2019-2020年高中語(yǔ)文 2.4《滕王閣序》教案（3） 魯人版必修5.doc

2019-2020年高中語(yǔ)文 2.4滕王閣序教案（3） 魯人版必修5 教學(xué)目的 1、 體味文章寫景、敘事、抒情融為一爐的特點(diǎn)。分析并學(xué)習(xí)本文的抒情方式。 2、 理解作者交織于內(nèi)心的希望與失望、追求與痛苦、奮進(jìn)與失意的復(fù)雜的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立高尚的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待挫折的正確態(tài)度。 重點(diǎn) 難點(diǎn) 作者情感是如何轉(zhuǎn)折的？ 第五段對(duì)典故的理解 教學(xué)步驟：一、 整體把握 問(wèn)一：快速瀏覽這三段，找出文中反映王勃情緒變化的一句話。 明確：興盡悲來(lái)，識(shí)盈虛之有數(shù)。即，王勃的情緒是由興而悲。 問(wèn)二：想想看，王勃因?yàn)槭裁炊d致高昂呢？ 明確：所見(jiàn)之景，宴會(huì)盛事 人煙繁盛、祥和富庶的江南 景 秋高氣爽、人鳥(niǎo)共樂(lè)的山川 興 事 弦歌歡娛、勝友如云的宴樂(lè) 二、學(xué)習(xí)第三段 問(wèn)三：生讀第三段，放清明上河圖局部、自然風(fēng)景等圖片，猜猜看，這和課文哪句話對(duì)應(yīng)？ 問(wèn)四：請(qǐng)想象“落霞”句，用自己的話描繪你想象的圖景，再放圖片，和自己想象的比一比，哪一幅更美？ 問(wèn)五：看到如此美景，你的心情如何？王勃又會(huì)如何呢？作者有沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)？用的什么方式來(lái)抒情？ 明確：融情 請(qǐng)女生有感情地朗讀，讀出韻味來(lái)。 三、學(xué)習(xí)第四段 問(wèn)六：作者又為何而悲呢？ 明確：為自己的失意人生。 問(wèn)七：作者用什么方式抒情？ 明確：直抒胸臆 請(qǐng)同學(xué)們自由地讀，讀出感情。然后推薦一生讀，并說(shuō)說(shuō)為什么這么讀。 明確：重讀“難越”“失路”“萍水”“盡”“他鄉(xiāng)”“不見(jiàn)”“何年”等詞。這些詞表現(xiàn)了作者懷才不遇、孤獨(dú)失意的心緒。 問(wèn)八：作者怎樣由興致勃勃想到悲涼身世的？ 明確：由宇宙的廣漠洪荒，永恒不變，聯(lián)想到人生的渺小短暫、盛衰無(wú)常。觸景生情（抒情方式） 望長(zhǎng)安 目吳會(huì) 天高地迥 宇宙無(wú)窮 南溟深 北極遠(yuǎn) 悲 關(guān)山難越 萍水相逢 濟(jì)世無(wú)路 報(bào)國(guó)無(wú)門 懷帝閽不見(jiàn) 奉宣室何年 問(wèn)九：我們學(xué)過(guò)的或接觸過(guò)的詩(shī)文中，有沒(méi)有類似的聯(lián)想？ 明確：陳子昂登幽州臺(tái)歌：“念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”、蘇軾前赤壁賦：“哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮”、劉禹錫西塞山懷古：“人生幾回傷往事，山形依舊枕寒流”等，都是用永恒不變的自然與短暫多變的人生相比照，意境博大而悲涼。 請(qǐng)男生讀，讀出意境來(lái)。 老師小結(jié) 行文至此，筆鋒陡轉(zhuǎn)，由前面的盛贊良辰美景、賞心樂(lè)事轉(zhuǎn)為慨嘆人世艱難、仕途崎嶇，大發(fā)懷才不遇、報(bào)國(guó)無(wú)門的感慨，與前文形成了巨大的反差，將我們從欣賞美景引到觸摸王勃的內(nèi)心世界，激發(fā)我們的思索：是什么使得王勃走投無(wú)路？他該怎么辦？ 四、學(xué)習(xí)第五段 問(wèn)十：有人說(shuō)：這段文字表達(dá)了王勃強(qiáng)顏歡笑的無(wú)奈，你認(rèn)為呢？請(qǐng)從文中找依據(jù)。 明確：雖有消極、怨憤，但更多的是曠達(dá)、樂(lè)觀。雖然文中用了馮唐、李廣、賈誼、梁鴻的典故自比，但作者緊接著寫道：“老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。”表現(xiàn)了樂(lè)觀向上的情懷。然后連用六個(gè)典故進(jìn)一步表明心志，在如此際遇下不甘沉淪，自我砥礪，實(shí)屬難得。 馮唐、李廣 自我寬解 賈誼、梁鴻 貪泉、涸轍 北海、東隅 樂(lè)觀向上 孟嘗、阮籍 問(wèn)十一：這一段，作者抒情采用了什么方式？ 明確：借用典故。 步驟四：總結(jié) 問(wèn)十 明確：文以情勝，打動(dòng)讀者的不光是華麗的辭藻，更是交織于王勃內(nèi)心的希望與失望、追求與痛苦、奮進(jìn)與失意的復(fù)雜的思想感情。寫文章也要寫出波瀾、寫出情志。抒情一要寫出情感變化；一要注意用多種方式。 回顧板書(shū)。 興 樂(lè)觀曠達(dá) 景 事 宇宙 人生 悲 融情于景 觸景生情 直抒胸臆 借典詠懷 設(shè)計(jì)說(shuō)明突出本課重難點(diǎn)，指導(dǎo)寫作。 步驟五： 拓展與思考 一、 相似的性格，易生相似的際遇；相似的際遇下，易成相似的情感。同樣才華橫溢而又恃才傲物的李白被逐出長(zhǎng)安時(shí)，在與朋友餞別的宴會(huì)上作了一首行路難，也成為流傳千古的佳作。我們看看他此時(shí)的情感是怎樣的？ 投影行路難，學(xué)生齊讀、討論。 明確：這首詩(shī)也和滕王閣序一樣，由宴樂(lè)想到自身的失意，感到前途茫然，再通過(guò)聯(lián)想歷史人物的際遇，結(jié)尾以“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”振起，表現(xiàn)了樂(lè)觀曠達(dá)的情懷。 設(shè)計(jì)說(shuō)明 行路難與滕王閣序中表現(xiàn)的情感脈絡(luò)與抒情方式驚人地相似，通過(guò)類比加以印證，進(jìn)一步加深學(xué)生印象，同時(shí)豐富學(xué)生積累，開(kāi)闊學(xué)生眼界。 二、 人生難免失意，中國(guó)歷史上許多文人都遭逢過(guò)失意，他們作出了怎樣的選擇？你如何評(píng)價(jià)？如何選擇？ 學(xué)生討論， 教師點(diǎn)撥：屈原、蘇軾、文天祥、陶淵明、杜甫、范仲淹等等，人生選擇不一，但作為中學(xué)生，人生旅程才剛剛展開(kāi)，應(yīng)該用怎樣的態(tài)度面對(duì)將來(lái)可能出現(xiàn)的不如意，相信同學(xué)們會(huì)有一個(gè)正確的選擇。 設(shè)計(jì)說(shuō)明利用文章本身蘊(yùn)涵的情操之美感染學(xué)生，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度，教文育人。 作業(yè) 1、 背誦25自然段。 2、 就文中能觸動(dòng)你心靈的一句話擴(kuò)展開(kāi)去，寫300500字的短文