2019-2020年高中語文 寡人之于國也 蘇教版必修4.doc
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2019-2020年高中語文 寡人之于國也 蘇教版必修4【教學(xué)目標(biāo)】1了解孟子的有關(guān)知識;2歸納課內(nèi)的文言文字、詞、句知識;3理解文中體現(xiàn)的孟子的仁政思想;4欣賞體味孟子散文雄辯的說理藝術(shù)?!窘虒W(xué)重點】1多義詞義項的歸納和孟子仁政思想的理解;2課文中“五十步笑百步”比喻的理解。【教學(xué)時數(shù)】2課時【教學(xué)過程】第一課時一、整體感知1由論語導(dǎo)入新課。孟子是繼孔子之后的儒學(xué)大師,我們經(jīng)?!翱酌稀辈⒎Q,初中時,我們學(xué)習(xí)過得道多助,失道寡助生于憂患,死于安樂,都是勸說君王施仁政。今天我們學(xué)習(xí)寡人之于國也,看看孟子是如何憑著他高超的論辯技巧,闡述仁政的具體內(nèi)容的。2介紹孟子及孟子散文的特點(結(jié)合擴(kuò)展資料中的相關(guān)知識)3教師范讀課文(或播放朗誦錄音)(1)要求學(xué)生認(rèn)真聽,糾正自己的讀音及句讀錯誤。(2)學(xué)生自由朗讀課文。(3)教師投影,正音:根據(jù)漢語拼音寫出相應(yīng)的漢字,給加點字注音,是通假字的要注明。4引導(dǎo)學(xué)生對照注釋默讀課文,把握全文大意討論交流后,點撥:寡人之于國也是孟子梁惠王上中的一章,是表現(xiàn)孟子“仁政”思想的文章之一。論述了如何實行“仁政”以“王道”統(tǒng)一天下的問題。從具體段落來看,全文可分為三個部分:第一部分(第一段),寫梁惠王為自己“盡心于國”,而“民不加多”提出疑問。第二部分(“孟子對曰”至“則無望民之多于鄰國也”),依據(jù)梁惠王有通過政治手段使“民加多”的愿望,孟子幫助他認(rèn)識到在政治上與鄰國相比,只是做了一些救災(zāi)的好事而已,本質(zhì)上并沒有區(qū)別,使文章自然而然地過渡到第三部分。第三部分(第三段至第五段),根據(jù)梁惠王有探求如何使“民加多”的心理,以及戰(zhàn)國時國君所有的“統(tǒng)一天下”的宏愿,孟子提出自己的“仁政”主張。二、課文分析1提名5名同學(xué)分節(jié)朗讀課文,檢查糾正讀音、斷句。2學(xué)生齊讀課文誦讀指導(dǎo):第1段第1句要把梁惠王“自詡”的口氣讀出來。末尾“何也”要讀得稍重一些,疑問語氣加強(qiáng)。第2段孟子設(shè)喻一段朗讀時慢一些,語氣應(yīng)平緩。第三部分排比,對偶句較多,要讀出孟子散文的氣勢磅礴、感情激越、銳不可當(dāng)?shù)奶攸c。要把反問句的反問語氣讀出來。3理清思路結(jié)構(gòu)(在學(xué)生討論、明確段意的基礎(chǔ)上,教師板書)4學(xué)生對照板書,試背課文第12節(jié)5教師示范背誦第一節(jié),指導(dǎo)背誦方法點撥、誘導(dǎo):找出重點句,劃分小層,理出思路,注意層與層之間的聯(lián)系,注意關(guān)鍵詞和句子的異同,可同桌互相提示背誦。三、布置作業(yè)1背誦課文第一、二兩小節(jié)。2歸納文中的多義詞的含義。第二課時一、歸納文言文字、詞、句知識1檢查背誦第一、二小節(jié)。2歸納文中重點字、詞、句的相關(guān)知識。教師采用投影或印發(fā)相關(guān)提綱,列出所要歸納解決的相關(guān)字、詞、句,在小組討論的基礎(chǔ)上,提問,教師糾錯、明確,在課文注釋及“思考和練習(xí)”的基礎(chǔ)上補充。(1)理解并掌握文中的重點實詞則 連詞順接,就,那么。(則移其民于河?xùn)|、則何如)轉(zhuǎn)接,卻。(人死,則曰:“非我也,歲也?!保┮?介詞,用、拿、把清以戰(zhàn)喻(用)樹之以桑(拿)申之以孝悌之義(把)介詞,憑 以五十步笑百步,則何如介詞,按斧斤以時入山林動詞,認(rèn)為老臣以媼為長安君計短也然而,相當(dāng)于“而”,以衛(wèi)王宮(7)應(yīng)掌握的文言句式指名學(xué)生口譯,重點點撥句式及翻譯注意點。否定句賓語前置末之有也介詞結(jié)構(gòu)后置樹之以桑 申之以孝悌之義 則無望民之多于鄰國也判斷句是亦走也 非我也,兵也 是使民養(yǎng)生喪死無憾也固定格式或百步而后止,或五十步而后止(8)疑難語句的理解、翻譯(指導(dǎo)學(xué)生翻譯,小組合作修改)“狗彘食人食而不知檢,涂有餓莩而不知發(fā),人死,則曰:非我也,歲也。是何異于刺人而殺之,曰非我也,兵也?”點撥:要注意一詞多義“食”的翻譯,還要把詞類活用和文言句式準(zhǔn)確地翻譯出來?!巴俊笔恰霸诼飞稀钡囊馑?,句式是介詞結(jié)構(gòu)后置和判斷句。在翻譯成現(xiàn)代漢語時,要注意準(zhǔn)確地表現(xiàn)孟子的思想感情。這兩句表現(xiàn)了孟子對酷政的批評,情感應(yīng)是激昂的??勺g為:(貴族家的)豬狗吃人所吃的食物,(這些人)卻不加以制止,在道路上有餓死的人,(官府)卻不知道開倉賑濟(jì),百姓(饑餓)而死,卻說:不是我的過錯,是因為年歲不好。