2019-2020年高中語文 第一單元之《面朝大海 春暖花開》教學設計 人教版第一冊.doc

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2019-2020年高中語文 第一單元之《面朝大海 春暖花開》教學設計 人教版第一冊 從明天起做一個幸福的人 喂馬劈柴周游世界 從明天起關心糧食和蔬菜 我有一所房子 面朝大海春暖花開 從明天起和每一個親人通信 告訴他們我的幸福 那幸福的閃電告訴我的 我將告訴每一個人 給每一條河每一座山取一個溫暖的名字 陌生人我也為你祝福 愿你有一個燦爛前程 愿你有情人終成眷屬 愿你在塵世獲得幸福 我只愿面朝大海春暖花開 學校：北京市順義區(qū)楊鎮(zhèn)第一中學 高一15班 人數(shù)：50 授課教師：胡曉明 課題： 面朝大海 春暖花開 學科：語文 課型：詩歌閱讀 課時：一課時 教學目標 1.感受詩歌中描寫的形象。 2.提升通過分析詩歌語言走進詩人內(nèi)心世界的能力。 3.理解詩人熱愛塵世生活而又遺世獨立的矛盾思想。 教學重難點 1.運用從詞語的表層意義、比喻義、語境義入手展開聯(lián)想方法，深入詩人內(nèi)心世界，提升分析詩歌語言的能力。 2.層層深入，體會詩人復雜矛盾的內(nèi)心世界。 教學過程 教學環(huán)節(jié) 問題與 任務 教師活動 學生活動 設計意圖 環(huán)節(jié)一 新課導入 引導學生進入情境。 在當代詩人中，有一個我們頗為陌生的名字，叫海子。xx年，“人民文學詩歌獎”在空缺了兩年之后，授予給了他和另一位詩人。今天，我們就來學習海子的詩歌《面朝大海，春暖花開》。 調(diào)整，進入課堂狀態(tài)。 創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生學習興趣。 環(huán)節(jié)二 初讀 感受 初讀文本，整體感知 交流，深入理解詩歌感情基調(diào)。 再讀詩歌，猜測詩人當時的心境。 請同學們自己放聲朗讀詩歌，初步感受詩歌中描寫的形象及詩歌傳遞出的情感，并將感受用一兩個詞語概括出來，寫在學案上。 請幾位同學將感受分小節(jié)寫在黑板上。 【預設】整體感受：溫馨 幸福 美好。第1節(jié)：安寧、自由 閑適 平凡 隱逸 第2、3節(jié)：分享 博愛…… 2、3小節(jié)中體現(xiàn)出詩人的博愛，學生可能關注不到，要給予適當引導。 學生寫的感受可能會有重合的，有相近的、有不恰當?shù)?，教師要帶領學生進行完善。 （二）請同學們齊讀詩歌，將你體會的情感用聲音來詮釋。 教師提問：你覺得海子是懷著怎樣的心情寫下這首詩呢？ 【預設】憧憬幸福生活（板書） 學生放聲誦讀，體會詩歌傳遞的溫暖、幸福的感覺，將自己的感受寫在學案上。 學生板書。 學生對黑板上的詞語進行點評、補充。 補充歸納到學案上 讀邊揣摩海子心境。 學生暢所欲言 通過詩歌中的形象初步感知詩歌情感基調(diào)。 訓練學生語言概括能力。準確理解詩歌。 初步走入海子的內(nèi)心世界。 導入下一環(huán)節(jié)。 環(huán)節(jié)三 分析 詞句 研讀詩歌中的重點語句，深入海子的內(nèi)心世界。 教師出示海子資料：海子，原名查海生，1964年生于安徽省懷寧縣高河鎮(zhèn)查灣。1977年年僅15歲時便考取了北京大學法律系，1983年畢業(yè)至中國政法大學，開始時在校刊工作，后轉(zhuǎn)至哲學教研室。1989年3月26日，海子在山海關臥軌自殺。 請注意本詩的寫作時間。與自殺相隔不到2個月！詩人真的沉浸在幸福之中嗎？請同學們再讀詩歌，分析重點詞句，看看體會與我們初讀的感受是否一致。 【要求】勾畫重點詞句，并選擇1個加以重點分析。 【教師示例】我們在分析詩歌中的重點詞句時，首先要了解詞語的表層含義及比喻義，然后聯(lián)系上下文，展開聯(lián)想深入探究語境義。如：“那幸福的閃電”閃電的本義放電現(xiàn)象，帶有耀眼的光，所以閃電是明亮的，且具有穿透力。而閃電又有快、短暫的特點。（對閃電本義、比喻義的解讀）所以在詩人眼中，幸福如閃電一般耀眼璀璨，極具震撼力卻也是轉(zhuǎn)瞬即逝，把握不住的。