2019-2020年高中語文 4.2《局部的完善》教案 新人教版選修《文章寫作與修改》.doc

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2019-2020年高中語文 4.2《局部的完善》教案 新人教版選修《文章寫作與修改》 【教學目標】 1、通過分析例文，了解造成中心模糊的原因。 2、通過分析例文，了解造成材料的適當與不足的原因 3、通過分析例文，了解造成局部思路紊亂與重復的原因。 【教學重點】 了解局部性失誤的幾種情況 【課時安排】 2課時 【教學過程】 導讀 一、話題探究 俗話說：“會做文，還不如善改文.”，古人又說：“世人著述，不能無病”（魏?曹植《與楊祖德書》），“改之又改，方成無瑕之玉”（宋代張炎《詞源》），修改文章，是提高寫作的重要手段。上一節(jié)課，我們通過對文章整體的調(diào)整對文章進行進一步完善，這節(jié)課我們學習如何對文章進行局部的完善。下面大家閱讀話題探究《北京火車站》，找出錯誤并進行修改 思路點撥：這是一個說明語段，介紹的是一個建筑物，用的是定點寫景的方法（在固定的地點進行觀察、描繪景物的方法），需要遵循空間順序。大家先畫出關鍵詞，所謂關鍵詞就是車站大樓各部位的名稱，還要注意代詞、關聯(lián)詞語，這些都對句子的銜接起一定的作用，是合理安排語序的指路牌。找到的關鍵詞分別是：北京火車站、車站大樓、中部和兩翼、屋頂、中間頂端、屋頂兩旁、鐘樓的屋頂、東西兩翼的塔樓、每座鐘樓上、針和字標、長短針、鐘面?，F(xiàn)在我們按照空間順序來重新排序，①講北京火車站的地理位置應是第一句。②講正面包括幾個部分，屬于整體介紹，放在第二句。④介紹中間有鐘樓，應承接著第二句來說。④⑤⑦⑧⑨⑩這幾句都是在講鐘樓，應放在一起說。再按照由整體到局部，由大到小，由外而內(nèi)的順序進行調(diào)整。⑥講兩側(cè)，應放在描述鐘樓的句子后面。③是對這座建筑物的評價，放在最后。正確的排序是： 。 由此我們可以總結出空間描寫順序的規(guī)律，即先總后分（先整體后局部），先大后小，先中間后四周，由遠及近，由外而內(nèi)，也可立足于一點，按東南西北的方位逐一介紹。 描寫景物的方法除了上面提到的空間順序外，還有時間順序和移步換景。移步換景就是不固定立足點和觀察點，一邊走一邊看，把看到的不同景物依次描寫下來。游記一般都采用這種寫法。即隨著游覽、參觀者的立足點不斷轉(zhuǎn)移，相應描述不同地點所見的景物。作者如同導游，領著讀者一個點、一個點地游覽、參觀。為了使狀物繪景更生動、更具體、更形象，還可以采用多種表現(xiàn)手段來豐富描寫。 導學、導思 二、閱讀例文《可貴的純情與樸實》、《名與實》、《讓生活充滿成功的希望》，了解造成局部性失誤的原因。。 完篇之后的修改，除了在內(nèi)容和文字方面進一步完善外，特別要注意局部性失誤，局部性失誤有以下幾種情況 (一)中心模糊或偏離 一篇文章要有一個明確的中心，文章中的每一個段落，甚至于每一句話，都必須受中心的管束和統(tǒng)率，都必須為表現(xiàn)和深化中心服務。這個中心可以寫出來，也可以藏在心里，但不管怎樣，中心必須明確。如果中心模糊，思路就會混亂。如例文《可貴的純情與樸實》的中心是通過對《父親》這幅油畫的描寫表現(xiàn)農(nóng)民的純情與樸實，而第二段畫線部分卻針對“有的人”的觀點大發(fā)議論，這些議論不能突出農(nóng)民的純情與樸實，偏離了中心，所以教材中說這一部分“發(fā)出了不和諧的聲音”，應該刪去，才能保持全文、全段的統(tǒng)一。 