2019-2020年高中物理 《認識傳感器》教案 粵教版選修3-2.doc

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2019-2020年高中物理 《認識傳感器》教案 粵教版選修3-2 【教學目標】 1．知識與技能 了解什么是傳感器，知道非電學量轉(zhuǎn)化為電學量的技術(shù)意義； 認識一些制作傳感器的元器件，知道這些傳感器的工作原理。 2．過程與方法 通過對實驗的觀察、思考和探究，讓學生在了解傳感器、熟悉傳感器工作原理的同時，經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力和創(chuàng)新思維能力。 3．情感、態(tài)度與價值觀 體會傳感器在生活、生產(chǎn)、科技領(lǐng)域的種種益處，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的知識視野，并加強物理與STS的聯(lián)系。通過動手實驗，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、團隊合作精神和創(chuàng)新意識。 【設(shè)計思路】 從上世紀八十年代起，國際上出現(xiàn)了“傳感器熱”，傳感器在當今科技發(fā)展中有著十分重要的地位。新課程標準緊扣時代脈搏，對傳感器教學提出明確要求。本課的設(shè)計思路是通過對實驗的觀察、思考和探究，了解什么是傳感器，傳感器是如何將非電學量轉(zhuǎn)換成電學量的，傳感器在生產(chǎn)、生活中有哪些具體應(yīng)用，為學生利用傳感器制作簡單的自控裝置作一鋪墊。教學時力避深奧的理論，側(cè)重于聯(lián)系實際，讓學生感受傳感器的巨大作用，進而提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生熱愛科學的情感和崇尚科學的精神。 【教學過程】 一、引入新課 教師：今天我們生活中常用的電視、空調(diào)的遙控器是如何實現(xiàn)遠距離操縱的？樓梯上的電燈如何能人來就開，人走就熄的？工業(yè)生產(chǎn)中所用的自動報警器、恒溫烘箱是如何工作的？“非典”病毒肆虐華夏大地時，機場、車站、港口又是如何實現(xiàn)快速而準確的體溫檢測的？所有這些，都離不開一個核心，那就是本堂課將要學習的傳感器。 二、新課教學 1．什么是傳感器 演示實驗1：如圖1所示，小盒子的側(cè)面露出一個小燈泡，盒外沒有開關(guān)，當把磁鐵放到盒子上面，燈泡就會發(fā)光，把磁鐵移開，燈泡熄滅。 教師提問：盒子里有怎樣的裝置，才能實現(xiàn)這樣的控制？ 學生猜測：盒子里有彈性鐵質(zhì)開關(guān)。 師生探究：打開盒子，用實物投影儀展示盒內(nèi)的電路圖（圖2），了解元件“干簧管”的結(jié)構(gòu)。探明原因：當磁體靠近干簧管時，兩個由軟磁性材料制成的簧片因磁化而相互吸引，電路導通，干簧管起到了開關(guān)的作用。 教師點撥：這個裝置反過來還可以讓我們通過燈泡的發(fā)光情況，感知干簧管周圍是否存在著磁場。 演示實驗2：教師出示一只音樂茶杯，茶杯平放桌上時，無聲無息，提起茶杯，茶杯邊播放悅耳的音樂，邊閃爍著五彩的光芒。 教師提問： 音樂茶杯的工作開關(guān)又在哪里？開啟的條件是什么？ 學生猜測：在茶杯底部，所受壓力發(fā)生改變。 實驗探究：提起茶杯，用手壓杯的底部，音樂并沒有停止。 學生猜測：是由于光照強度的改變。 實驗探究：用書擋住底部（不與底部接觸），音樂停止，可見音樂茶杯受光照強度的控制。 師生總結(jié)：現(xiàn)代技術(shù)中，我們可以利用一些元件設(shè)計電路，它能夠感受諸如力、溫度、光、聲、化學成分等非電學量，并能把它們按照一定的規(guī)律轉(zhuǎn)換為電壓、電流等電學量，或轉(zhuǎn)換為電路的通斷。我們把這種元件叫做傳感器。它的優(yōu)點是：把非電學量轉(zhuǎn)換為電學量以后，就可以很方便地進行測量、傳輸、處理和控制了。 教師提問：實驗1中的干簧管是怎樣的傳感器，實驗2音樂茶杯中所用的元件又是怎樣的傳感器？ 學生回答：干簧管是一個能感受磁場的傳感器，音樂茶杯中所用的元件是能感受光照強度的傳感器。 教師介紹：數(shù)字化信息系統(tǒng)實驗室（Digital Information System Laboratory，簡稱：DISLab） 就是由“傳感器+數(shù)據(jù)采集器+實驗軟件包+計算機”構(gòu)成的新型實驗系統(tǒng)。該系統(tǒng)成功克服了傳統(tǒng)物理實驗儀器的諸多弊端，有力地支持了信息技術(shù)與物理教學的全面整合，在實驗上收到了許多意想不到的成功。 