2019-2020年高中語(yǔ)文《陳情表》教案4 滬教版第五冊(cè).doc

《2019-2020年高中語(yǔ)文《陳情表》教案4 滬教版第五冊(cè).doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年高中語(yǔ)文《陳情表》教案4 滬教版第五冊(cè).doc（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高中語(yǔ)文《陳情表》教案4 滬教版第五冊(cè) 第一課時(shí) 教學(xué)目的 　　1、學(xué)習(xí)本文結(jié)構(gòu)思路的縝密、嚴(yán)謹(jǐn)和語(yǔ)言表達(dá)的委婉、暢達(dá)。 　　2、體會(huì)文章深摯樸實(shí)的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。 　　3、背誦全文。 　　教學(xué)重難點(diǎn) 　　1、在吟誦中解讀作者的“情”字，體會(huì)本文悲惻動(dòng)人的原因。 　　2、把握本文陳述的層次及語(yǔ)言特色，體會(huì)情之深，理之透。 　　3、在較短時(shí)間內(nèi)把握文意且背誦全文；對(duì)“忠”“孝”的理解。 　　教學(xué)設(shè)想 　　教材、教法分析 　　本文的主旨，是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時(shí)不能應(yīng)召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點(diǎn)。本文出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉，令人讀之悵然。教學(xué)中要把握這個(gè)寫作特點(diǎn)，加強(qiáng)誦讀，在誦讀中體會(huì)作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。另外，本文說(shuō)理邏輯性很強(qiáng)，可通過理清文章的思路來(lái)進(jìn)行體會(huì)，并注意文章前后內(nèi)容的照應(yīng)，注意整體把握，讀出層次，讀出感情。最后落實(shí)到文本來(lái)看“孝”字，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談“孝”字，吸納文中具有積極意義的思想。 　　教學(xué)方法 　　以誦讀、點(diǎn)撥為主，輔以討論和練習(xí)。 　　媒體設(shè)計(jì) 　　投影或多媒體展示部分提示語(yǔ)句，以及結(jié)構(gòu)框架，為加強(qiáng)理解、識(shí)記之用。 　　教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。 　　教學(xué)步驟 　　 第一課時(shí) 　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) 　　中華民族有很多傳統(tǒng)的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個(gè)更重要的便是“孝”字。千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，下面我們就來(lái)看以孝而著稱的《陳情表》。 　?。ń庹f(shuō)：可請(qǐng)學(xué)生對(duì)“孝”字小議一二，以活躍思維，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，為閱讀本文和解決課后練習(xí)三作準(zhǔn)備。） 　　二、解題 　　1、出處：南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》卷三十七。 　　2、體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章（如《出師表》）。 　?。ń庹f(shuō)：解題可先停留在題上，弄清“表”的意思，然后由點(diǎn)撥“陳情”直接過渡到文章內(nèi)容，而將有關(guān)作者和背景知識(shí)穿插在課文內(nèi)容品析中，以便于記憶。） 　　三、研習(xí)課文 　　1、整體把握，理清思路 　?、賹?duì)照注釋，自由誦讀全文，自行圈點(diǎn)加注。提醒學(xué)生注意“鮮”“期”“強(qiáng)”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語(yǔ)的解釋。 　　②內(nèi)容與形式梳理。 　　范讀全文，由題目展開思考：為什么要“陳”？“陳”什么？如何“陳”？ 　　內(nèi)容梳理： 　　“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。 　　“陳”的內(nèi)容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠(yuǎn)；愿乞終養(yǎng)。（或：陳述幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。 　　結(jié)構(gòu)梳理： 　　 　　“陳”的方法：融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉（或以情動(dòng)人）。 　?。