2019-2020年高中語(yǔ)文《陳情表》教案 滬教版第五冊(cè).doc

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2019-2020年高中語(yǔ)文《陳情表》教案 滬教版第五冊(cè) 《陳情表》教案（三種） [第一種] 教學(xué)目的：1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情忠情； 2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和 駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)； 3.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化常識(shí)； 教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。 第一課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：1.指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意； 2.指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語(yǔ)及相關(guān)常識(shí)。 教學(xué)過(guò)程: 一、 導(dǎo)入課題 以簡(jiǎn)介作者及后人對(duì)該文的評(píng)價(jià)導(dǎo)入。 李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無(wú)人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。 李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局 勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因 侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫(xiě)下了《陳情表》這 篇表文，再次以祖母年高無(wú)人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。 文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。 千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相 當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。二、熟讀背誦 1、學(xué)生輕聲誦讀課文，對(duì)照注解，自己初步疏通課文；同時(shí)提醒學(xué)生注意以下詞句： ○1注意以下加點(diǎn)字的讀音和在詞義： 臣以險(xiǎn)釁 夙遭閔兇 門(mén)衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 床蓐 猥以賤微 生當(dāng)隕首 責(zé)臣逋慢 猶蒙矜育 過(guò)蒙撥擢 寵命優(yōu)渥 期功強(qiáng)近 終鮮兄弟 除臣洗馬 劉病日篤 更相為命 ○2注意以下加點(diǎn)虛詞的詞義和用法： 以：臣以險(xiǎn)釁 臣以供養(yǎng)無(wú)主 猥以微賤 臣具表以聞 圣朝以孝治天下 但以劉日薄西 山 臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日 ○3注意以下加點(diǎn)的實(shí)詞： 慈父見(jiàn)背 二州伯牧所見(jiàn)明知 形影相吊 晚有兒息 逮奉圣朝 察臣孝廉 舉臣秀 才 拜臣郎中 拜表以聞 尋蒙國(guó)恩 除臣洗馬 猶蒙矜育 不矜名節(jié) 愿乞終養(yǎng) 聽(tīng) 臣微志 庶劉僥幸 不勝…之情 臣之辛苦 ○4注意以下句式： 是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。 州司臨門(mén)，急于星火。 2、簡(jiǎn)要疏通以上詞句。 3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。 第一段：凄苦，悲涼； 第二段：感激，懇切； 第三段：真摯，誠(chéng)懇； 第四段：忠誠(chéng)，懇切，期待。 4、指導(dǎo)學(xué)生背誦第一段。 總起：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇 父死母嫁【生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志?！? 祖母撫養(yǎng)【祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。】 少年多病【臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！? 無(wú)親無(wú)戚【既無(wú)叔伯，終鮮兄弟，門(mén)衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺 之僮，煢煢孑立，形影相吊。】 祖母病臥【而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離?！? 5、熟讀第二段。 6、指導(dǎo)背誦第三段。 孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。】 