2019-2020年高中語文 示范教案（第一單元 認識自我 3 北大是我美麗羞澀的夢 設計方案） 粵教版必修1.doc

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2019-2020年高中語文 示范教案（第一單元 認識自我 3 北大是我美麗羞澀的夢 設計方案） 粵教版必修1 教材概述 每個人都有權利擁有自己美麗的夢想。北大是隱藏在王海桐內心深處的一個美麗而羞澀的夢。高考過后，她怕自己和家人失望，一直都不敢看報紙刊登的試題，也不敢去核對分數，所以在她“寢食難安只渴求一張北大金融系錄取通知書”，突然聽到自己是四川理科狀元的時候，竟是“不敢相信的木然”，本文真實地記載了一個高中生面對成功，面對實現自己理想時的內心感受。 作者并沒有沉迷于高考的成功之中，也沒有因為高考的勝利掩蓋了成長歲月里的幸與不幸、快樂與痛苦、迷茫與執(zhí)著，更不允許被外界貼上“考試機器”的標簽。面對成功，作者有著清醒的、理性的分析，她想告訴人們真實的感受，告訴人們自己十多年的心路歷程。 而這段路程又是如此感人真實。正是由于真實，由于作者的年齡、生活的背景與現在的學生十分接近，本文有可能觸發(fā)學生的各種感受和引發(fā)出各種思考。學習的重點也可以設計為讓學生如作者一樣，在日常的生活中，在日常的學習中通過反思了解自己和了解外部世界，從而把握自己所處的環(huán)境。 此外，這篇課文語言生動活潑，富于青春氣息，浪漫而富有文采，可將鑒賞本課的語言、結構作為教學的一大重點，可讓學生在課外摘抄好詞好句做好作文素材的積累。[來 思路方法 本文課堂教學設計首先是引導學生了解王海桐的個人簡歷，梳理字詞，掃除閱讀障礙，達成知識積累目標。其次，通過閱讀課文，篩選信息，交流討論，理清課文思路，根據標題把握課文內容，讓學生從作者的成長經歷中觀照自我，認識自我，了解自我。再次，引導學生關注社會熱點，發(fā)表看法。最后，為了培養(yǎng)學生的探究興趣和能力，還可以借助一些課后材料，以“如何達到成功”為論題引導學生積極討論，樹立信心，立下宏愿，為夢想奮斗， 擬安排2課時。教具準備：制作部分多媒體課件。 三維目標 1.聯(lián)系自身實際情況理解文章里“我”是誰。 2.引導學生體會文章中的好詞好句，并能運用到作文中去。 3.理解文章的寫作特點和語言特點。 4.體驗生命成長過程中應有的堅定、樂觀等積極的人生態(tài)度。 5.樹立信心，明白成功之路充滿坎坷和心酸。 6. 讓學生進一步認識自我，了解自我。 教學設計 第一課時 導入設計 1.歌曲導入 讓學生閱讀課本第3頁提供的歌詞，播放羅大佑的校園民謠《童年》，引起學生對童年的各種回憶，創(chuàng)設情境。教師再用飽含激情的簡單導語喚醒學生對青春、對自己美好前景的憧憬，然后引導學生獨立閱讀王海桐的《北大是我美麗羞澀的夢》，讓學生自己感受，在感受中思索。 2.詩詞導入 憶秦娥 少年 天將晨，雷聲滾滾震忠魂。震忠魂：傾灑熱血，造福萬民。 熊肝虎膽尚鑠今，捷報紛飛傳佳訊。傳佳訊：今日少年，明朝偉人。 引出高考狀元王海桐 文本解讀 知識積累 一、作者簡介 王海桐，1983年9月26日生，xx年在四川成都石室中學高中畢業(yè)，是當年四川省理科高考狀元，以713分考取了北京大學金融系。高中時期最愛看的書是《金鎖記》《灌籃高手》《蔡志忠漫畫》等。 二、字詞積累 1.字音 橫行(hng) 嗚咽（y） 渾渾噩噩（hn ） 逡巡（qūn xn） 干癟（biě） 丑陋(lu) 拙劣(zhuō li) 挫敗(cu) 攥住(zun) 系氣球(j) 懵懂(mng) 2.