ń庹f(shuō)：以寬泛的討論引導(dǎo)學(xué)生把握文章大意，初步了解本文寫作的內(nèi)容及意圖，感受“情”的魅力。內(nèi)容、形式梳理可制作成投影片。） 　　2、具體研習(xí)1～2段 　?、僮杂烧b讀第1段。 　　A.哪句話是作者陳述的總提？ 　　（抓住本段的綱）下面哪些內(nèi)容屬于“閔兇”？ 　　 　　故不能廢遠(yuǎn)（為下文伏筆）　　 　　B.圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語(yǔ)言特點(diǎn)及作用是什么？ 　?。ń庹f(shuō)：把握作者陳述思路，以便于理解、品味和記憶） 　　提示： 　　縱的方面（生孩六月……至于成立） 　　品析：父死母嫁，寫“躬親撫養(yǎng)”的原因；多病不行，寫“躬親撫養(yǎng)”的不易。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，寥寥數(shù)語(yǔ)表現(xiàn)了“躬親撫養(yǎng)”的艱難、辛酸與勞苦，為下文“臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日”張本。 　　橫的方面：外、內(nèi) 　　品析：強(qiáng)調(diào)“無(wú)（鮮）”字，“兒息”雖有卻“晚”，可見“門衰祚薄”，祖孫相依為命?！盁o(wú)”“鮮”等寫出了人丁不旺、兩代孤傳的特殊關(guān)系。以白描手法見情感的樸素、真摯。 　　C.哪些語(yǔ)句可見祖孫的相依為命？哪些詞語(yǔ)直接寫其凄苦？作用是什么？ 　　提示： 　　相依為命：零丁孤苦——靠祖母之憫惜；撫養(yǎng)（照應(yīng)“臣無(wú)祖母無(wú)以……”）；夙嬰疾病——靠孫子侍湯藥（照應(yīng)“祖母無(wú)臣，無(wú)以……”）。 　　凄苦：零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等。 　　作用：生動(dòng)地表現(xiàn)其孤苦之情狀，令人讀而生悲。 　　D.開頭以“險(xiǎn)畔”“閔兇”備述孤苦，作用是什么？ 　　提示：層層敘述，極言凄苦，落在“未曾廢離”上，為表主旨蓄勢(shì)。 　　（解說(shuō)：教師先提出問題，要求學(xué)生參照課文回答，回答同時(shí)即解釋重點(diǎn)字詞句，為詞語(yǔ)理解創(chuàng)造語(yǔ)境，不孤立地、割裂地、僵硬地解釋、記憶。在回答的同時(shí)引用、整理、理解、誦讀、記憶，并將品味穿插其中。部分提示可制作投影片。） 　　②自由誦讀第2段。 　　A.本段分幾個(gè)層次？各自的重點(diǎn)是什么？ 　　提示：二層。第一層敘朝廷征召之殷；第二層寫自己進(jìn)退兩難的境地。 　　B.前一層按什么順序來(lái)寫的？ 　?。ò磿r(shí)間順序）和時(shí)間詞相對(duì)應(yīng)的表征召的詞有哪些？由這些詞可見什么？為何官職遞增卻“辭不赴命”（就職）？（采追加問的方式） 　　提示： 　　表時(shí)間：逮、前、后、尋（解釋“逮”和“尋”，積累相關(guān)詞語(yǔ)）。 　　表征召：察、舉、拜、除、當(dāng)；孝廉、秀才、郎中、洗馬（解釋、積累有關(guān)文化常識(shí)。“孝廉”“秀才”是薦舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）。 　　作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級(jí)別越來(lái)越高，表達(dá)作者的感恩戴德之情。 　　推辭理由：供養(yǎng)無(wú)主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”；張下文“日薄西山”）。 　　C.第二層如何見事態(tài)的嚴(yán)重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？ 　　提示： 　　事態(tài)嚴(yán)重：詔、責(zé)、逼、催等，含蓄地表明了強(qiáng)己所難之窘迫。 　　處境狼狽：“非臣隕首所能上報(bào)”，可是“供養(yǎng)無(wú)主”，“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順?biāo)角?，則告訴不許”。 　　品析：訴說(shuō)自己辭職不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”，情辭悲切，動(dòng)人心肺?！胺睢薄般逶　保Q頌朝廷，并表感恩之情，可見語(yǔ)言的得體和機(jī)智。 　　（解說(shuō)：將詞句理解、內(nèi)容探究、語(yǔ)言品味及背誦記憶融合起來(lái)，做到讀在口中，感在心中，記在腦中。因此穿插在討論中的朗讀必不可少，朗讀也成為本課訓(xùn)練的重點(diǎn)。） 　　3、課堂小結(jié) 　　文章簡(jiǎn)潔生動(dòng)、真摯樸實(shí)。寫自己的遭遇和對(duì)祖母的感情，如傾吐肺腑，沒有一點(diǎn)藻飾、做作或夸張，于樸實(shí)中見至真、至美、至善。語(yǔ)言形式，駢散交用，多用四字短語(yǔ)表情達(dá)意。思路清晰，語(yǔ)言機(jī)智得體，內(nèi)涵豐富，惟多讀方能體會(huì)。 　　四、布置作業(yè) 　　1、列出“陳情”的思路，并在此基礎(chǔ)上背誦。 　　2、與第1段“未曾廢離”照應(yīng)的地方有哪幾處？可見作者的什么感情？ 　　（解說(shuō)：作業(yè)1為識(shí)記之用；2為進(jìn)一步熟悉下文，體察感情。）