2019-2020年高中生物 2.4《免疫調(diào)節(jié)》同步教案 新人教版必修3(1).doc

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2019-2020年高中生物 2.4《免疫調(diào)節(jié)》同步教案 新人教版必修3(1) 教學(xué)目標(biāo) 1． 知識(shí)方面 1.概述免疫系統(tǒng)的組成。 2.概述免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。 3.關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防。 4.關(guān)注器官移植所面臨的問(wèn)題，進(jìn)一步探討科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。 2態(tài)度觀念方面 關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防 3．能力方面 通過(guò)緩沖物質(zhì)的調(diào)節(jié)作用和水平平衡調(diào)節(jié)實(shí)例的討論分析，使學(xué)生進(jìn)一步理解穩(wěn)態(tài)的生理意義，并提高運(yùn)用學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力． 重點(diǎn)、難點(diǎn)分析 　　重點(diǎn)：免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能． 　　難點(diǎn)：體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程． 教學(xué)模式 啟發(fā)、講解、討論結(jié)合式。 教學(xué)手段 課件、實(shí)物投影儀。 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 參考課時(shí) 一課時(shí) 三、教學(xué)策略 本節(jié)內(nèi)容多而復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到比較困難。教學(xué)時(shí)可以艾滋病問(wèn)題為切入口，圍繞艾滋病問(wèn)題的討論而逐步展開(kāi)。關(guān)于艾滋病的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)初中生物課的學(xué)習(xí)已有所了解，近年來(lái)媒體的宣傳，也使得艾滋病的知識(shí)得到了一定程度的普及，學(xué)生應(yīng)該會(huì)對(duì)艾滋病的問(wèn)題的討論比較感興趣。課前教師可布置學(xué)生收集有關(guān)艾滋病及其防治方面的資料，課上進(jìn)行交流和討論。可著重圍繞以下幾個(gè)方面。 （1）艾滋病的發(fā)現(xiàn)、艾滋病病毒、艾滋病的主要病癥及其危害。 （2）目前全球及我國(guó)艾滋病的發(fā)展現(xiàn)狀以及采取的預(yù)防措施。 （3）艾滋病傳播有哪些途徑？ （4）我們應(yīng)如何對(duì)待艾滋病病人？面對(duì)艾滋病，我們能夠做些什么？ （5）你知道世界艾滋病日嗎？歷年的主題是什么？開(kāi)展世界艾滋病運(yùn)動(dòng)有什么意義？ 通過(guò)以上交流和討論，使學(xué)生能對(duì)艾滋病知識(shí)有更多的了解，認(rèn)識(shí)到艾滋病發(fā)展的嚴(yán)峻形勢(shì)，以及每一個(gè)人的責(zé)任和義務(wù)；認(rèn)識(shí)到艾滋病患者是HIV的受害者，需要得到我們的關(guān)愛(ài)。 接著教師可引導(dǎo)學(xué)生深入討論：艾滋病的病因是什么？艾滋病的死因是什么？為什么艾滋病病人最后往往是患不同的疾病而死亡？為什么艾滋病又叫獲得性免疫缺陷綜合癥？通過(guò)這些問(wèn)題的討論揭示艾滋病與人體免疫系統(tǒng)的關(guān)系，引入對(duì)免疫系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)。 讓學(xué)生聯(lián)系初中所學(xué)的知識(shí)，分析討論人體需要通過(guò)哪些途徑來(lái)抵御病原體的攻擊。教師可指出，我們的身體無(wú)時(shí)無(wú)刻不處在病原體的包圍之中，我們吃的食物中含有病原體，吸入的氣體中含有病原體，周?chē)目諝庵泻写罅康牟≡w，但在一般情況下我們并不得病，這是為什么？人被HIV感染后，也并不立即得病，一般有幾年時(shí)間的潛伏期，這是什么原因？要求學(xué)生分析出人體防御病原體的途徑以及這些途徑的特點(diǎn)，最后對(duì)人體的三道防線(xiàn)作歸納。 