不矜名節(jié)【且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。】 寵命優(yōu)渥【今臣亡國(guó)賤俘，至微至陋，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓，有所希冀！】 祖母病篤【但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！? 不能廢遠(yuǎn)【臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區(qū) 區(qū)不能廢遠(yuǎn)?！? 7、熟讀第四段。 8、解題：討論：結(jié)合上節(jié)課反復(fù)誦讀課文的體會(huì)，你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含 意？。 引導(dǎo)：本文的題目是《陳情表》，“表”是什么呢？是一種奏章，用于臣下向君主陳請(qǐng)謝 賀。那么，李密的這個(gè)奏表，題為《陳情表》，“陳”是陳述的意思，“情”注解沒(méi)有，那 是什么呢？ 提示：情：○1情況（事實(shí)）； ○2衷情（孝情、忠情）； ○3情理（忠孝之道）。（投影） 9、完成課后練習(xí)和同步訓(xùn)練。 第二課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：1.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)； 2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語(yǔ)言。 教學(xué)過(guò)程： 一、 導(dǎo)入課題 背誦第三段導(dǎo)入。 二、 賞析構(gòu)思藝術(shù) 1、討論：在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困難？ 引導(dǎo)：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請(qǐng)大家把作者的這種矛盾境地讀出來(lái)。 進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫(xiě)了“孝情”？ 第一段，請(qǐng)一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來(lái)概括這一段的意思。臣無(wú)祖母， 無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。 進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫(xiě)“忠情”？ 第二段，請(qǐng)三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話來(lái)概括這一段的意思。過(guò)蒙拔 擢，寵命優(yōu)渥。 2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不 慎，不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的，還有可能招來(lái)殺身之禍。下面我們來(lái)看看李密是如何化解矛 盾，變被動(dòng)為主動(dòng)的。 身世孤苦悲涼 孝情 祖母情深似海 孝治天下（理）盡忠日長(zhǎng) 揭示矛盾 分析矛盾 解決矛盾 先盡孝后盡忠 沐清化蒙國(guó)恩 祖母病篤（情）盡孝日短 忠心 圣朝恩重如山 3、思考討論：請(qǐng)補(bǔ)寫(xiě)出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤 甚。”后面省略的一句話，并想想作者為什么要省略這句話？ 引導(dǎo)：這個(gè)一個(gè)三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結(jié)論卻沒(méi)有說(shuō)，請(qǐng)你說(shuō)出結(jié)論， 并想想作者為什么不把這個(gè)結(jié)論直接了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出來(lái)，而是宕開(kāi)一筆，寫(xiě)自己少仕偽朝的 事？ 提示：故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠(yuǎn)。 4、思考：假設(shè)你是晉武帝與李密面談，此時(shí)在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求，你晉 武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無(wú)言？ 引導(dǎo)：晉武可能會(huì)說(shuō)，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢？ 因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜 名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓”讓晉武明白自己的忠心。 道理，實(shí)情也表白，最后再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武，讓他明了自己不能出仕的唯 一原因只是因?yàn)樽婺覆≈?，從而提出不能廢遠(yuǎn)的要求。 提示：李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對(duì)照，應(yīng)作什么選擇其 情理不言而喻。