詩人一方面渴望幸福的來臨，照徹內(nèi)心，帶給自己希望，一方面又敬畏幸福，短暫的幸福，曾經(jīng)的擁有，只會讓詩人更加絕望。 【提問】你們找到了那些詞？ 教師將這寫詞語羅列在黑板上。 請4、5個組的代表在全班交流 【預設】 “從明天起”、“愿你”與“我只愿”、“塵世”這些詞學生們應該可以注意到，而“面朝大海，春暖花開”學生可能不容易理解，需要教師適當點撥：面朝大海春暖花開在詩中出現(xiàn)兩次，內(nèi)涵一致嗎？面朝大海怎能看到春暖花開？ （這是詩人的“心畫”，是夢想的溫柔之鄉(xiāng)，寄托著詩人無限渺遠的情思遐想。） 從這些詞語中，你覺得海子的內(nèi)心中還有那些情感？ 板書：追求理想 遺世獨立為了更好理解詩人的理想與現(xiàn)實的差距，可以補充小故事：某個初春的傍晚，天空飄著細雨，海子去到一間飯店對老板說：我給你朗誦自己的詩歌，你給我酒喝。老板看著這個身材不高，頭發(fā)又長又亂，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地說：我可以給你酒喝，但你不能在這里朗誦你的詩。（這是一個笑話，卻浸透了海子的悲哀與辛酸。詩人眼中最神圣的詩歌，卻是世人眼中最無用的東西。） 指名同學配樂朗讀詩歌。 學生閱讀海子的簡單生平。 學生認真傾聽，明確分析要點。 學生再讀詩歌，圈畫重點詞句，然后仿照教師示例，選擇1處重點分析。寫好后并與小組成員交流、討論、完善，推薦代表在班上發(fā)言。 學生一起回答。 其他學生傾聽、記錄，還可以補充或提出不同意見。 學生理解其象征意義。 學生舉手回答。 在故事中，深入理解詩人理想與現(xiàn)實的差距，內(nèi)心的煎熬。 將剛剛感悟的情感融入詩歌中。 簡單了解海子。 激發(fā)學生學習興趣。 讓學生由對形象的感知轉(zhuǎn)入對具體語句的深入探究。 教會學生如何分析重點詞句。 通過故事更了解海子對詩歌的感情。體會詩人不被理解的痛苦。 在配樂誦讀中，感受詩人內(nèi)心世界。 環(huán)節(jié)四 課堂小結(jié) 理解詩人內(nèi)心的矛盾 【小結(jié)】隨著我們對詩歌的深入解讀、對詩人的了解，我們發(fā)現(xiàn)這首詩在在質(zhì)樸歡快的背后，隱含著一股遏制不住的哀傷。詩人一方面熱愛著、憧憬著塵世的幸福，一方面又遺世獨立，他的內(nèi)心矛盾著，煎熬著。 海子似乎陷入了兩難的抉擇：選擇塵世的幸福可能意味著放棄偉大的詩歌理想；棄絕塵世的幸福則可能導致棄絕生命本身。 在老師的總結(jié)中明確詩人熱愛塵世生活而又遺世獨立的矛盾思想。 明確詩人的矛盾心理。 環(huán)節(jié)五 拓展延伸 作業(yè) 設計 詩人用極端的方式讓自己的生命“零落成泥碾作塵”。有人說，這是到天國去追求理想、充滿詩意的壯舉；有人說，這是懦弱的悲劇。結(jié)合本課和所給材料以及海子的其他作品，談談你對海子死亡的看法。寫在周記本上，不少于400字。 查閱資料、閱讀相關作品，完成作業(yè)。 拓展延伸，激發(fā)學生閱讀欲望。 板書 設計 面朝大海 春暖花開 海子 現(xiàn)實 理想 整體： 從明天起、幸福的閃電、塵世、我只愿、面朝大海春暖花開 1節(jié)： 2、3節(jié)： 憧憬幸福 遺世獨立 備課反思 要在語文課堂上做語文自己的事 備課之初，我覺得學生們會對海子的死很感興趣，于是將他作為教學中的一個重點。為此我還設計了一個比較的環(huán)節(jié)，海子的死與屈原的死意義一致嗎？09年出現(xiàn)了這么多自殺的明星，他們的死有意義嗎？一度，我為這個設想沾沾自喜。直到劉老師的一句話點醒了我；語文的課堂要做語文自己的事。我突然醒悟：如果將海子之死作為重點，勢必會沖淡對詩歌本身的解讀。脫離了文本，學生的理解也將是大而空的。于是，我把他變成了作業(yè)，引導學生課下去搜尋、閱讀海子的作品，海子的資料。課上的重點確立為解讀重點字詞，掌握如何從重點詞的表層含義入手、解讀比喻義、象征義、語境義，從而深入到詩人內(nèi)心世界的方法。這樣，不僅保證了課堂上對課文的把握，提升了學生解讀重點字詞的能力，也起到了將語文課堂延伸到課外的作用。