學生的作文中經(jīng)常會有一些游離中心的句子。 這種情況產(chǎn)生的原因有二。其一，寫前思考不足，還沒有一個明確的中心就急于動筆，目的不明自然主題難以集中。其二，對材料十分喜愛，難以割舍。正如自居易所說：“凡人之為文，私于自是，不忍于割截，或失于繁多?！币鉀Q這個問題，除了寫前要認真思考之外，我們還應該像魯迅要求的那樣，“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜”。 (二)材料的失當與不足 衡量材料質(zhì)量的標準有三點：典型性、新穎性和現(xiàn)實感。 材料的典型性要求我們所選擇的材料能夠吻合而且體現(xiàn)我們所表述事物、觀點的本質(zhì)。不在材料的大小和數(shù)量的多少，而在于材料本身對文章主題的表現(xiàn)力，有些材料看上去似乎很小，量也很少，卻是典型的，對表現(xiàn)主題有“以小見大”的效果。如魯迅在《祝福》中，寫魯四老爺書房陳設時，提到了“事理通達心平氣和”半幅對聯(lián)，這是個很細微的材料，但對于刻畫魯四老爺?shù)男蜗?，卻具有典型性。所以選材要典型，這同畫家要畫“眼睛”一樣重要。下面閱讀教材“名與實”的原稿和修改稿。 材料的新穎性包括兩個方面。它既指新近發(fā)生、不為讀者所熟知的事實及觀點，又指過去就已存在，但沒人用過，或雖有人用過，而自己又從新的角度去解釋的材料。 材料的現(xiàn)實感指的是我們應該立足現(xiàn)實，盡量從現(xiàn)實中取材。這并不是說我們不可以引用史實，但如果有若干材料都能說明作者的觀點，則立足于現(xiàn)實的材料往往更具有說服力，更能讓讀者感到作文內(nèi)容與當代生活的聯(lián)系。能夠從現(xiàn)實生活中取材，既反映了作者的視野、觀察力和思維的敏捷性，也可以縮短作者與讀者的心理距離。 我們通過下面這兩個例子，看看如何選取素材。 例一： 中心論點：持之以恒是達到目的的必由之路。 我們可以選用林肯競選總統(tǒng)的例子。 1832年，競選州議員落選。1834年，再次競選州議員成功。1838年，爭取成為州議員的發(fā)言人，沒有成功。1843年，參加國會大選，落選。1846年，再次參加國會大選，當選。1848年，尋求國會議員連任失敗。1854年，競選美國參議員落選。1858年，再度競選美國參議員，又落敗。1860年，當選美國總統(tǒng)。 林肯一生屢遭挫敗，若沒有持之以恒的精神，怎能取得最后的成功？ 還可選用梅蘭芳長期堅持練功的例子。 梅蘭芳小的時候眼皮下垂，眼神不能外露，他每天一大早起床，盯著飛翔的信鴿練眼，日復一日，年復一年，終于矯正了自身的弱點，為他成為一代京劇大師奠定了基礎。 另外還有一些例子也可選用。司馬遷寫《史記》花了18年，李時珍寫《本草綱目》花了30年，達爾文寫《物種起源》花了22年，彌爾頓寫《失樂園》花了21年，摩爾根寫《古代社會》花了40年，托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭與和平》花了37年，馬克思寫《資本論》花了40年，歌德寫《浮士德》竟然花了60年。 例二： 論點：尊重可以改變一個人的命運。 