（投影）見(jiàn)上圖 5、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦 法的？ 引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再 加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。 提示：盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影） 6、小結(jié)：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置，先講理后講情好不好？ 引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先 陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫(xiě)自己愿意奉 詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇 求準(zhǔn)如所請(qǐng)。同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方 案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。 三、賞析語(yǔ)言 有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來(lái)?！蛾惽楸怼访黠@的 保留了賦的語(yǔ)言特點(diǎn)?！豆盼挠^止》評(píng)論《陳情表》的語(yǔ)言，說(shuō)它“至性之言，悲惻動(dòng) 人”；有人說(shuō)，《陳情表》的語(yǔ)言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相 吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖 懼……；你還可聽(tīng)少年的無(wú)助哀嘆，老人病中無(wú)奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵 斥…… 請(qǐng)輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，讀出來(lái)，然后結(jié)合文章的構(gòu)思，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句 有什么特點(diǎn)，好在哪？ （學(xué)生讀書(shū)思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況） 重點(diǎn)賞析語(yǔ)段（句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果）： 1、“生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾 病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！? 引導(dǎo)：四字駢句，語(yǔ)勢(shì)連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝 化嚴(yán)為慈。 ※“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象 地表現(xiàn)出來(lái)，讀之讓人動(dòng)容。 ※“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。……，詔書(shū)特下，拜 臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬。……。” 引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過(guò)蒙拔擢， 寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。 ※“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門(mén)，急于星火。” 引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。 ○1四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。 2、“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮，” 引導(dǎo)：對(duì)偶句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無(wú)”字，寫(xiě)出了自己舉目無(wú)親，后代尚小無(wú)人終養(yǎng)祖 母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)了，讓人覺(jué)得急切而無(wú)可置疑。 ※“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對(duì)偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝 恩寵的感激。 ※既無(wú)伯叔，終鮮兄弟。 ※生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。 ※臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角?，則告訴不許。 ※臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。 都是對(duì)偶句。運(yùn)用對(duì)仗工整的對(duì)偶句式，使語(yǔ)氣顯得鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，讀來(lái)朗朗上 口，使文章的感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。 ○2對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。 3、“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。” 以落日喻人命，貼切在刻畫(huà)了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒情色彩，能極大地引發(fā)讀 者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無(wú)可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩(shī)一般的韻 律，如泣如訴，讀之無(wú)不令人動(dòng)容泣下。 ※“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)。” 以鳥(niǎo)喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥(niǎo)亦如此，人何以堪？其誠(chéng)摯懇切之情溢于言表，豈能不打 動(dòng)人？ ※臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。 以狼狽比喻進(jìn)退為難的情境，形象生動(dòng)。 ※臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞。 似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態(tài)溢于言表。 ※州司臨門(mén)，急于星火。 “急于星火”用比喻形容情勢(shì)緊迫。 ○3比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。 4、提問(wèn)：你能說(shuō)出哪些成語(yǔ)出自本文嗎？ 引導(dǎo)：此文的問(wèn)世，為后世提供了眾多的慣用語(yǔ)，一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤 苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更 相為命”“生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)”等，均成為人們信手拈來(lái)的語(yǔ)句。 6、小結(jié)： ○1四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。 ○2對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。 ○3比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。 ○4豐富了中國(guó)語(yǔ)言的詞匯： 四、作品評(píng)價(jià) 通過(guò)兩個(gè)拓展性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)本文構(gòu)思慎密，語(yǔ)言精粹的特點(diǎn)。 1、討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你 同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？引導(dǎo)：1、李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋 找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心 不是抽象的，而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片真情。 引導(dǎo)：2、李密對(duì)蜀漢念念于懷，他曾說(shuō)劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取 得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之 心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺(jué)到了，因此“州書(shū)切峻。責(zé)臣逋慢”。這就使 李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道 理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。 開(kāi)放性問(wèn)題，各抒已見(jiàn)，自圓其說(shuō)。 2、討論：晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求？ ○1為李密的言辭和情理所動(dòng)；○2彰顯孝治天下的恩德。 3、引入前人評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣。 讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎 文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語(yǔ)）讀《報(bào)任安書(shū)》不下淚者，其人必不為人。 [第二種] A.課時(shí)安排：xx年12月5-6日周三\\\\四共3課時(shí)。No.75&76&77 B.教學(xué)目標(biāo)：1.基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：以情動(dòng)人的文筆，分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達(dá)到乞終養(yǎng)的目的，準(zhǔn)確反映筆者思想境界。 2.思想教育目標(biāo)：苦情、親情、忠情--真實(shí)情感的展示。 3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生體味其用詞的精練準(zhǔn)確和生動(dòng)形象。 C.教學(xué)重點(diǎn)：本課主要是以情動(dòng)人，在指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀之后，讓學(xué)生找出敘述作者苦情、親情、忠情的語(yǔ)句，進(jìn)而分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達(dá)到乞終養(yǎng)的目的。 D.教學(xué)難點(diǎn)：動(dòng)筆的勤奮。 E.教學(xué)方法：反復(fù)誦讀的新授課。 F.教具使用：相關(guān)課件PowerPoint格式。 教學(xué)內(nèi)容和步驟-- 一、作者簡(jiǎn)介： 二、誦讀提示： 　　1．注意體會(huì)作者的真摯感情。 　　本文是寫(xiě)給皇帝的信，以敘事為主。在敘事中包含著作者真摯的感情。誦讀時(shí)，要注意文章的層次，做到有表情地誦讀。在讀的過(guò)程中，注意體會(huì)文中抒發(fā)的感情。 　　2．本文多四字句（五至七字句，可以看作加統(tǒng)領(lǐng)字的四字句），讀來(lái)容易朗朗上口，鏗鏘有力。但在以四字句為主的同時(shí)，又雜以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式，構(gòu)成了句式的錯(cuò)綜變化，使文章脈絡(luò)流走，音韻和諧。誦讀時(shí)要加以體會(huì)，讀出文章的節(jié)奏感。 　　3．注意下列加點(diǎn)字的讀音。 　　臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇、門(mén)衰柞薄、煢煢孑立、床蓐、猥以微賤、非臣隕首、責(zé)臣逋慢、猶蒙矜育、過(guò)蒙拔擢、寵命優(yōu)渥。 三、整體感知： 　　理解本文，首先要對(duì)寫(xiě)作背景有所了解：司馬氏集團(tuán)滅蜀后，為了籠絡(luò)西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應(yīng)詔，會(huì)被誤認(rèn)為\\\矜守名節(jié)\\\，不與司馬氏王朝合作，招來(lái)殺身之禍。司馬氏集團(tuán)通過(guò)陰謀和屠殺建立了西晉政權(quán)，為了鞏固統(tǒng)治，提出以\\\孝\\\治理天下。 李密至孝，與祖母相依為命，寫(xiě)此奏章，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養(yǎng)祖母的要求。文中所寫(xiě)，皆是真情實(shí)意。為了喚起武帝的憐憫心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心意，圍繞著\\\情\\\\\\孝\\\二字反復(fù)陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達(dá)對(duì)新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。 1．第一段指導(dǎo)要點(diǎn) （l）前一層從縱的方面寫(xiě)本人從出生利\\\成立\\\的歷史、兼用總提分承的方式。\\\\\\\\\夙遭閔兇\\\一句是總提．以下依次寫(xiě)父、母、祖母，最后說(shuō)到本人。與父死母嫁．是為了說(shuō)明祖母\\\躬親撫養(yǎng)\\\的原因，寫(xiě)本人\\\多疾病\\\是為了說(shuō)明\\\撫養(yǎng)\\\之不易，都是為下文\\\臣戈祖母．尤以至今日\(chéng)\\這句話張本。 　　\\\\\\\\\零丁孤苦\\\\\\\\\是關(guān)鍵語(yǔ)．下面有多處與之相照應(yīng)。 （2）后一層從橫的方面敘述家庭人丁衰微的狀況。義中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)\\\無(wú)（鮮）\\\字；至于\\\兒息\\\，則雖\\\有\(zhòng)\\而\\\晚\\\，又用\\\煢煢孑立，形影相吊\\\極寫(xiě)其孤單凄 的心消．使人讀而生悲。在這種狀況下．身邊有一個(gè)疾病纏身的老祖母．怎能離家遠(yuǎn)行呢?不言而喻，如此層 敘述的目的．就在\\\臣侍湯藥，未曾廢離\\\這八個(gè)字上。這一層 是為下 \\\祖母無(wú)臣 無(wú)以終余年\\\一句張本。 \\\未曾廢離\\\也是關(guān)鍵語(yǔ)。下文\\\供養(yǎng)無(wú)主\\\\\\是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)\\\\\\愿乞終養(yǎng)\\\待都是跟它相照應(yīng)。 