2019-2020年高中語文中國當代詩三首教案(I)人教版.doc

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2019-2020年高中語文中國當代詩三首教案(I)人教版 教學目標 一、知識教育目標 1．了解中國當代詩歌發(fā)展簡史。 2．了解鄭愁予、舒婷、海子的簡歷及創(chuàng)作特點。 3．感悟三首詩的思想感情。 二、能力培養(yǎng)目標 1．訓練學生吟誦、感悟能力。 2．比較現(xiàn)、當代詩的繼承與發(fā)展關(guān)系。 三、德育滲透點 1．熱愛祖國，珍惜改革開放所帶來的巨大進步。 2．熱愛生活，熱愛人生，熱愛自然。 3．珍惜人類美好的情感體驗。 重點、難點及解決辦法 中國當代詩在開放改革的大形勢下，更為繁榮，詩人們寫出了風格多樣、富有探索意義的當代詩，把他（她）們對祖國歷史與前途命運的思考、對人生的獨特感悟、對大自然的敏銳感知、對人類美好情感的細膩把握以非?；顫?、空靈或凝重、深沉的方式表達出來。由于時代的劇烈變遷，有一些意象，今天的中學生不易透徹理解并把握，有一些形式，今天的中學生不是人人都會認同。 在打破了文化傳播單一模式的今天，在信息豐富，傳媒多樣、交流方便的今天，對當代詩的品讀與理解，應允許學生見仁見智，教師應以參與者的身份和學生一起去吟誦，感受，領(lǐng)會，可以讓學生發(fā)表自己獨到的理解，只要他們能言之成理，就不應打壓和封殺，這樣，既有利于優(yōu)秀的當代詩擁有年輕的一代讀者，也有利于讀者在教育民主化的今天極大地解放他們的聯(lián)想與想象能力，形成創(chuàng)新能力，并最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。 學生活動設(shè)計 1．按照教師布置的預習作業(yè)，到圖書館或網(wǎng)絡上查閱“中國當代詩歌發(fā)展簡史”的資料和幾位作者的資料。 2．學生舉辦誦詩會并誦讀課文上的幾首詩，也可補充其他作品。 3．討論各自對這幾首詩的理解，或口述，或?qū)懗?00—300字短文在全班交流。 4．自己嘗試創(chuàng)作新詩。了解并運用必要的創(chuàng)作方法、技巧。 課時安排 2課時 第一課時 教學步驟 一、明確目標 1．了解中國當代詩歌發(fā)展簡史。 2．了解幾位作者的簡歷及創(chuàng)作特點。 3．能以誦讀的方式把握住詩意、詩情并有效地傳達給聽眾。 二、運用多種獲取信息的途徑，師生配合，梳理把握中國當代詩歌發(fā)展簡史。 學生口述，其他學生補充，教師補充或糾錯，并借助現(xiàn)代傳媒手段展示： 中華人民共和國成立后，來自各個解放區(qū)、來自原來的國統(tǒng)區(qū)、來自新光復的淪陷十多年的敵占區(qū)的各路詩人，他們大會合了，應和著億萬人民的同聲歡呼，涌起了意氣風發(fā)的詩的高潮，“詩人們作為時代的歌手，老一代新一代無不熱血沸騰。他們幾乎在同一個清晨，都甩干了久積于筆端的血水、淚水，蘸飽歡樂的酒漿，寫起光明之歌，解放之歌，建設(shè)之歌”，寫起共和國的頌歌。 但由于種種原因，尤其是政治對詩的過多影響，特別是“文革”的發(fā)生，給共和國新詩以極大的打擊。 到了新時期，新詩好似山洪狂嘯，春花怒放，鋒發(fā)韻流，極一時之盛。 作為新生力量的第三代創(chuàng)作群如舒婷、顧城、楊煉，他們的詩像挾泥帶沙的湍流，跳躍奔突、飛濺、穿鳴于亂石澗底，有一股沖勁，富有活力，使八十年代前后的詩歌創(chuàng)作蔚為壯觀。梁小斌、李小雨、韓東，……數(shù)不盡的富有才情的青年詩人補充到這個行列中來了，并推動著一波又一波新的詩潮，各種探索性、試驗性的詩不斷出現(xiàn)，“朦朧詩”、“先鋒派”、“超現(xiàn)實主義詩歌”，與世界詩潮呼應、交流、碰撞。新時期既已帶來詩的新春，總會百花盛開的。 三、通過多種途徑，師生配合，獲取舒婷、梁小斌、韓東、海子等人的創(chuàng)作資料，在課堂上作簡明交流。 1．鄭愁予的《錯誤》是一首可愛的小詩，流傳甚廣。評論家說它“輕巧清雋”“美麗凄哀”’“堪與宋詞小令相提并論”。整個詩讀來凄美幽怨，誦讀前，應了解抒情主人公的處境，以便更好地把握詩歌的情感脈絡。 2．這首詩的抒情主人公是一個真誠、坦率、個性鮮明的“我”。舒婷曾經(jīng)這樣自白：“我通過我自己深深意識到，今天，人們迫切需要尊重、信任和溫暖。我愿意盡可能地利用我的詩來表現(xiàn)我對‘人’的一種關(guān)切?！彼?，全詩的感情基調(diào)是理智冷靜的，既沒有“教郎恣意憐”的求訴，也沒有“我愿變作一只小羊”的矯情，它是中國女性關(guān)于愛情理想和人格理想的宣言。誦讀時，應注意把握這種感情分寸。 3．海子是一個沉湎于心靈孤獨之旅的詩人，也是一個理想主義詩人。他以創(chuàng)作長詩（詩?。槟繕?，也寫了大量的抒情短詩。《面朝大海，春暖花開》表達的“在塵世獲得幸?！钡你裤?，反映的是海子面臨的生命中兩難的心境。 四、反復誦讀《錯誤》《致橡樹》和《面朝大海，春暖花開》 學生試讀——教師范讀——學生齊讀 此過程或配樂或不配樂，靈活把握 布置作業(yè) 完成課后練習一、二，寫在作業(yè)本上。