲，是一種有聲韻、有歌詠的文學(xué)樣式。古詩(shī)多四言，如《詩(shī)經(jīng)》，東漢魏晉以后逐漸發(fā)展為五言、七言。唐代有古體詩(shī)和近體詩(shī)之分。近體詩(shī)中對(duì)句式長(zhǎng)短、韻腳和每一句中平仄規(guī)律都有要求，就稱為“格律”，格律詩(shī)是唐代出現(xiàn)的新詩(shī)體，分律詩(shī)和絕句兩種。詞為隋唐時(shí)興起的一種合樂(lè)可歌、句式長(zhǎng)短不齊的詩(shī)體，詞牌規(guī)定著這首詩(shī)的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。文體知識(shí)——小說(shuō)的要素、主題思想、故事情節(jié)的階段（開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）、人物形象的性格特點(diǎn)、刻畫(huà)人物的主要手法（外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)方法）。散文常用的表現(xiàn)手法有象征、聯(lián)想、襯托、對(duì)比等。劇本主要由人物對(duì)話（或唱詞）和舞臺(tái)提示組成，舞臺(tái)提示一般指出人物說(shuō)話的語(yǔ)氣、說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作，或人物上下場(chǎng)、指出場(chǎng)景或其它效果變換等。議論文包含論點(diǎn)、論據(jù)和論證三個(gè)要素，其中，論點(diǎn)是議論文的靈魂。