第一部分陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。先以\\\臣以險(xiǎn)釁，夙遭閩兇\\\八字，概括自己的坎坷命運(yùn)。然后講述幼年時(shí)期失父失母，孤苦多病，全賴祖母撫養(yǎng)，說(shuō)明\\\臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日\(chéng)\\；再述家門(mén)人丁不旺，祖母疾病纏身，說(shuō)明\\\祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年\\\。這段內(nèi)容，是陳情不仕的唯一事實(shí)根據(jù)，作者寫(xiě)得凄切盡情，以使武帝對(duì)自己由惱怒峻責(zé)化為同情憐憫。 2．第二段指導(dǎo)要點(diǎn) （l）前一層敘朝廷 召之殷．是按時(shí)間 順序記敘的．故有\(zhòng)\\前r\\\\\\\\\\\\后\\\\\\\\\尋\\\等字眼。征召的級(jí)別也越來(lái)越高：先郡，次州．最后是朝廷。這一層的敘述十分得體：[1].開(kāi)頭稱頌朝廷的清明教化。 [2].\\\孝廉\\\\\\秀才\\\是薦舉人才的科目，不是官職，用\\\辭不趕命\\\；\\\郎中。\\\\\\\\\洗馬\\\是官職，用\\\辭不就職\\\。 [3].表達(dá)了感恩心情。 　　本層是為下層作鋪墊的，又為第三段中\(zhòng)\\過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥\\\一句張本。 （2）后一層寫(xiě)自己進(jìn)退兩難的境地：先寫(xiě)朝廷、地方的催運(yùn)。后后寫(xiě)自己的苦衷情詞悲側(cè)．動(dòng)人心扉。 　　\\\劉病日篤\\\承上文\\\風(fēng)嬰疾病\\\，又為下文\\\但以劉日薄西山……朝不慮夕\\\一句張本。 第二部分寫(xiě)朝廷對(duì)自己優(yōu)禮有加，而自己卻由于祖母供養(yǎng)無(wú)主，不能奉詔的兩難處境。先以\\\逮奉圣朝，沐浴清化\\\表達(dá)自己對(duì)晉武帝的感激之情，再歷敘州郡朝廷優(yōu)禮的事實(shí)。然后明確提出奉詔奔馳和孝養(yǎng)祖母的矛盾，給下文留下懸念。 3．第三段指導(dǎo)要點(diǎn) （1）本段須作一氣讀．但文勢(shì)有三轉(zhuǎn)：首先轉(zhuǎn)入\\\以孝治大下\\\的大理．說(shuō)自己應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵?；其次轉(zhuǎn)到自陳宦歷、稱頌君恩上來(lái)．表明辭職與\\\名節(jié)\\\無(wú)關(guān)．以求得皇帝 諒解；最后轉(zhuǎn)入正意．暗寫(xiě)\\\孝\\\宇．說(shuō)明這是辭職的唯一理由。表示轉(zhuǎn)換的字眼是：\\\\\\伏推\\\\\\且\\\\\\\\\但\\\。 （2）自陳宦歷一節(jié)寫(xiě)得委婉動(dòng)人，以\\\豈敢盤(pán)桓．有所希冀\\\作結(jié)．表達(dá)了至為懇切 感情。說(shuō)劉病一節(jié)，語(yǔ)語(yǔ)皆出于至孝之心．感人至深。 （3）\\\孤苦\\\一同承首段．又為下段\\\臣之辛苦\\\一句張本。\\\\\\不能廢遠(yuǎn)\\\承前段，又為下段\\\愿藝終養(yǎng)\\\\\\\\\一句張本。 第三部分提出了以孝治天下的治國(guó)綱領(lǐng)，陳述了自己的從政經(jīng)歷和人生態(tài)度，并再?gòu)?qiáng)調(diào)自己的特別處境，進(jìn)一步打消武帝的疑慮，求得體恤。針對(duì)上文留下的孝順祖母和回報(bào)國(guó)恩之間的兩難選擇，這段首句即言以孝治天下是治國(guó)綱領(lǐng)，言外之意則孝養(yǎng)祖母雖為徇私情，卻也不僅合情亦合理合法，并為下文乞終養(yǎng)給出了理論根據(jù)。隨后說(shuō)自己出仕蜀是圖宦達(dá)。不矜名節(jié)，打消武帝疑慮。再以祖母病篤，說(shuō)明自己確實(shí)不能遠(yuǎn)離出仕。 4．第四段指導(dǎo)要點(diǎn) （1）本段亦須作一氣讀：先以\\\愿乞終養(yǎng)\\\點(diǎn)明這篇表文的主旨．后以\\\聽(tīng)臣徽志\\\請(qǐng)求皇帝恩準(zhǔn)語(yǔ)意直貫而下。 （2）貫穿全段的是\\\盡節(jié)\\\\\\報(bào)養(yǎng)\\\二語(yǔ)。開(kāi)頭說(shuō)\\\盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)．報(bào)養(yǎng)劉之日短\\\．結(jié)尾說(shuō)劉\\\卒保余年\\\之后，當(dāng)\\\隕首\\\\\\結(jié)草\\\以報(bào)，都是就\\\忠\\\\\\孝\\\二字而言，說(shuō)得入情入理。 （3）末句\\\臣不勝……以聞\\\是當(dāng)時(shí)表文結(jié)束時(shí)使用的套語(yǔ)。 　　第四部分明確提出陳情的目的\\\愿乞終養(yǎng)\\\，先盡孝后盡忠。作者先比較自己和祖母年歲，說(shuō)明盡孝之時(shí)短，盡忠之日長(zhǎng)，然后提出\\\終養(yǎng)\\\的要求。再極其誠(chéng)懇地說(shuō)明自己的情況，是天人共鑒。表達(dá)自己對(duì)朝廷生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草的忠心。 　　