詞語釋義 (1)尷尬：處境窘困，不易處理。 (2)囈語：夢話。 (3)逡巡：往來巡邏。課文指有所顧慮而徘徊或退卻。 (4)呵護：保護，愛護。 (5)木然：一時癡呆、不知所措的樣子。 (6)釋然：放松。 (7)詮釋：解釋說明。 (8)攥?。河檬治兆　? (9)豁然：形容開闊或通達。 3.成語積累 (1)玉樹臨風：形容英俊瀟灑的樣子。 (2)啼笑皆非：哭笑都不是，形容處境尷尬或令人難受又令人發(fā)笑的狀態(tài)。 (3)懵懂世事：糊涂，不明白事理。 (4)渾渾噩噩：形容混沌無知的樣子。 信息篩選 通讀課文，整體感知，篩選信息，理清結構。 一、思考探究，分析開頭部分 1.這篇文章是圍繞“我是誰”來寫的。那么，文章的一開頭，“我是誰”呢？ (讓學生思考，教師作如下引導:文章開頭，作者是怎么介紹自己的？她是從什么事件說起的？ 引導學生回答：是從高考成績出來，自己成為理科狀元開始說起的。 在眾人眼中，“我”是什么樣的人？用課文中的話回答。) 明確：我是今年四川省理科狀元。 一個“狀元”。 考試考得很好的人。 很會考試，考得很棒的人。 2.作者同意這種看法嗎？ 她通過什么話來表達自己的看法？ （“如果我引人注目，那個713分決不會是唯一的理由?！保? 我是一個有故事的人。 明確：我不止是個高考狀元，我能夠引人注目，還有其他的原因。我是個有故事的人。 二、研讀第一部分 1.讓學生迅速閱讀這一部分，然后請同學回答：這個部分里，“我是誰”？ 明確：我是一個被奶奶歧視的女孩。在我出生的時候，我的奶奶拂袖而去；我的父親因為我是女孩而在床上躺了兩個星期。我不美麗，也不靈巧。我沒機會在奶奶面前證明自己，一直很遺憾。 2.這里從作者的出生寫起，寫了她并不是作為一個快樂的天使出生，而是一個——拙劣的小偷。那么她心目中的“我”應該是怎么樣的呢？ 明確：我應該是個八尺男兒，即使不能金戈鐵馬，醉臥沙場，也應該玉樹臨風，談笑間檣櫓灰飛煙滅。 （這句話包含了很多詩詞，教師可用課件展示出來。） （1）金戈鐵馬 千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。舞榭歌臺，風流總被，雨打風吹去。斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。 元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚州路?？煽盎厥?，佛貍祠下，一片神鴉社鼓。憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？ ——辛棄疾《永遇樂京口北固亭懷古》 （2）醉臥沙場 醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。 馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生！ ——辛棄疾《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》 （3）談笑間墻櫓灰飛煙滅 大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。 遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、墻櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一尊還酹江月。 ——蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》 3.作者文學底蘊是很深厚的，能夠學以致用。從這句話，我們又可以看出作者是個什么樣的人？ 熟讀古典詩詞。 這樣，我們就可以更加完整地歸納出在第二部分里“我是誰”了。 三、研讀第三部分 1.在學習第三部分“我比想像的靈巧”前，教師先給學生講個故事。 參考資料： 從前，一個很厲害的科學家去他以前的母校參觀。那是一所普通高中，他進了一個很普通的教室，在聽完他們上了一節(jié)課后，班級老師請他發(fā)表對學生的看法。他只好隨意點了一些學生，說，這些人以后都能成功，他們都是很有潛力的。 被他點名的學生里，有好幾個是平時成績一般又沒什么突出才能的，更有好幾個是“問題學生”。十年后，這些學生卻真的成功了，有的成為科學家，有的成為音樂家，有的成為畫家，有的成為作家……當他們在學校舉辦的一次聚會中遇見當年那個科學家時，激動地對他說，謝謝你當時發(fā)現了我。 科學家說，我當時并不認識你們中的任何一個人，更別說發(fā)現你們的才能了。其實，是你們被我的那句話所鼓舞，一直不懈努力，才有了今天的成就的。 教師引導：這是個真實的故事，發(fā)生在上個世紀。這種現象叫“皮格馬利翁效應”。你們從這個故事里得到什么啟發(fā)？大家可以用自己的話說，也可以用課文中的話回答。 讓學生各抒己見。只要能得出評價性的話語不要隨便提出，說者無心，聽者有意便可。 2.在課文里，作者講了她小時候在幼兒園的另一個挫敗，因為老師的無心的一句話，她自卑了很多年。那么，在這里，“我是誰”呢？（請學生思考后回答。） 明確：“我”是一個被老師否定的小孩，因為老師一句無心的話而自卑。直到初中，才發(fā)現自己其實很靈巧，從此變成一個相信潛能、相信不同的態(tài)度能決定做事成功與否的人。 課堂小結 作者一直在心里對自己強調“我很重要”，作者不甘心只是一個平凡的、不起眼的海桐，她在生活的困惑中不斷的掙扎，不斷的克服困難，最后走向了輝煌。她向我們展示了一個由平凡走向不平凡的實例。下節(jié)課我們還將一起分享她成長中的喜怒哀樂。課外作業(yè) 1.欣賞羅大佑的《童年》，結合歌詞和課文，找出一兩個能引起你共鳴的句子。 2.摘錄課文中的好詞好句，積累作文素材。 3.嘗試把自己生活中的某個片段記錄下來。 第二課時 導入設計 宋詞導入 憶秦娥 言志 志難挫，鷹擊長空萬里闊。萬里闊：力挽北斗，氣吞日月。 青山座座皆巍峨，壯心上下勇求索。勇求索：披荊斬棘，赴湯蹈火。 （復習上節(jié)課內容，振奮學生士氣。） 文本解讀 合作學習 一、研讀第四部分 1.第四部分的第一段：“我的童年并不是陽光燦爛的……”你們覺得作者的父母這樣的教育方式用在你們身上，你們會接受嗎？這樣的教育方式好嗎？（請學生看完這一部分再回答。） 根據學生意見分成兩組，一組贊成一組反對，在辯論中得到認識。 用課文中一句話可以概括這種教育：你選擇了魚肉的美味，也就選擇了魚刺的糾纏，天下沒有只賺不賠的買賣。 引導學生學習這句話的形象性：從正反兩方面分析了習慣給作者帶來的影響。 2.在這個部分，“我”是誰？（請學生討論后回答。） 明確：“我”是一個從小就受到父母嚴格教育的人。這樣的教育方式一方面讓“我”長大后對任何事都很努力認真地去做，另一方面使“我”害怕出錯。 二、研讀第五部分 青春是美麗的，我們一起來讀作者的高中生活這一部分，再來列舉作者在高中經歷了多少事，如何享受青春的美麗的。 “我們可以在……‘打發(fā)時光’”“小姑去世”“在藝術節(jié)……”“寫周記”…… 教師把作者這些“事跡”列舉板書。可見，作者的高中生活是豐富而充實的。 2.在高中，“我”是誰？（請學生回答。） 明確：“我”是一個盡情享受青春的美麗的人。“我”笑對生活，接受生活的磨煉和打擊。 三、研讀第六部分 1.最后，作者終于到了高考前夕。剛剛經歷過中考的你們，覺得她里面的描寫和你們當時的心情有相似之處嗎？ 請同學上來交流中考心情。 2.在這一部分里，“我”是誰？明確：“我”是一個有著美麗又羞澀的夢想的女孩，經歷了高考的洗禮后，考上了理想的學校。但是，對未來的不可知，又使她有些迷惘。四、深入理解 教師引導：從上面的學習中，我們可以看到一個考上北大的學子，一個高考的狀元，她的成長之路是多么的不平坦，她的學習生活又是那樣的充實、豐富?，F在，我們來思考一個問題：作者的北大夢為什么又美麗又羞澀呢？ 明確：她從小就懷有這個夢想，因而美麗。她以前一直是被別人否定的，因而羞澀。 寫作鑒賞 1.這篇課文里，作者圍繞“我是誰”的話題，以時間為順序講述了她的經歷和她的思考。那么，這篇課文的寫作特點是什么呢？ 明確：采用小標題的形式。這種形式使文章井然有序，層次分明。 2.這篇課文的語言特點是什么呢？ 讓學生在文中找出好詞好句來賞析。 參考：（1）課文中，在推出“我是一個有故事的人”這句話前，作者用了一句很優(yōu)美很有文采的句子。 我在記憶的淺海里逡巡，想找出一些閃亮的貝殼讓“高中生以及家長能從中得到什么更有價值的東西”，卻帶回滿身的沙礫。 這個句子運用了比喻的修辭手法，把“記憶”比喻成“淺?！?，把“有價值的東西”比喻成“閃亮的貝殼”，把“困惑和思考”比喻成“沙礫”，浪漫又生動，也可以看出作者的謙虛、任性和驕傲。我們以后在寫作文時可以學習她的這種寫法。 （2）生活是在偶然與必然間彷徨的流浪漢，未來的路蒼茫而模糊。 這句話運用了擬人手法，真實地展現了作者當時迷惘的心態(tài)。 （3）自信，對于在沙漠中跋涉的我只不過是海市蜃樓，在我心底最柔軟的角落小聲而固執(zhí)地嗚咽著。 這里運用了比喻和擬人的手法，充分表達自己不確定又很希望實現夢想的矛盾心情。 （教師最后點評并概括：這篇課文的語言特點就是生動活潑，富于青春氣息，浪漫有文采。） 方法點撥 1.為了使文章脈絡更清晰，在足夠篇幅的情況下可以用小標題連綴全文。 2.語言生動活潑，富于青春氣息，浪漫有文采，要做到這一點除了要有深厚的文學修養(yǎng)外，還要善于在行文中多用一些修辭手法，把文章編織得美麗些。 例如：（1）運用了擬人手法，真實地展現了作者當時迷惘的心態(tài)。 （2）作者善于運用排比句的技巧，形成一種磅礴的氣勢。 課堂小結 很多同學也懷有一個美麗又羞澀的夢，就是希望能考上理想的大學。作為一個過來人，我覺得，一方面，現在的大學有很多很多，就算你的高考成績很低，也有學校錄取你。但是，在入學分數高一點的學校，學的東西更有用，接觸的人和事會更多一些，可以參加的活動也多一些。另一方面，我相信大家都是很有潛能的，只要大家都努力學習，認真學習，真的就可以像我和你們講的故事里一樣有所成功的。要相信自己！就算到時考得不好，但我們只要盡力了，至少可以少了些遺憾啊。不要再重復一些同學中考前沒認真學習考試成績名落孫山的悲劇就行了。 課外作業(yè) 一、堂上探究高考狀元成功的秘訣。教師提供一些相關資料，激發(fā)學生探究的興趣。 參考資料： 1.對話王海桐 本報昨天報道了北大女生王海桐的文章被選入廣東高中教科書一事。昨天下午，記者對王海桐進行了專訪。 