2019-2020年高中語(yǔ)文 第一單元 第2課《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版必修2.doc

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2019-2020年高中語(yǔ)文 第一單元 第2課《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版必修2 一、教材分析 《故都的秋》是人教版高中語(yǔ)文必修2第一單元（散文單元）的一篇講讀課文，學(xué)習(xí)本單元旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫景抒情散文的鑒賞能力。 《故都的秋》是郁達(dá)夫先生于1934年8月創(chuàng)作于北平的一篇散文。它是現(xiàn)代美文的典型。作者在對(duì)北平的秋平民化、詩(shī)化地描繪中，寄寓著眷戀故都的情愫，也流露出憂郁孤獨(dú)的心境。本文狀物寫景之細(xì)膩，情感表達(dá)之深切都顯得功力非凡，值得細(xì)細(xì)品讀。 二、學(xué)情分析 學(xué)生剛剛升入高中，閱讀的基本能力已經(jīng)形成，但受積累、思維深度等因素的影響，分析品味文本、剖析作者文字背后的深意的能力不夠。然而思維活躍，敢于表達(dá)，因此在探究討論時(shí)的方法指導(dǎo)尤為重要。本節(jié)課就是在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知特點(diǎn)和審美能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生緣景明情，知人論世，在思考品讀景物、把握情感的基礎(chǔ)上深入作者的心靈世界，培養(yǎng)學(xué)生深入鑒賞寫景抒情散文的能力，獲得品讀鑒賞寫景抒情散文的有效方法。 三、教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)能力目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)文章描寫的具體景物的意蘊(yùn)；培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞寫景抒情散文的能力，提升學(xué)生欣賞名家散文的文化品位和審美趣味。 2、過程方法目標(biāo)：反復(fù)誦讀，感知體悟，體味故都秋景；字斟句酌，深入探究，理解作者心境。 3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：理解郁達(dá)夫的內(nèi)心世界，感受作者對(duì)北平傾情眷戀中融入滄?？鄲灥膹?fù)雜心境。 四、教學(xué)重點(diǎn) 品讀鑒賞郁達(dá)夫筆下故都秋景的特點(diǎn)，品味郁達(dá)夫蘊(yùn)含在特殊景物中的秋日情懷。 五、教學(xué)難點(diǎn) 品讀文中帶有主觀情感的詞句，感受郁達(dá)夫的內(nèi)心深處的故都情結(jié)。 六、課 型 新授課 七、課 時(shí) 共一課時(shí) 八、教學(xué)方法 教法：陶冶交流法，探討談話法。 學(xué)法：小組分工合作討論學(xué)習(xí)法，角色驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法。 九、教具 PPT課件（插入剪輯視頻與背景音樂），電子白板 十、教學(xué)過程 課堂教學(xué)過程 時(shí) 間 教學(xué)階段 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 3分鐘 20分鐘 13分鐘 2分鐘 7分鐘 分享小詩(shī)，情境導(dǎo)入： 小組合作，緣景明情：品讀郁達(dá)夫筆下故都的秋景 思考質(zhì)疑，字斟句酌：走進(jìn)郁達(dá)夫的心靈世界 升華濃縮，化文為詩(shī) 布置課后練筆 鄉(xiāng)思長(zhǎng)安 踏著異地古街的青石板， 跫音如柝， 將我對(duì)長(zhǎng)安城的思戀， 娓娓訴說。 余暉蕩漾， 多少人佇立在鐘鼓樓上， 任清聲激蕩， 傾聽歷史的滄桑。 落日樓頭， 大雁塔旁， 誰又靜靜地吹奏羽衣霓裳， 重溫著一個(gè)古色古香的大唐。 人生路上，我們總會(huì)在某個(gè)地方，某個(gè)時(shí)間，在自己內(nèi)心深處情不自禁地涌起對(duì)一段舊時(shí)光，一個(gè)老地方的懷想。上世紀(jì)30年代，郁達(dá)夫就是在一個(gè)特別的地方——北平，特別的時(shí)間——秋季，寫下了一篇特別的散文——《故都的秋》，這節(jié)課我們就來品讀郁達(dá)夫筆下故都的秋景，走進(jìn)郁達(dá)夫的心靈世界。 （一）過程引入： 1、先欣賞一段《故都的秋》中寫秋槐的電視散文。 2、電視散文可以通過聲、畫、文的有機(jī)結(jié)合再現(xiàn)以至升華文學(xué)作品中那至純的真情、至美的意境，至善的心靈。 