在三道防線(xiàn)中，第一、二道防線(xiàn)是比較好理解的，第三道防線(xiàn)是如何起作用的呢？由于學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)過(guò)抗體，所以可從體液免疫開(kāi)始討論?？贵w是怎么產(chǎn)生的？又是如何發(fā)揮作用的？教師提出問(wèn)題后讓學(xué)生閱讀課文相關(guān)的內(nèi)容，然后讓學(xué)生進(jìn)行分析。如果覺(jué)得學(xué)生自己進(jìn)行閱讀和分析有困難，教師也可以帶著學(xué)生一起進(jìn)行分析。要讓學(xué)生分析清楚吞噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞、漿細(xì)胞、記憶細(xì)胞與抗體形成的關(guān)系，最后教師可與學(xué)生一起歸納體液免疫的過(guò)程。 通過(guò)體液免疫機(jī)體只能消滅體液中的病原體，如果病原體侵入了細(xì)胞，抗體就無(wú)能為力了，消滅這些病原體通過(guò)什么途徑呢？可用類(lèi)似的方法進(jìn)行細(xì)胞免疫的教學(xué)，最后進(jìn)行歸納。 在分析清楚體液免疫和細(xì)胞免疫的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生歸納兩者的區(qū)別與聯(lián)系。從分析比較中引導(dǎo)學(xué)生思考，在免疫過(guò)程需要哪些成分參與呢？引入免疫系統(tǒng)的組成。由于已清楚了體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程，與免疫有關(guān)的成分大多已涉及，此時(shí)只需引導(dǎo)學(xué)生從器官水平、細(xì)胞水平和分子水平對(duì)免疫系統(tǒng)的組成進(jìn)行歸類(lèi)就可以了。 前面討論的主要是免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能，人體通過(guò)這種防衛(wèi)功能，使機(jī)體能有效地防御病原體，那么免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能是不是越強(qiáng)越好呢？由此引導(dǎo)學(xué)生分析，教師也可通過(guò)列舉一些過(guò)敏反應(yīng)及自身免疫疾病的實(shí)例進(jìn)行分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解，從而使學(xué)生明白，正常的免疫功能是維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)所必需的，免疫功能過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱，都可能引起機(jī)體功能的紊亂。免疫系統(tǒng)只有防御功能嗎？可從艾滋病的死因引出免疫系統(tǒng)的監(jiān)控和清除功能。 關(guān)于免疫學(xué)的應(yīng)用，教材主要介紹了三個(gè)方面，其中疫苗的應(yīng)用學(xué)生比較熟悉，可讓學(xué)生作簡(jiǎn)要的回顧，然后列舉一些實(shí)例作簡(jiǎn)要的分析；利用免疫原理進(jìn)行疾病的檢測(cè)學(xué)生比較陌生，需要教師通過(guò)具體的實(shí)例加以分析和說(shuō)明；免疫學(xué)在器官移植中的應(yīng)用是這部分的重點(diǎn)。教師應(yīng)充分利用教材所提供的資料，引導(dǎo)學(xué)生討論。通過(guò)討論，應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，一方面解決器官的排異問(wèn)題、克服免疫抑制藥物對(duì)人體免疫力的影響，以及通過(guò)器官克隆等方法解決供體器官來(lái)源問(wèn)題，都離不開(kāi)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展；另一方面，解決目前供體器官?lài)?yán)重不足的問(wèn)題需要人們科學(xué)地認(rèn)識(shí)器官移植，更需要喚醒人們心靈深處的愛(ài)心。最后，可要求學(xué)生收集關(guān)于艾滋病或器官移植方面的資料，在校內(nèi)或社區(qū)舉辦一次相關(guān)的宣傳活動(dòng)。 四、答案和提示 問(wèn)題探討 神經(jīng)系統(tǒng)感覺(jué)到病原體的存在一般是在有了病理反應(yīng)之后，在病菌或病毒剛進(jìn)入人體的時(shí)候，靠反射并不能對(duì)其作出反應(yīng)。 練習(xí)P40 一、基礎(chǔ)題 P43一、概念檢測(cè)，二、知識(shí)遷移，三、技能應(yīng)用 課后反思