論據(jù)：一個女孩失去了雙腿，北京的一位醫(yī)生傾力幫助她，感動了醫(yī)學界，合力治好了女孩。 這里的論據(jù)講的是關愛，不是尊重。 (三)局部思路的紊亂與重疊 寫作也是個不斷梳理自己思路使之條理化的過程。但即使整體框架已經(jīng)梳理清楚，由于構思時來不及推敲細節(jié)，局部思路仍然可能出現(xiàn)紊亂。話題探究中的例文《北京火車站》就屬于局部思路紊亂。再如例文《讓生活充滿成功的希望》（P70） 產(chǎn)生局部性紊亂的原因往往是頭緒太多，結果紛雜交錯。表述紊亂的主要特征，一是句與句之間缺乏明晰的邏輯順序，如下面一段文章的原稿和修改稿。 笑，也是一種運動，不斷地變化發(fā)展。笑的聲音有大有??；有遠有近；有高有低；有粗有細；有速有慢；有真有假；有聰明的，有笨拙的；有柔和的，有粗暴的；有爽朗的，有嬌嫩的；有現(xiàn)實的，有浪漫的；有冷笑，有熱情的笑，如此等等，不一而足，這是笑的辯證法。 ［點評］笑的聲音、聰明、浪漫等都不是什么笑的運動。笑的真假、現(xiàn)實也不是什么變化和發(fā)展的理由。顯然，這篇文章的邏輯是混亂的。不過當我們把段落稍作變化后，情況就不一樣了。請看： 笑，也是一種運動，不斷地變化發(fā)展。 笑的聲音有大有??；有遠有近；有高有低；有粗有細；有速有慢；有真有假；有聰明的，有笨拙的；有柔和的，有粗暴的；有爽朗的，有嬌嫩的；有現(xiàn)實的，有浪漫的；有冷笑，有熱情的笑，如此等等，不一而足，這是笑的辯證法。 （高士其《笑》） 稍作改變以后，引文中包含了三個意思：（1）笑是一種運動；（2）笑的形式（3）作者對笑的變化及其形式的評論。這樣，讀者可以得到一個比較清晰的觀念：笑的不斷變化發(fā)展和笑聲的各種不同都是笑的辯證法。把段落稍作變化后，就可以解決原來思維混亂的矛盾。 二是有些內(nèi)容前后重疊；這兩種情況有時候可以并存，而且相互影響。針對前一種情況，我們采取的辦法除了調(diào)整句序以外，還常常要適當分解，使糾纏不清的頭緒條理化；針對后一種情況，我們常常采取的辦法是同類歸納，把重復出現(xiàn)的相關內(nèi)容加以合并。因此，調(diào)整后可以是一段分成幾段，也可以是幾段合成一段。如一位同學寫作《駁學理科何用語文》一文，一連舉了六七位我國現(xiàn)代科學家的例子做論據(jù)，來論證學理科需要語文。其實這就是重復的，只要保留一二位最有代表性的，其余都可刪去。 總之，作品是在從整體到局部的不斷修改中完善的。一部《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次”；巴爾扎克寫作，少則改五六次，多則改十五六次；海明威把《永別了，武器》最后一頁修改了三十幾遍，然后才滿意。中學生作文當然不需要也沒有條件如此打磨，但也要重視修改，因為在修改中，我們不但可以加深對事物的認識，磨練我們的思維能力，而且可以積累我們在一次性寫作中所無法獲得的寶貴經(jīng)驗。 導練 三、分析講解“寫作實踐” 這幾個練習的難度依次增加。第一題指出了問題的類型，只需找出出現(xiàn)問題的句子。第二題需要找出問題的類型。第三題則需要修改。而第四題則是一個綜合性的題，要找出毛病，還要提出修改意見。 可由學生自己完成，當堂分析，交流，教師點撥。答案不是唯一的，允許學生各抒己見，只要言之成理即可。也可布置為書面作業(yè)，要求學生獨立完成，以檢查學生對于這部分內(nèi)容學習的情況，然后在課上交流。 