思維導(dǎo)圖開啟學(xué)生思維原動力

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1、思維導(dǎo)圖，開啟學(xué)生思維原動力 摘要]隨著課程改革的不斷推進，教師在教學(xué)實踐中不僅需要注重科學(xué)知識的獲取途徑與方式，同時還需要注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。如何在科學(xué)課堂中提升學(xué)生的思維能力，本文嘗試在科學(xué)課堂引入思維導(dǎo)圖這一途徑，從“診斷〞“整理〞“提升〞三個方面進行闡述，找準(zhǔn)學(xué)生的思維起點，增強學(xué)生思維的可視化與凸顯學(xué)生思維的整合性。 [關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖;小學(xué)科學(xué);思維能力 思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維有效的圖形思維工具。它綜合運用圖像、線條、短語搭建知識網(wǎng)絡(luò)，直觀呈現(xiàn)學(xué)生思維的過程。它的優(yōu)勢在于促進學(xué)生新舊知識的無縫遷移，形成關(guān)聯(lián)的知識系統(tǒng);它也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，其多種多樣的表

2、現(xiàn)形式促進學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。 一、思維導(dǎo)圖的價值定位 經(jīng)過多輪課改后，現(xiàn)有的科學(xué)課堂重視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，教師的課堂教學(xué)也有了很大程度的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種能力有了明顯的提升〔如實驗操作能力、課堂語言表達能力等〕，但是在相關(guān)知識點學(xué)生的知識記憶卻不是非常理想，這雖然符合艾賓浩斯遺忘定律，但是如何提升學(xué)生對知識的理解記憶，如何改進我們的課堂教學(xué)方式，值得我們進一步思考研究。 一堂課后，學(xué)生知道這堂課相關(guān)的知識點，其實這并不是我們教育所追求的真正目標(biāo)，我們所追求的是學(xué)生不光知道，還要理解各知識點之間的聯(lián)系，并能在腦海中建構(gòu)系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)。而要培養(yǎng)這樣的學(xué)生，課堂上離

3、不開激發(fā)學(xué)生好奇的學(xué)習(xí)狀態(tài)，離不開引導(dǎo)學(xué)生深入地討論與思考以及安靜下來之后的系統(tǒng)整理。學(xué)生只有主動地系統(tǒng)化建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，并從點、線、面來思考問題，才能真正促進思維的開展。 如何在科學(xué)課堂教學(xué)中開展學(xué)生的思維，解決課堂教學(xué)現(xiàn)有的問題，我們借鑒國外教學(xué)實踐一開展思維導(dǎo)圖教學(xué)，不失為一種快速提升的方法。國外中小學(xué)各1]課程都有思維導(dǎo)圖應(yīng)用，有學(xué)科知識點整理，有實驗方案與溫馨提示的梳理，等等，其表現(xiàn)豐富，形式多樣，可以有效解決課堂面臨的諸多問題。作為思維圖譜化表達的教學(xué)應(yīng)用，它能重現(xiàn)學(xué)生的思維過程，讓思維模式更趨近于科學(xué)思考方式，最終到達促使學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略 隨著

4、課程改革的不斷推進，教師在教學(xué)實踐中不僅需要注重科學(xué)知識的獲取途徑與方式，同時還需要注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教育家葉圣陶也曾提出，訓(xùn)練思維應(yīng)該是各科教學(xué)的共同任務(wù)。如何在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中滲透學(xué)生思維能力培養(yǎng)，關(guān)鍵要從學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題著手。在科學(xué)課堂中引入思維導(dǎo)圖，會是一個比較好的突破口。下面以教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊“簡單電路〞為例，針對科學(xué)課堂引入思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生思維能力進行了初步嘗試。 1.用好思維導(dǎo)圖之診斷功能，找準(zhǔn)學(xué)生的思維起點 課堂教學(xué)方案是教師在教學(xué)活動開始前的預(yù)設(shè)，它需要綜合考慮當(dāng)前各個方面，如學(xué)生根底能力、適合的課堂組織方式、實

5、驗室所能提供的硬件條件等。但在實際教學(xué)中，面對一個個活生生的人，各種不確定的因素還是會源源不斷出現(xiàn)，往往不能按部就班，這就要求教師需要隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與實施策略，以此來全面滿足學(xué)生的需求。而思維導(dǎo)圖的診斷功能，為教師提供了一種新的教學(xué)設(shè)計思路，它能夠提示教師結(jié)合實際情況對教學(xué)預(yù)設(shè)進行實時調(diào)整。 “簡單電路〞是教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊第一單元“電〞的第三課，學(xué)生是在已經(jīng)學(xué)習(xí)了“生活中的靜電現(xiàn)象〞“點亮小燈泡〞之后學(xué)習(xí)。從學(xué)生的反響能夠看出，學(xué)生已經(jīng)知道了電路是由哪些局部組成的，知道生活中的電路有并聯(lián)與串聯(lián)，但對于并聯(lián)電路與串聯(lián)電路是怎么連接的，不同的連接方式所產(chǎn)生的區(qū)別，家庭一般采用哪種連接方

6、式。思維導(dǎo)圖可以清楚地讓我們了解學(xué)生對所學(xué)知識哪些是，哪些是接下來學(xué)習(xí)研究的重點，哪些是學(xué)生想了解的焦點;它能夠讓師生共同知曉，也有助于教師針對課堂實際情況，做出進一步調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)效果。 2.用好思維導(dǎo)圖之整理功能，增強思維的可視化 一般而言，學(xué)生的記憶保持時間十分有限，而記憶時間對于課堂知識理解和構(gòu)建起非常重要的作用，為解決這一難題，我們可以借助思維導(dǎo)圖的及時整理功能，以此讓學(xué)生及時弄清各知識點的內(nèi)在聯(lián)系，切實加強學(xué)生的思維訓(xùn)練，同時增進學(xué)生的理解與記憶。 〔1〕強化組塊教學(xué)，促進理解記憶。 對于這樣的科學(xué)課堂，大家一定并不陌生，學(xué)生通過討論實驗、交流，最終得出結(jié)論?？此拼谁h(huán)節(jié)已經(jīng)