記者：你是四川省高考狀元，當狀元的感覺如何？ 王海桐：我覺得高考成績排在前幾十名的考生都有成為狀元的可能。畢竟考試就那么一下，偶然性還是挺大的。得知自己是高考狀元時，自己甚至有些“不好意思”。 記者：聽說剛進校時，很多單位向你約稿，但你拒絕了，為什么？ 王海桐：高考狀元的個人感言很容易讓人產生夸夸其談的感覺，如果過多強調了學習方面的心得，又會不大好看。這樣的文章很不好寫，也有些不好意思寫。 記者：為什么把你的生活寫進文章？ 王海桐：我在生活中經?？吹揭恍┘议L把注意力集中在孩子的衣食等方面，對孩子要求最多的也大多是學習成績。我的本意是以自己為例，寫寫孩子教育方面的故事。最后讀者可以從他們自己的角度去閱讀理解這篇文章。 如果大家喜歡這篇文章，可能是因為我寫得比較真實，盡管是些生活中瑣碎的事情，但都是我在成長過程中的一些想法。不過我也覺得有些不好意思，因為讓太多的人知道了我心里的想法。這篇文章受到歡迎，文學功底是次要的，主要是因為文章源自自己的真實生活。 （陳喆《京華時報》） 2.“高考狀元”的幾個定律 每年的高考“狀元”都是智力超常的特殊孩子嗎？他們成功的經驗是否能被所有學生借鑒？中國科學院心理研究所研究員、博士生導師王極盛教授連續(xù)５年對全國３００多名狀元進行了面對面的訪談及跟蹤研究，從而概括出中國高考狀元的幾個定律。 狀元沒有不用功的 王極盛教授的研究發(fā)現，高考狀元沒有一個是不用功就取得好成績的?！霸S多家長都錯誤地認為：狀元考生的經驗對普遍學生來說沒有借鑒意義，因為他們都是‘天生的’，智力高于常人。其實，通過與這么多狀元面對面接觸，我深深體會到，他們絕大多數人并非資質如何了得，與其他同學沒有什么本質不同。要說不同，那就是他們學習目標更明確，學習自覺性更強。許多狀元在接受媒體采訪時都有意無意地回避他們很用功的事實，但他們又的確說不出成功的其他‘訣竅’，其實學習方法和竅門因人而異，他們成功的最根本原因就在于用功?！? 王教授接著說，用功學習是有前提的，很難想像一個早已厭倦學習，每天在老師、家長的強迫和監(jiān)督下硬著頭皮做功課的人真正做到“用功”。高考狀元有一個共同點，那就是學習態(tài)度都很端正，他們明白學習是學生應盡的義務和本分，也是人生的必經之路，現在的一切刻苦、努力，都是為了有一個美好、幸福的未來。 父母中鮮有大款、教授 在多年的研究中，王極盛教授發(fā)現，大多數狀元的父母都是工人、農民，其中下崗工人不在少數。狀元的父母中極少有大款、教授。狀元的父母大部分僅為中學文化程度，有的還是半文盲。也就是說，高考狀元的成功和他們父母的文化程度幾乎沒有任何關系。 王教授說：“財富是個很奇怪的東西，它能給人帶來很多方便，提供更多的便利，也能消磨人的意志。很多有錢的孩子常說：‘那么刻苦學習干什么？到時候我爸爸送我出國，一年花十萬二十萬沒問題?！瘞е@樣的心態(tài)，他還怎么能夠踏實下來鉆研？而那些出身于貧寒家庭的學生們，對他們而言，除了學習，沒有其他方式可以改變人生的現狀，為了改變貧窮現狀而努力學習的原動力大得驚人?！? “十名”左右易出狀元 王極盛教授介紹：“有一個非常有趣的現象，很多高考狀元并不是平時考試的第一名，甚至排在１０多名以后，只是在高考中一躍沖天、蟾宮折桂。這是什么原因呢？一方面，這些狀元普遍都很有信心，具備考好的能力，都能正確評價自己；另一方面，他們沒有任何壓力，不像平時第一的學生，無形中給自己設置了心理障礙，反倒影響了自己在高考中的發(fā)揮。高考狀元是必然性和偶然性的共同產物，碰到的題型適不適合自己，當時的心理狀態(tài)如何，考場內外的環(huán)境如何，都能決定高低起狀。