2019-2020年高中語文必修2沁園春　長沙(I).doc

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2019-2020年高中語文必修2沁園春　長沙(I) 【教學(xué)目的】 1．引導(dǎo)學(xué)生理解此詞含蓄的主旨。 2．比較與《沁園春?雪》主旨表現(xiàn)形式的異同。 3．以青年毛澤東的胸懷抱負(fù)教育學(xué)生在年輕時(shí)要礪志。 【教學(xué)難點(diǎn)】 “問蒼茫大地，誰主沉浮”及“到中流擊水，浪遇飛舟”的理解。 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入 1． 同學(xué)們，今天我們要學(xué)《沁園春?長沙》，課文里另一篇同詞牌的詞《雪》是我們初中學(xué)過的，讓我們來背誦一下。（生背詞） 提問：這首詞的主旨體現(xiàn)在哪幾句里？——“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物還看今朝?！笔堑模@首詞的主旨一目了然，十分鮮明。所以，1945年當(dāng)它第一次公開發(fā)表在《新華日報(bào)》上，舉世震驚，引起國外政壇的種種議論。因?yàn)?5年國共兩黨的力量還存在鮮明懸殊，毛澤東敢于發(fā)出“數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”的莊嚴(yán)宣告，表現(xiàn)了毛澤東作為一個(gè)政治家的偉大胸襟和氣魄。這種宏大的膽魄非一日之功，在毛澤東的一生中是一以貫之，從年輕時(shí)代就開始的，今天我們就要通過《長沙》的學(xué)習(xí)，了解毛澤東學(xué)生時(shí)代、青年時(shí)代的生活，走進(jìn)青年毛澤東的精神世界。 2． 但是在這首詞里毛澤東情感世界的大門不是直接敞開著等我們的，詞的主旨完全不像《雪》一目了然，而是含蓄的，曲折的。 提問：怎么辦呢？鑰匙有沒有？了解背景資料就是一把鑰匙，我們已經(jīng)印發(fā)了資料供大家預(yù)習(xí)。在情景交融的文學(xué)作品中還有一把鑰匙，古人早就交給我們了——“一切景語皆情語”，寫景為寫情服務(wù)，景中是含情的，景的特征中往往傳遞出情感的信息。抓住景語就能體會(huì)情語，那就讓我們從推敲“景語”開始吧。 二、新課學(xué)習(xí) 1．生讀全詩。 2．1925年秋，當(dāng)青年革命家毛澤東那魁梧高大的身影出現(xiàn)在桔子洲頭的時(shí)候，他看到的是一幅怎樣的風(fēng)景呢？這幅風(fēng)景有什么特征？作者又是怎樣表現(xiàn)出來的？同學(xué)們可以討論一下。 3．學(xué)生發(fā)言。應(yīng)明確： (從整幅畫面看，氣勢磅礴，遠(yuǎn)眺是群山叢林，近看是江水船帆，天上有雄鷹，地下有游魚，“霜天萬類”無一不入畫，雄偉極了。這種氣勢體現(xiàn)了毛澤東青年時(shí)代的博大胸襟遠(yuǎn)大抱負(fù)。(從色彩看，絢麗多彩。（體現(xiàn)秋天特征）背景是大片紅色，重彩涂抹，熱烈鮮亮，振奮人鼓舞人的色彩基調(diào)，然后加上“碧”水，白帆，藍(lán)天，黑色的鷹，銀白的魚，豐富而 美麗極了，表現(xiàn)了詩人對大自然，對江山的熱愛、贊美。（教師：毛詞色彩感很強(qiáng)，《雪》中只有一色雪景，毛也要讓它有變化，“須晴日，待紅裝素裹，分外妖嬈?！睂ψ鎳胶映錆M感情。）從景物本身的特征看充滿了活力、生機(jī)勃發(fā)：紅遍、盡染、碧透，爭流、擊、翔，作者從程度、范圍上限制，補(bǔ)充，極寫萬物在這美好的季節(jié)里使盡渾身解數(shù)向上發(fā)展，拼命展示生命的活力，表現(xiàn)自身生命的價(jià)值?！叭f類霜天競自由”，一個(gè)“競”字，帶起所有景物，它們都奔聚而來，形成生命力活躍旺盛的畫面，使人受到鼓舞，精神振奮。 4． 將秋景寫得這么美，你們從這些景語中獲得哪些文字背后的情感信息呢？愛江山 （教師強(qiáng)化：毛澤東出生在湖南韶山?jīng)_，群山環(huán)抱，風(fēng)景秀麗，從小就培養(yǎng)了他對大自然的熱愛之情，對生活的土地的深情?！睹珴蓶|與美學(xué)》一書中提到，1918年，毛澤東在湖南長沙師范畢業(yè)后到北京，他這樣寫信給友人（見P11，略），可見他從來就熱愛祖國大好河山，所以寫景都是大手筆，美不是技巧，首先是源于情感，有愛才有美。 5． 分析抒情句：（難點(diǎn)）(面對如此意境高遠(yuǎn)、雄渾壯美的秋景圖，青年毛澤東卻惆悵起來了，該怎樣理解這“惆悵”二字？