亞里士多德說(shuō)：\\\只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)適當(dāng)?shù)氖挛?，?duì)適當(dāng)?shù)娜耍谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情。\\\作者正是運(yùn)用了最恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞剑K于打動(dòng)了晉武帝，使他看了表章后說(shuō)\\\士之有名，不虛然哉\(chéng)\\，\\\乃停詔\\\，允其不仕。 　　需要指出的是，作者愿意\\\盡節(jié)\\\于皇帝，是出于感恩圖報(bào)的心情，不能跟報(bào)效國(guó)家同日而語(yǔ)。 四、鑒賞要點(diǎn)討論： 　　1.融情于事。強(qiáng)烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者無(wú)論是述自己的孤苦無(wú)依之情，還是述自己和祖母相依為命的深厚親情，都是通過(guò)敘事來(lái)表達(dá)的。而自己對(duì)朝廷恩遇的感激和對(duì)武帝的忠敬之心，也是以充滿情感的筆調(diào)來(lái)寫(xiě)的。 　　2.語(yǔ)言形象生動(dòng)，自然精粹。本文雖然用了不少四字句、對(duì)偶句，有駢文的整儷之工，但語(yǔ)言卻絕不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是從肺腑流出，絲毫不見(jiàn)斧鑿痕跡。文章語(yǔ)言十分生動(dòng)形象，如第一段寫(xiě)孤苦無(wú)依之狀，第二段寫(xiě)州縣催迫之景，第三段寫(xiě)祖母病篤的慘苦之象，都如在目前。此外該文在語(yǔ)言上還十分精練準(zhǔn)確，有些詞句，成了成語(yǔ)。 五、課后練習(xí)解題指導(dǎo)： 　　一題。設(shè)計(jì)此題目的，是為了落實(shí)教學(xué)大綱的要求。指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)，最好結(jié)合誦讀提示，以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。在理解的基礎(chǔ)上，完成本題。 　　二題。設(shè)計(jì)此題目的，意在使學(xué)生在誦讀中，注意本文陳情于事、文筆委婉的抒情特點(diǎn)。《古文觀止》的評(píng)語(yǔ)，點(diǎn)出本文抒情真實(shí)自然（\\\俱從天真寫(xiě)出，無(wú)一字虛言駕飾\\\）。作者在文中所陳之情，包括以下三個(gè)方面：一是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情，二是對(duì)\\\詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢\\\的不滿情緒，三是對(duì)祖母劉氏的孝情。正因?yàn)樽髡咚鶎?xiě)的都是\\\至性之言\\\，所以才會(huì)產(chǎn)生\\\悲側(cè)動(dòng)人\\\的效果。 　　三題。設(shè)計(jì)此題目的，意在使學(xué)生注意文中重要的字詞，正確理解其含義。參考答案如下： 　　1．臣以險(xiǎn)釁，夙遭閱兇。險(xiǎn)釁：指命運(yùn)不好。夙：早時(shí)。兇：不幸。 　　2．生孩六月，慈父見(jiàn)背。見(jiàn)背：離開(kāi)我。背，背離、離開(kāi)。 　　3．門(mén)衰柞薄，晚有兒息。?。簻\薄。息：子。 　　4．尋蒙國(guó)思，除臣洗馬。尋；不久。除：授予官職。 　　5．豈敢盤(pán)桓，有所希冀。盤(pán)桓：徘徊不進(jìn)的樣子。希冀：這里指非分的愿望。 　　6．聽(tīng)臣徽志，庶劉僥幸，保卒余年。聽(tīng)：準(zhǔn)評(píng)。卒：終。 　　四題、設(shè)計(jì)此題，意在提醒學(xué)生注意本課中至今還在使用的成語(yǔ)，以積累詞匯，豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)。 　　零丁孤苦、煢煢孑立，形影相吊、口簿西山、氣息奄奄、朝不慮夕。 　　五題、這是一道開(kāi)放題。意在讓學(xué)生討論一下對(duì)\\\孝\\\的看法。一方面．封建統(tǒng)治者提倡\\\以求治天下\\\的倫理觀．其根本目的在于維護(hù)自己的統(tǒng)治，我們應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)。另一方面．孝敬父母長(zhǎng)輩．又是我們中華民族自古以來(lái)的傳統(tǒng)道德．至今仍未過(guò)時(shí)。此題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案．只要言之成理．持之有故即可。 [第三種] 教學(xué)目標(biāo)：1、從了解李密所處的時(shí)代入手，理解他為什麼向晉武帝 陳情，“乞愿終養(yǎng)”、“辭不赴命”。 2、體會(huì)本文的語(yǔ)言特色，掌握一些成語(yǔ)和習(xí)用語(yǔ)。 教學(xué)設(shè)想：1、本文語(yǔ)言富于節(jié)奏和感情色彩，應(yīng)讓學(xué)生熟讀并疏通文字。 2、了解這一時(shí)期特定的時(shí)代背景，幫助學(xué)生理解全文。 3、安排一教時(shí)。 教學(xué)過(guò)程： 一、教師范讀，學(xué)生散讀。 二、有關(guān)情況介紹。 1、晉武帝為何要征召李密？ 2 （晉武帝司馬炎于公元263年建立了西晉王朝。為了穩(wěn)定民情，籠絡(luò)人心，對(duì)于西蜀的名人賢達(dá)，或征召他們到洛陽(yáng)供職，或任命他們留在中原的子孫做官。