狀元都是臨場應變高手?！? 女狀元比男狀元多 全國各地每年產生的狀元中男女比例至少在４∶６，女狀元要比男狀元多出二成以上。以前有人說，女孩子一到高中就不行了，這是毫無根據的。事實恰恰相反，在高中學習中，一旦突破了“女生就是不行”的心理障礙，她們往往比男孩更出色。 王教授認為，女孩子天生心細，更適合于高考這樣的綜合測試；男孩子膽大，心粗，更容易在需要縝密思維的高考中出現紕漏。統(tǒng)計數字最能說明問題：２０００年、２００１年數學全國試卷的文理最高分得主都是女生。在重慶，甚至出現了連續(xù)４年８個狀元中有７個女狀元的紀錄！這一切的確值得我們深思。 以“高考狀元之我見”為題，讓學生課上發(fā)表自己對高考狀元的看法，課下可以完成一篇800字左右的小論文。 附例文： 高考狀元并非“洪水猛獸” xx年高考的成績陸續(xù)出來了，每年的這個時候，高考狀元就成為熱門的話題，近日，北京市高考成績公布，但是市區(qū)教育考試部門未向記者證實任何關于“狀元”的信息。也就是說，今年北京高考并無官方證實的“狀元”。（2006年6月24日《新京報》） 高考狀元是高考的產物，每年一次的高考誕生了不少狀元，省里有省狀元，縣、市也有狀元，學校還有校狀元。對于高考狀元，很多人覺得都是很不容易的，除了羨慕，還多了幾分神秘，至于學校更是把狀元看成是學校的榮耀，甚至連商家也盯上了高考狀元，各種作秀層出不窮，讓人感覺高考狀元已經變了味道，因此希望淡化高考狀元的呼聲很高。 北京市教育部門不再向社會推出高考狀元，雖然順應了民意，但是作為教育部門，有向公眾公布高考結果的職責，既然有高考狀元，為何視為“洪水猛獸”不公布，再說，就算沒有官方的公布，高考狀元還是一樣很熱，在北京市高考分數出來之后，雖然沒有官方公布的狀元，但是北京有兩所學校就已在校門口貼出狀元“喜報”，由此可見，教育部門不公布反而不是最佳的辦法。 其實，高考狀元的積極影響遠遠大于負面影響的，這就要看是怎樣來對待高考狀元。首先，高考狀元喚醒社會對知識的重視，現代社會對知識重視的很不夠，能賺錢會唱歌的孩子成為大家追捧的對象，而高考狀元的出現在某種程度上說提高了讀書的地位，雖然讀書是不需要作秀的，但是適當的作秀可以起到很好的效果。再者說，高考狀元的培養(yǎng)，高考狀元的學習情況以及經驗都是受大家所關注的，不能因為一段時間媒體曝光過多就認為這是“熱炒”，這反映出社會對高考狀元理性的認識，只要遵循客觀事實，相信是能夠給大家?guī)硪恍﹩⒌系摹? 教育部門可以不贊成一些不合理的“熱炒”高考狀元，必要時可以聯(lián)合相關部門進行干預，但是沒必要對高考狀元遮遮掩掩，該公布就公布，讓高考狀元發(fā)揮應有的作用。 二、王海桐在不斷地探究自己的人生之路，尋覓中她發(fā)現著“自我”，找到了人生的價值和意義?！拔夷苄小背闪送鹾Ｍ┤松淖毅?，也成了她取得成功的關鍵所在。那么在你看來怎樣才能走向成功的彼岸呢？ 參考資料： 成功并不像你想像的那么難 1965年，一位韓國學生到劍橋大學主修心理學。在喝下午茶的時候，他常到學校的咖啡廳或茶座聽一些成功人士聊天。這些成功人士包括諾貝爾獎獲得者、某一些領域的學術權威和一些創(chuàng)造了經濟神話的人，這些人幽默風趣，舉重若輕，把自己的成功都看得非常自然和順理成章。時間長了，他發(fā)現，在國內時，他被一些成功人士欺騙了。那些人為了讓正在創(chuàng)業(yè)的人知難而退，普遍把自己的創(chuàng)業(yè)艱辛夸大了，也就是說，他們在用自己的成功經歷嚇唬那些還沒有取得成功的人。