第一題，這個語段的中心是饒平縣教育局為讓貧困學生順利完成學業(yè)而作的努力，而“特困生林堅，父親去世，母親體弱多病。他常年利用假期上山采集中草藥背到集市出售。用換得的錢繳納學費，堅持讀到初中三年級”這幾句表現(xiàn)的是林堅克服困難，挑戰(zhàn)貧窮的精神，與中心偏離。中間加上這一句，也使得句子很不連貫。 最后一句“這幾年，這所中學每年考上各類大中專院校的畢業(yè)生達三百多人”則說的是饒平四中的教學成績，與“勸學”無關。 第二題，這一段的中心句是“一項重大科學成果的取得，往往需要幾代人的共同努力”，所有的語句都應緊緊圍繞這一句來說，但文中所舉的例子中碳酸殺菌消毒方法的發(fā)明，卻只是里斯特一個人努力的成果，巴斯德沒有參與研究，只是他的著作啟發(fā)了里斯特，并且從里斯特給巴斯德寫感謝信這件事來看，他們應是同一代人。所以這幾句偏離中心，也不能承接上文“類似的事情在科學史上是屢見不鮮的”。 第三題，①第一段的主要意思是，我被父輩的辛酸往事震撼，第二段首句是這一段的中心，這一段強調(diào)的重點是爸爸“在學習上激勵我奮進”，與第一段所講的內(nèi)容大相徑庭，讓人無法確定中心。第二段中還有一些句子游離這一段的中心，可這樣修改： 爸爸是我最尊敬的人，他在困境中堅持學習的事，激勵我不斷奮進。爸爸腦子聰明又喜歡學習，但“文革”的到來使他失去了學習的機會──他趕上了“上山下鄉(xiāng)”。但爸爸并沒有扔下書本，而是在勞動中擠出時間，一點一滴地積累知識，不管每天的工作多么辛苦，到晚上，他都不忘進入知識的海洋去遨游，去暢想。當他再回到城市中時，他所學的知識派上了用場，這些知識使爸爸有了自己的一方天地。 ②“這些人都忽略了人民的力量”是對上面所舉三個例子的總結，又是對下面假設分析的領起，由此可知，這一段的中心是忽略人民的力量將無法取得真正的成功，要想取得成功，就必須發(fā)動群眾。商紂在本國當然擁有絕對權威，因為殘暴，才被人民趕下臺，要想在與周的戰(zhàn)爭中取得勝利，只能是爭取民心，作有益于百姓的事?？砂选叭绻碳q在本國擁有絕對權威，十幾萬商兵還會輸給周部落的部隊？”改成“如果商紂愛護百姓，十幾萬商兵還會在陣前倒戈？” 第四題，第二段中作者提出不同意“對于有些同學所持的”毛遂自薦“是對謙虛為美的精神的一種挑戰(zhàn)和反叛的觀點”，認為二者是“毫不矛盾的”。但接著說“絕不能因為學習毛遂而摒棄了謙虛的美德”，就與自己的觀點相悖，似乎站在了“有些同學”的立場上。所以這句話要刪去。 第三段第一句話“誠然，毛遂自薦的精神是值得贊頌的”，“誠然”這個詞起引起下文轉(zhuǎn)折的作用，據(jù)此下文應接著闡述毛遂自薦的精神也有缺點，也有該否定的一面，但這與作者的觀點相悖，再看下文，說的是不敢表現(xiàn)自己的人“不是因為謙虛，而是心理問題”，與第一句話構不成轉(zhuǎn)折關系，所以刪去第一句話即可。 第三段最后兩句中“作為親身感受了它的人我知道，那不是謙虛”與前面的表達重復。而“這其中還有一些深層的心理問題，是我所不能解釋的”，與前面的表達矛盾。前面正是解釋的不敢表現(xiàn)自己的心理問題，也應刪去。 第四段中“他尊重別人，別人也尊重他”，與中心無關，可刪去。 第五段說毛遂并不是一個不謙虛的人，應放在“有些人沒有毛遂的實力，又嫉妒毛遂的成功，便給毛遂扣上了不謙虛的帽子，這種人決不是謙虛的人”的前面。