7、結(jié)束，但是實際的效果是，這只是根底較為扎實的學(xué)生完成了知識的內(nèi)化過程，還有大局部學(xué)生的思維并沒有跟上大家的節(jié)奏。如何讓這些學(xué)生也能進一步提升，了解今天所學(xué)，我們可以讓學(xué)生一起來畫一畫思維導(dǎo)圖，讓根底薄弱的學(xué)生也能跟上上課節(jié)奏，進一步內(nèi)化知識理解。 課堂上通過增加師生共同繪制思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)〔圖2〕，輔助學(xué)生組塊記憶，使得學(xué)生更容易系統(tǒng)地了解知識點之間的相互聯(lián)系與區(qū)別，有助于讓學(xué)生快速回憶和記憶相關(guān)信息，理解并掌握知識，從而加速學(xué)習(xí)過程，防止課堂成為少數(shù)人的課堂，防止更多的學(xué)生形成思維惰性。 〔2〕拓寬記錄方式，展現(xiàn)思維過程。 科學(xué)課堂除了教師的教，學(xué)生積極、主動地參與教學(xué)活動，學(xué)會采用多種方

8、式記錄也是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑，它可以展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、思維的過程?，F(xiàn)有小學(xué)科學(xué)課堂記錄內(nèi)容，普通學(xué)生大多數(shù)以知識點、實驗數(shù)據(jù)以及實驗結(jié)果為主，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生會有所突破，還會記錄實驗數(shù)據(jù)分析與個人的所思所想。這些記錄雖能表達學(xué)生上課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能為今后復(fù)習(xí)提供資料，但是我們回頭看這些資料，其實給他們以后的學(xué)習(xí)幫助是有限的?？茖W(xué)記錄的目標(biāo)不在于學(xué)生記錄了多多知識點，而在于這些知識點有沒有串聯(lián)起來形成一個系統(tǒng)，在于學(xué)生有沒有真正讓思維參與進來。在科學(xué)記錄中增加思維導(dǎo)圖記錄方式，能提升學(xué)生的思維能力。因為學(xué)生只需把即時的所思所想，在腦海中尋找適宜的詞語或短語，排列在科學(xué)記錄本上，利用箭頭將它們聯(lián)系起來

9、，形成各知識點之間的關(guān)聯(lián)，縮短了大段抄寫的時間，這樣學(xué)生就有足夠的時間來參與到課堂的觀察與討論思考與質(zhì)疑了。 教給學(xué)生多種科學(xué)記錄方法，學(xué)會判斷并合理選擇，目標(biāo)是幫助學(xué)生靈活建構(gòu)和運用知識的能力，棄淺層的記憶和復(fù)述，開展學(xué)生碰到問題需要付出自己的心智努力、發(fā)散思維自我判斷、自我反思與評價的高層次思維能力。 3.用好思維導(dǎo)圖之提升功能，凸顯思維的整合性 提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生的思維開展，是教育一直探索的問題。如何評定學(xué)生所學(xué)知識是否理解并內(nèi)化，也是教學(xué)所關(guān)注的焦點。學(xué)生擁有不同的知識儲藏，處于不同的認(rèn)知水平，我們可以借助思維導(dǎo)圖來發(fā)現(xiàn)，最終促進學(xué)生的開展。 〔1〕評價知識理解，促進

10、知識建構(gòu)。 不同根底的學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)深度是不同的，思維導(dǎo)圖可以清晰呈現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課堂上學(xué)生所學(xué)的知識點是分散的，課后學(xué)生通過回憶、整理課堂筆記〔圖4〕，能更清楚地知道各知識點之間的相互聯(lián)系并系統(tǒng)掌握。 學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，既要考慮各知識點的主次關(guān)系，又要整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，這一過程有利于促進學(xué)生新的知識建構(gòu)，有利于教師開展對不同學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評價。 〔2〕完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進思維開展。 基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)過程，實際是學(xué)生依賴原有知識經(jīng)驗和結(jié)合課堂新授的內(nèi)容在頭腦中進行綜合梳理、分析和組織，最后主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)生的認(rèn)知活動、思維加工， 可以最大限度地

11、檢驗學(xué)生的思維能力?？傊?，努力幫助學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進而促進學(xué)生的思維開展是結(jié)合思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)所追尋的目標(biāo)。 基于思維導(dǎo)圖的科學(xué)課堂，能激活學(xué)生的思維，分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促進師生、生生間的互動交流，最終實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力與思維能力的開展。它與傳統(tǒng)的科學(xué)課堂相比，學(xué)生正在創(chuàng)造信息的融合，加深對各知識點、概念的理解，不再被動地接受老師的信息。 [參考文獻] 【1】董博清.基于思維導(dǎo)圖的中學(xué)物理教學(xué)實證研究[J].東北師范大學(xué)，2021〔5〕 【2】王宗偉.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)自然生命科學(xué)教學(xué)內(nèi)容活動設(shè)計的實踐研究[J].上海師范大學(xué)，2021〔5〕. 開展科學(xué)課堂探究活動[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021〔11〕：71-72. 標(biāo)準(zhǔn)的六個關(guān)鍵點[J].科學(xué)課，2021〔11〕：12-14.