晉武帝下詔征李密為太子洗馬。） 2、李密為什麼要委婉陳情？ 2 （李密在西晉建立前，曾在蜀國(guó)做官。作為一個(gè)“少仕偽朝”的“亡國(guó)賤俘”，四次被征召，四次拒絕，很容易使晉武帝產(chǎn)生疑忌，會(huì)以為李密懷念蜀漢，不滿新朝。而這是一種違抗圣命大逆不道的行為。在逼迫甚急的情況下，李密上表陳述情由，敘述自己不幸的身世，說(shuō)明不能應(yīng)征出仕的原因。） 三、教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。 1、點(diǎn)撥疑難字、詞。 鮮--少 廢--停止 察--舉薦 除--拜授官職 矜--注重、崇尚 擢--提拔 過(guò)--過(guò)分 盤(pán)桓--徘徊 2、概括每段大意，說(shuō)說(shuō)各段之間的聯(lián)系。 2 （第一段--敘述自己的遭遇和家庭的困境。開(kāi)篇以“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”八個(gè)字概括幼年時(shí)期的不幸遭遇，落筆十分凄楚。接著寫(xiě)“險(xiǎn)釁”、“閔兇|的具體內(nèi)容：“六月”喪父，“四歲”母親改嫁，由祖母撫養(yǎng)成人。然后敘述家庭的孤獨(dú)單薄，叔伯兄弟，遠(yuǎn)近親屬，一概沒(méi)有，只有祖孫二人相依為命。段末點(diǎn)明“臣侍湯藥，未曾廢離”，暗含為了盡孝無(wú)法應(yīng)詔之意。） （第二段--敘述朝廷多次征召和自己的進(jìn)退兩難。首先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表達(dá)自己對(duì)朝廷的忠，再敘述多次征召的經(jīng)過(guò)，段尾以“供養(yǎng)無(wú)主”、“劉病日篤”來(lái)說(shuō)明自己欲仕不能，忠孝難全，進(jìn)退兩難的境地。） （第三段--述祖孫更相為命的關(guān)系，說(shuō)明自己并非欲全名節(jié)而辭不赴命。本段一開(kāi)始就擺出圣朝的施政綱領(lǐng)：“以孝治天下”，那么自己有祖母需要照顧，理應(yīng)留在祖母身邊，以盡孝道。又貶抑自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，最后申述不能奉詔就職的原由。祖母病情嚴(yán)重，生命垂危，“母孫二人，更相為命”。這些都是實(shí)情，顯得真切感人。） （第四段--懇請(qǐng)晉武帝批準(zhǔn)終養(yǎng)祖母的要求。本段換一個(gè)角度陳述理由：“盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)劉之日短。”一“短”一“長(zhǎng)”的對(duì)比，說(shuō)明奉養(yǎng)祖母不會(huì)有礙于報(bào)效朝廷。接著明確提出自己的請(qǐng)求，最后以“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”的誓言作結(jié)。） 3、李密陳情的目的是什麼？作者抓住什麼來(lái)打動(dòng)晉武帝？ 2 （能夠?yàn)樽婺副M孝，拒絕征召，又能得到晉武帝的恩準(zhǔn)和諒解，免去疑忌和殺身之禍。作者抓住晉武帝“以孝治天下”的施政綱領(lǐng)，用“孝道”打動(dòng)晉武帝，使晉武帝不得不承認(rèn)他善于為自己辯護(hù)，并寬容了他。） 4、體會(huì)本文的語(yǔ)言特色。 2 （A、排偶句的運(yùn)用，有不少是為了通過(guò)相互對(duì)立和相輔相成的內(nèi)容，來(lái)強(qiáng)化情意的表現(xiàn)。） 例：“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍循私情，則告訴不許?！蓖ㄟ^(guò)內(nèi)容的對(duì)立，將盡忠與盡孝的矛盾強(qiáng)化，突出進(jìn)退兩難的處境。 “既無(wú)叔伯，終鮮兄弟”，“外無(wú)期功強(qiáng)勁之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之童”，通過(guò)上下、左右、內(nèi)外的相輔相成，突出了李密孤苦零丁、無(wú)依無(wú)靠的情景。 “臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，而報(bào)劉之日短。”通過(guò)時(shí)間“長(zhǎng)”與“短”的比較，巧妙地提出了一個(gè)先盡孝后盡忠的兩全其美的辦法。 “生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”通過(guò)“生”與“死”的對(duì)舉，表明了一定要報(bào)大恩的決心。 2 （B.練達(dá)而概括的四字句連用，對(duì)制造情勢(shì)、渲染氣氛起了很大的作用。） 例：“詔書(shū)切峻，責(zé)臣 慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門(mén)，急如星火”一連 六個(gè)四字句，三層排比，短語(yǔ)迫促，一氣呵成，造成一個(gè)上責(zé)下催，透不過(guò)氣來(lái)的緊急氣氛。 “日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”一連四個(gè)四字句，借比喻，用夸 張，將祖母劉危在旦夕的情勢(shì)形容殆盡。 積累成語(yǔ)： 零丁孤苦 煢煢孑立，形影相吊 急于星火 進(jìn)退狼狽 日薄西山 人命危淺，朝不慮夕 氣息奄奄 更相為命 皇天后土 實(shí)所共鑒 生當(dāng)隕首 死當(dāng)結(jié)草