作為心理系的學生，他認為很有必要對韓國成功人士的心態(tài)加以研究。1970年，他把《成功并不像你想像的那么難》作為畢業(yè)論文，提交給現代經濟心理學的創(chuàng)始人威爾布雷登教授。布雷登教授讀后，大為驚喜，他認為這是個新發(fā)現，這種現象雖然在東方甚至在世界各地普遍存在，但此前還沒有一個人大膽地提出來并加以研究。驚喜之余，他寫信給他的劍橋校友當時正坐在韓國政壇第一把交椅上的人樸正熙。他在信中說：“我不敢說這部著作對你有多大的幫助，但我敢肯定它比你的任何一個政令都能產生震動?！? 后來這本書果然伴隨著韓國的經濟起飛了。這本書鼓舞了許多人，因為他們從一個新的角度告訴人們，成功與“勞其筋骨，餓其體膚”“三更燈火五更雞”“頭懸梁，錐刺股”沒有必然的聯(lián)系，只要你對某一事業(yè)感興趣，長久地堅持下去就會成功，因為上帝賦予你的時間和智慧夠你圓滿做完一件事情。后來，這位青年也獲得了成功，他成了韓國泛業(yè)汽車公司的總裁。 我沒有讀這本在韓國曾引起轟動的書，我也沒想過找這本書讀，但我已經感知到了它要說的一些道理：并不是因為事情難我們不敢做，而是因為我們不敢做事情才難的。人世中的許多事，只要想做，都能做到，該克服的困難，也都能克服。只要一個人還在樸實而饒有興趣地生活著，他終究會發(fā)現，造物主對世事的安排，都是水到渠成的。 板書設計 板書一 北大是我美麗羞澀的夢 一、敘事線索：“我是誰” 二、寫作特點：1.標題形式脈絡清；2.角度新穎思想深。 三、語言特點：生動活潑，青春浪漫。 板書二 時間 “我”的故事 “我”的感悟 嬰兒 1.生為女兒的不幸 2.名字的來歷（自嘲于“海桐”并希冀成為“梧桐”） 注定自己永久地掙扎與反抗 幼兒園 因不會系鞋帶和旁人的評價而自卑，多年以后卻發(fā)現事實并非如此 態(tài)度決定命運 小學和初中 童年父母有意無意的暗示、訓言使“我”形成了追求完美的習慣 可怕的習慣為“我”帶來生活與學習的促進，同時也給“我”帶來了巨大的壓力 高中 1.充滿回憶的理科實驗班生活 2.小姑的英年早逝 人生無常，只有這一刻，可以為我們感受和把握 習題解答 一、命題意圖： 本題主要是從引導學生多元讀解、個性化讀解方面進行設計，三個小題都是希望讓學生憑借自己的經驗積累和知識結構進行閱讀，對文本意義再一次建構，在閱讀中發(fā)現問題、提出問題，對文本作出自己特有的分析和判斷。在交流、討論、對話的過程中，必然會形成對課文不同的角度和層面進行理解，而這樣的理解往往會對課文的整體性透視具有不同層次的合理性。 提示：嚴格說，三個小題都沒有唯一的標準答案，但不等于學生就可以天馬行空地任意發(fā)揮。閱讀的理解必須落實到課文的語言層面，如回答“如果我引人注目，那個731分決不會是唯一的理由”。這句話透露了什么感情信息，必須與后文的內容聯(lián)系回答。“你覺得作者在成長的歲月里，有過遺憾嗎？”也必須根據課文回答，不能脫離課文架空分析。高考是社會的敏感話題，也是高中生必將面臨的人生選擇，高考基本是人人都參加的考試，但“狀元”只有一個，如何正確對待考試，這不但是學生同時也是教育工作者值得思考的問題，“你對‘高考狀元’這一現象有什么看法？”就是希望廣大的師生能對此作出客觀的分析和正確的判斷。 二、提示：認識自我、發(fā)展自我的方式是多種的，學生的“日記”是其中的一種，在日記中學生可以比較客觀地對待自己，賞識自己，批評自己。如果學生愿意，教師可以收集起學生的各種“夢想”，與學生一起交流。