怎么會(huì)產(chǎn)生這種情感的呢？是否突兀？ (師生讀上闕后討論回答（師讀寫景，生讀抒情）： A.悵，非失意憂傷，最多理解成憂慮。 B.憂慮什么呢？——誰來主宰中國革命的盛衰。 C.不突兀，是觸景生情，由自然界勃勃生機(jī)想到人類社會(huì)，中國社會(huì)，這么美好的江山由誰主宰，誰做它的主人呢？表現(xiàn)出憂國憂民的情懷。由愛生憂，愛到極處，憂從中來。 師強(qiáng)化： 由景生情是人們審美的共同心理，然而生出怎樣的情卻大不一樣，青年毛澤東當(dāng)時(shí)考慮的就是“天下興亡”的問題，心中裝的是天下，才能成為領(lǐng)袖之才。一個(gè)政治家的性格胸懷氣度，往往從年輕時(shí)可見，正如俗話說“三歲已知到老”。陳勝年輕時(shí)，躬耕于壟上，嘆息“燕鵲安知鴻鵠之志哉！”后成了農(nóng)民革命領(lǐng)袖。劉、項(xiàng)年輕時(shí)見秦始皇出巡場面，一個(gè)說：“大丈夫當(dāng)如是”，一個(gè)說“彼可取而代之”。當(dāng)然他們都是封建時(shí)代人，毛是無產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)袖，但人性有許多東西是共通的，超越時(shí)間和空間。人生是一條鏈子，每一段過去都意味著他的未來。沒有和過去脫節(jié)的現(xiàn)在，沒有和現(xiàn)在無關(guān)的將來，特別當(dāng)人年輕的時(shí)候。所以從這個(gè)抒情句子中可見毛年輕時(shí)代就有凌云壯志，且此志不是從個(gè)人榮辱為出發(fā)點(diǎn)的，而是立足于整個(gè)國家、民族命運(yùn)的思考?！皢柹n茫大地，誰主沉浮？”因此，上闕由寫景開始到憂國憂民的思考終。 6． 分析下闕： (師：按照上文的思考，下闕應(yīng)回答這個(gè)問題，回答了沒有？先讀下闕。 (一生讀下闕：有一句是概括下闕內(nèi)容的。下闕寫什么？回憶自己學(xué)生時(shí)代生活“憶往昔崢嶸歲月稠”。 這句話中有一個(gè)詞很重要，為什么？（結(jié)合背景材料） 崢嶸：不平凡。 毛在湖南師范時(shí)與他的志同道合的伙伴不單單是一般讀書學(xué)文化，而且從事革命斗爭。他們辦《湘江評(píng)論》評(píng)論國家大事，批判反動(dòng) 軍閥，驅(qū)逐反動(dòng)校長，開創(chuàng)了一番“驚天地，動(dòng)鬼神”的斗爭業(yè)績。表現(xiàn)出這群年輕人的才華、銳氣。 (課文第二個(gè)難點(diǎn)，結(jié)尾喚起了伙伴們對游泳的回憶。 毛澤東一生酷愛游泳，多次暢游長江，記得60歲時(shí)還橫渡長江，報(bào)紙上巨幅照片“毛主席身體健康是全國人民最大幸?！薄５@里寫游泳僅僅是寫愛游泳因而印象深刻？你怎么理解？還是說……我們再來游一次湘江？ (明確：既寫出青年人生氣勃勃生活的一個(gè)側(cè)面，且以夸張手法，用革命浪漫主義的手法突出他們的活力、才華、膽略、氣魄，青年們的斗爭生活，精神面貌的蓬勃生機(jī)與上闕競爭向上自然界景物的境界是完全一致的。（情景交融）(那么“問蒼茫大地，誰主沉浮”的問題有沒有回答呢？ 明確：回答了，誰？ 毛澤東為首的這些戰(zhàn)友們，同志們，這里是間接的回答，含蓄的回答，因而是藝術(shù)的回答。這個(gè)疑問句要表達(dá)的意思是，要戰(zhàn)友們不要忘記當(dāng)年激流勇進(jìn)的奮斗精神，以斗爭去主宰中國大地的沉浮。后來的事實(shí)也確實(shí)實(shí)現(xiàn)了毛澤東當(dāng)年的預(yù)言，在中國政治舞臺(tái)上，毛一主沉浮幾十年。 (教師明確：這個(gè)回答反映了青年毛澤東不僅思考“天下興亡”這個(gè)重大社會(huì)命題，而且以“天下興亡”作為自己的使命和責(zé)任?！浴疤煜屡d亡”為己任。（板書，遠(yuǎn)大抱負(fù)） 三、小結(jié)： 今天我們從景語入手，走進(jìn)青年毛澤東的精神世界，愛祖國江山，愛人民，憂國憂民，以天下為己任的情懷使得這片精神園地博大、遼闊而壯美。 此詞在藝術(shù)上也堪稱一流，生機(jī)勃勃的景和生機(jī)勃勃的斗爭生活渾然一體，烘托出作者博大心懷。再說上下闕遙相呼應(yīng)：“獨(dú)立寒秋”——“攜來百侶”“誰主沉浮”——“浪遏飛舟”尤其是詞風(fēng)豪放雄偉，氣勢磅礴。說老實(shí)話，毛澤東領(lǐng)導(dǎo)的政治運(yùn)動(dòng)尤其是文革我是不喜歡的，但他的詩詞我絕對喜愛。讓我們以朗誦的形式再一次走進(jìn)青年毛澤東的精神世界吧。師生在吟誦中結(jié)束全文學(xué)習(xí)。