這種說法跟拿刀把人殺死,然后說不是我(殺的),是兵器(殺的)有什么不同?二、分析理解引導(dǎo)學(xué)生重點討論以下問題:(1)“五十步笑百步”的比喻說明了什么道理?點撥:梁惠王自以為自己對于國家較他國國君盡心,自己的政策比鄰國好,鄰國之民會自動投奔他??墒牵弴癫灰娚?,自己的國民不見增多。因為他的目的在于增加兵源,老百姓看穿了他,又怎會來“送死”呢?孟子以臨陣脫逃為喻,“或百步而后止,或五十步后止,以五十步笑百步,則何如”風(fēng)趣地說明,魏國的政策和鄰國的相差無幾,本質(zhì)上講都是虐民暴政,所以不必希望民之多于鄰國。本體和喻體的貼切,使孟子的比喻充滿了邏輯的力量。(2)孟子否定了魏國及其鄰國之政,那么,他的理想政治“仁政”的具體內(nèi)容是什么呢?先讓學(xué)生找出概括性語句將第四節(jié)分為兩小層,再讓學(xué)生比較兩小層列出的項目有什么差異。教師提出問題,引導(dǎo)學(xué)生討論,并適度歸納整理,適當(dāng)補充說明,適時板書內(nèi)容框架,然后再引導(dǎo)學(xué)生對照板書在課文中劃出相關(guān)語句,引導(dǎo)學(xué)生背誦。(3)梁惠王不顧人民死活,孟子在嚴(yán)厲批評他之后,為什么接著又說“王無罪歲,斯天下之民至焉”?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識孟子性善論的兩重性:一方面,他認(rèn)為人應(yīng)該從善,因此他反對統(tǒng)治者殘害人民,批評虐政暴君毫不留情;另一方面,他認(rèn)為人人都可以為善,因為人人都有“善端”,只要自覺擴(kuò)充它,就能養(yǎng)成高尚道德。所以,在孟子看來,梁惠王如果不把百姓苦難歸罪于年成,就一定能自反,就會舍霸道而就王道,去虐政而行仁政,結(jié)果就會使天下歸服。孟子的想法是迂腐不合時宜的,但他向梁惠王說這句話不是隨便應(yīng)付的。(4)指導(dǎo)學(xué)生背誦第35節(jié)。三、品味鑒賞引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上,歸納總結(jié)本文所體現(xiàn)的孟子散文的特點。點撥:本文從藝術(shù)上充分體現(xiàn)了孟子散文的藝術(shù)特點,具體表現(xiàn)在以下幾個方面:結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。孟子的文章從表面看,鋪張揚厲,似乎散漫無紀(jì),實則段落分明,層次井然,而且環(huán)環(huán)相扣,不可分割。這篇文章三部分的末尾,依次用“寡人之民不加多”,“則無望民之多于鄰國也”,“斯天下之民至焉”,既對每一部分的內(nèi)容起了畫龍點睛的作用,又體現(xiàn)了各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系,把全文各部分連成了一個有機(jī)的整體。善用比喻。孟子善于運用比喻說理,文字顯得從容不迫。如用“五十步笑百步”比喻梁惠王所謂“盡心于國”不比鄰國之政好多少。氣勢充沛。孟子的文章具有雄辯的氣勢,表現(xiàn)在語言上是使用整齊的排偶句式。如這篇文章第三部分孟子暢談“使民加多”的道理時,連用四組排偶句,音節(jié)鏗鏘,氣勢充沛。(學(xué)生齊背第三節(jié),體味文章的氣勢)四、課堂總結(jié)孟子作為儒家學(xué)派的繼承者和發(fā)展者,他繼承了孔子“仁”的學(xué)說并把它發(fā)展。他提倡“仁政”的主要之點也為“省刑罰,薄稅斂”,減輕人民負(fù)擔(dān),表現(xiàn)出重視爭取民心的政治眼光。在爭取民心上,表現(xiàn)最充分的是民為國本的民本思想,他提出“民為貴,社稷次之,君為輕”的看法,體現(xiàn)在寡人之于國也這一課中,他認(rèn)為梁惠王要想“使民加多”,在諸侯中稱王,必須實行仁政,而實行仁政的措施就是合理地發(fā)展生產(chǎn),使老百姓“養(yǎng)生喪死而無憾”,進(jìn)而“謹(jǐn)癢序之教,申之以孝悌之義”,對百姓進(jìn)行教養(yǎng),使民心歸順。至此,百姓安居樂業(yè),“黎民不饑不寒”,王道可成了。在對梁惠王的循循善誘中,孟子抓住重視百姓和王道形成的關(guān)系,體現(xiàn)出民為國本的思想,雖然在這一篇里,他沒有提民為貴,但是在闡述中已明確地表現(xiàn)出來,只是有一些小恩小惠式的救災(zāi)措施,是不能使百姓人心歸順的,只有去除苛政、酷政,真正地以百姓為重使百姓能夠在這個國家里“無憾”地生活,得到充分的教養(yǎng),才是治國的根本。他的思想有著積極、現(xiàn)實的意義,但在重武力,強(qiáng)調(diào)征伐的時代,又是遠(yuǎn)離現(xiàn)實而又不切實際的,因而不被采用。五、課后作業(yè)1背誦全文2完成隨堂練習(xí)- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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