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1、
《恐龍無處不在》教學(xué)案例
一、 教材分析
《恐龍無處不在》是全日制普通高級中學(xué)教課書人教版八年級上冊第4單元的第3篇《阿西莫夫短文兩篇》中的一篇課文。本冊書說明文閱讀共兩個(gè)單元，可以說重在培養(yǎng)學(xué)生對說明文的閱讀、理解、分析的能力和注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度以及求真創(chuàng)新的科學(xué)精神。本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：整體感知，注意說明的順序和方法；提高默讀的速度；能按照要求篩選信息。
二、學(xué)情分析
對于學(xué)生來說，前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾篇說明文，因而對于說明文的有關(guān)知識有了一定的了解，教師重點(diǎn)就是引導(dǎo)他們能夠運(yùn)用所學(xué)的知識分析課文，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們成為課堂的主人，以飽滿的熱情
2、全面參與到課堂學(xué)習(xí)之中去。
三、教法設(shè)計(jì)
說明文是相當(dāng)枯燥了，因此必須抓住某一方面來提起學(xué)生的興趣。所以在教學(xué)上必須讓學(xué)生自己找到感興趣的問題加以提煉。故，在教法上我多用默讀，讓學(xué)生自己讀懂文章，在相對有難度地方采用自主、合作、探究的方法，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，培養(yǎng)其閱讀說明文的能力。本文作為阿西莫夫——科幻之父的科普文，尤其是語言方面更有許多值得體味的地方。
四、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識目標(biāo)
1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。
2．短文的說明順序及說明方法、語言特色。
(二)能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
(三)情感目
3、標(biāo)
學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識、敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的熱情
五、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
如今統(tǒng)治地球的是人類，人類的歷史也不過幾百萬年。在人類出現(xiàn)之前，曾有一種爬行動物統(tǒng)治過地球，這種爬行動物是什么呢？（恐龍）（用多媒體展示恐龍的圖片，讓學(xué)生對恐龍有一定的感性認(rèn)識）。然而在6500萬年前，在地球上生活了一億六千萬年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個(gè)謎。如今在不同的地區(qū)發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，這意味著什么呢？對此，美國著名的科幻小說家阿西莫夫針對上述問題做出了回答。今天我們就來學(xué)習(xí)《恐龍無處不在》。（介紹作者）
（二）、默讀課文，整體感知
請同學(xué)
4、們默讀《恐龍無處不在》，并思考：（多媒體依次顯示）
1、在南極及其他大陸上都發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，作者首先想到了什么？
明確：恐龍化石無處不有
2、恐龍能在今天的南極地區(qū)生存嗎？為什么？作者經(jīng)過分析思考得出了什么答案？
不能。因?yàn)槟蠘O地區(qū)非常寒冷，而恐龍不適應(yīng)寒冷的氣候?？铸埖纳瞽h(huán)境需要的溫度是32度左右。是大陸在漂移，而不是恐龍?jiān)谶w移。
由此，引出了大陸漂移學(xué)說，更形成了一種理論——“板快構(gòu)造”理論。
（可以讓學(xué)生用自己的話對“板快構(gòu)造”理論進(jìn)行說明）
板塊構(gòu)造理論認(rèn)為：在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成，早期恐龍?jiān)?/p>
5、那時(shí)已經(jīng)開始出現(xiàn)，并且有機(jī)會分散到泛大陸的各個(gè)地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)生活。后來泛大陸分裂成四部分，這些大陸經(jīng)過不斷地漂移，逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時(shí)都攜帶著自己的恐龍而去，所以今天在地球的各個(gè)大陸都有恐龍化石。
（通過多媒體展示，“板快構(gòu)造”理論更直觀，學(xué)生更容易懂）
也就是作者將恐龍無處不在與“板快構(gòu)造”理論聯(lián)系了起來，用書中的原話，就是最后一段：“因此，南極洲的恐龍化石，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)?！?
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生初步感知文章內(nèi)容，知道作者寫的意圖。）
（三）、研讀探
6、究
以小組為單位討論：
1、課文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科?說明什么道理?
(恐龍的滅絕)生物學(xué)——(板塊構(gòu)造理論)地質(zhì)學(xué)
道理正如課文第一段所說：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè) 科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響 。
2、說明順序及說明方法：
（1）、分析本文的說明順序。
作者采用的是邏輯順序，重在說明事理，所以在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)知識，層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。
（2）、分析本文的說明方法及其作用
舉例子 ：“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”。
（ 為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法）
打比方：“位于南極中心部
7、位的南極洲是全球的大冰箱”
（形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。）
作比較：“這些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多，因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地?！?
列數(shù)字 ：最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。
作詮釋 ：每隔一段時(shí)期，板塊會將所有的大陸匯聚在一起，地球此時(shí)僅由一個(gè)主要陸地構(gòu)成，稱為“泛大陸”。
3、阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強(qiáng)著稱。體會語言技巧：
A、語言準(zhǔn)確嚴(yán)密體現(xiàn)在哪里？
例：印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞……
B、語言幽默生動體現(xiàn)在哪里？
．“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地
8、說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。
又如：“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動?！狈浅Ｐ蜗罂筛?。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明白讀說明文的過程與方法，清楚作者思路，以及學(xué)生的歸納能力。）
4、拓展：
在《恐龍無處不在》中，作者用科學(xué)研究的實(shí)例，在準(zhǔn)確嚴(yán)密的邏輯順序中，通過各種說明方法，有利地證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的道理。你還能不能舉出這樣的例子？
人們仿生蝙蝠造出了雷達(dá)
長頸鹿的血液循環(huán)系統(tǒng)為人類的載人航天事業(yè)起到了至關(guān)重要的作用
那么我們又能中受到什么啟示呢？
啟示一：看問題從多個(gè)角度去研究
啟示二：敢于大膽聯(lián)想和創(chuàng)新
總結(jié)：生活中不缺少機(jī)遇、只要用心去觀察，就會收到意想不到的效果。你是否對某些事情有獨(dú)到的眼光，或是對哪些問題提出質(zhì)疑呢？請自己探索，從文中學(xué)習(xí)作者的精神，向未來漫漫長路探索吧！
（設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)容的同時(shí)，還豐富了他們的知識面，引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣。）
《恐龍無處不在》教學(xué)案例