投影展示： 圖3 DISLab系統(tǒng)構(gòu)成 演示實驗3：通過朗威DISLab數(shù)據(jù)采集器、位移傳感器來觀察簡諧振動圖象。 圖4 彈簧振子實驗裝置圖 圖5 彈簧振子振動圖線 2、認識一些制作傳感器的元器件 （1）光敏電阻 學生實驗1：學生兩人一組，用萬用電表的歐姆擋測量一只光敏電阻的阻值，實驗分別在暗環(huán)境和強光照射下進行。 學生總結(jié)實驗結(jié)果：光敏電阻在暗環(huán)境下電阻值很大，強光照射下電阻值很小。 師生總結(jié)：光敏電阻能夠把光照強弱這個光學量轉(zhuǎn)換為電阻這個電學量。 教師簡單介紹：光敏電阻在光照射下電阻變化的原因。有些物質(zhì)，例如硫化鎘，是一種半導體材料，無光照時，載流子極少，導電性能不好；隨著光照的增強，載流子增多，導電性變好。 （2）熱敏電阻和金屬熱電阻 教師提問：金屬導體的導電性能與溫度有關(guān)嗎？關(guān)系如何？ 學生回答：金屬導體的電阻隨溫度的升高而增大，如白熾燈鎢絲的電阻在正常工作情況下比常溫下的電阻大得多。 演示實驗4：如圖6所示，AB間接有一段鎢絲（從舊日光燈管中取出），閉合開關(guān)，燈泡正常發(fā)光，當用打火機給鎢絲加熱時，燈泡亮度明顯變暗。 學生探究：鎢絲的電阻隨溫度的升高而增大。 師生總結(jié)：用金屬絲可以制作溫度傳感器，稱為熱電阻。如前面已經(jīng)學過的用金屬鉑可制作精密的電阻溫度計。 學生實驗2：學生兩人一組，用萬用電表的歐姆擋測一只熱敏電阻的阻值。第一次直接測量，第二次用手心捂住熱敏電阻再測量，記錄兩次測得的電阻值。 學生探究：熱敏電阻的阻值隨溫度的升高而減小，且阻值隨溫度變化非常明顯。 師生總結(jié)：半導體熱敏電阻也可以用作溫度傳感器。 師生總結(jié)比較：金屬熱電阻與熱敏電阻都能夠把溫度這個熱學量轉(zhuǎn)換為電阻這個電學量，金屬熱電阻的化學穩(wěn)定性好，測溫范圍大，但靈敏度較差。 （3）霍爾元件 教師介紹：霍爾元件是在一個很小的矩形半導體（例如砷化銦）薄片上，制作4個電極E、F、M、N而成（如圖7所示）。若在E、F間通入恒定的電流I，同時外加與薄片垂直的勻強磁場B，薄片中的載流子就在洛倫茲力的作用下發(fā)生偏轉(zhuǎn)，使M、N間出現(xiàn)電壓U。 師生討論：霍爾元件的上的電壓U與電流I、磁感應(yīng)強度B的關(guān)系，設(shè)霍爾元件長為a，寬為b，厚為d，則當薄片中載流子達到穩(wěn)定狀態(tài)時，，即，又因，所以，即（為霍爾系數(shù)）。因此，我們就可以根據(jù)電壓U的變化得知磁感應(yīng)強度的變化。 師生共析：霍爾元件能夠把磁感應(yīng)強度這個磁學量轉(zhuǎn)換為電壓這個電學量。 演示實驗5：利用朗威DISLab數(shù)據(jù)采集器、霍爾元件觀察通電螺線管內(nèi)部磁感應(yīng)強度的大小分布規(guī)律。 圖8 磁感應(yīng)強度測定的實驗裝置圖 圖9 磁感應(yīng)強度分布圖線 三、小結(jié) 傳感器是指一些能把光、力、溫度、磁感應(yīng)強度等非電學量轉(zhuǎn)化為電學量或轉(zhuǎn)換為電路的通斷的元器件，它在生活、生產(chǎn)和科技領(lǐng)域有著非常廣泛的應(yīng)用。日本把傳感器技術(shù)列為上世紀八十年代十大技術(shù)之首，美國把傳感器技術(shù)列為九十年代的關(guān)鍵技術(shù)，而我國有關(guān)傳感器的研究和應(yīng)用正方興未艾…… 四、作業(yè) 1．觀察與思考：日常生活中哪些地方用到了傳感器，它們分別屬于哪種類型的傳感器，它們的工作原理如何？ 2．實驗設(shè)計：用熱敏電阻、繼電器等器材設(shè)計一個火警報警器。 【教學反思】 本節(jié)課依據(jù)學生的認知規(guī)律組織教學，引入新課從生活實例入手，設(shè)置懸念，提出問題，激發(fā)學生興趣，增強學生的求知欲；在進行“什么是傳感器”的教學中注重實驗探究，引導學生從兩個實驗的探究中加以歸納，并通過DISLab系統(tǒng)顯示傳感器的優(yōu)越性，讓學生了解把非電學量轉(zhuǎn)化為電學量的技術(shù)意義；在對光敏電阻、熱敏電阻和熱電阻、霍爾元件這些制作傳感器的元器件教學中，注重將教師演示實驗與學生動手實驗相結(jié)合，注重理論與實踐相結(jié)合。整個教學過程符合新課程的三維目標，體現(xiàn)新課程的理念，注意培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力，注意從生活走向物理，從物理走向生活，以此增進學生的學習能力和科學素養(yǎng)。