3、假如你是《電視散文故都的秋》節(jié)目的編導(dǎo)，你將如何組合畫面素材、把握誦讀的語(yǔ)調(diào)、情調(diào)？結(jié)合文本說說你這樣設(shè)計(jì)的理由？ （二）教師角色與任務(wù)： 1、引導(dǎo)者：在學(xué)生選取景物營(yíng)構(gòu)畫面時(shí)，借助相關(guān)景物選擇的問題引導(dǎo)學(xué)生逐步體味這些景物的特征，渲染的氛圍，構(gòu)成的意境，蘊(yùn)含的情感。 2、評(píng)價(jià)者：對(duì)學(xué)生的畫面營(yíng)構(gòu)，音樂風(fēng)格選擇，誦讀的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、情感做出及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。 3、示范者：在引導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生品讀文本、誦讀語(yǔ)段的過程中，可以做示范性地解讀和誦讀，讓學(xué)生更為準(zhǔn)確地把握郁達(dá)夫的秋日情懷。 （三）教師預(yù)設(shè)問題例舉： 1、大家聯(lián)想一下，一個(gè)大都市，著名的、有代表性的風(fēng)景名勝太多了，郁達(dá)夫?yàn)槭裁催x擇在皇城人海中租個(gè)破屋，不出門，坐在破院中，泡著濃茶，獨(dú)自欣賞故都秋景？ 2、郁達(dá)夫說自己喜歡怎樣的牽牛花？（藍(lán)色白色，還最好要秋草陪襯，而且是幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草作陪襯）這樣的秋景蘊(yùn)含怎樣一種意境，飽含著作者怎樣的情感？ 3、郁達(dá)夫一開始形容秋蟬的鳴叫是“殘聲”，之后又稱之為“啼唱”，前后兩種表達(dá)是否矛盾？ （一）銜接過渡： 郁達(dá)夫把自己滄桑細(xì)膩的心靈感觸融入到故都秋日平凡樸素卻又獨(dú)特雅致的景物中。我們?cè)诠识嫉那锞暗穆?lián)想與品味中，感知了郁達(dá)夫筆下故都的秋景情韻。 大家能不能再走近一步，通過思考質(zhì)疑，字斟句酌的方法深入理解郁達(dá)夫的內(nèi)心世界。 （二）引導(dǎo)質(zhì)疑： 請(qǐng)大家再次深入文本，字斟句酌，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？又有怎樣的疑問？同學(xué)們可以拿出自己的想法或者問題和大家一起分享或共同解 答。 （三）教師提示： 1、關(guān)注細(xì)節(jié)和帶有主觀情感的詞句。 2、注意作品中人物活動(dòng)的心理分析。 （四）傾聽質(zhì)疑，引導(dǎo)討論，解答疑惑： 附引導(dǎo)示例： 1、作者在十二段最后說：“可是這秋的深味，尤其是中國(guó)的秋的深味，非要在北方，才能感受得到底”， “非要”“才能”說得太絕對(duì)了吧？ 2、作為一個(gè)南方人，作者開篇寫自己“不遠(yuǎn)千里，要從……更要從……,也不過……”,請(qǐng)說說這幾個(gè)詞的表達(dá)效果？ 3、文章標(biāo)題為何不叫“北平的秋”“古都的秋”？“故都”一詞又怎樣的意味？ （一）銜接過渡： 散文是自由的詩(shī)，“情到深處即為詩(shī)”，《故都的秋》便是郁達(dá)夫?qū)识记锞暗脑?shī)情流露。請(qǐng)大家從本文濃縮關(guān)鍵詞和景物，用幾句詩(shī)意的表達(dá)升華一下你對(duì)郁達(dá)夫筆下故都秋景與故都情結(jié)的理解。 （二）教師展示： 嘗秋 清晨的院落， 灑滿淡淡的落蕊。 縷縷紛飛的秋意， 勾起綿綿的鄉(xiāng)愁。 秋蟬的殘聲， 在霧靄般的雨中逐漸衰弱。 斜橋影里，人們悠閑佇立， 傳說著鄉(xiāng)音的清瘦。 最是那北國(guó)的佳果， 在簌簌的風(fēng)中安靜地成熟。 如海市蜃樓般迷人的誘惑， 喚起我塵封的鄉(xiāng)憂。 滄桑故都， 深沉的秋?。? 縱使到了耄耋—— 我對(duì)你的思戀， 永無盡頭！ 出示作業(yè)題： 西安的美是輝彩漫溢的，在這里，一磚一瓦，一草一木，甚至是一縷微風(fēng)都可以展示它獨(dú)特的情韻。請(qǐng)以《長(zhǎng)安情韻》為題，寫一篇寫景抒情散文，表達(dá)你對(duì)西安的那份特別的情懷。 感受詩(shī)情，進(jìn)入情境，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的主題。 （一）小組合作，形成文案： 1、四人一組，組內(nèi)成員分別承擔(dān)畫面編導(dǎo)、誦讀編導(dǎo)、發(fā)言提綱記錄員（成果展示的發(fā)言人）的角色。 2、學(xué)生通讀全文，選擇各組喜歡的文段，分工合作，完成一節(jié)電視散文片段的文案。 3、緊扣文本，感知作者的選材藝術(shù),細(xì)致品評(píng)描寫景物的細(xì)節(jié)，形象表達(dá)。 （二）學(xué)生成果展示要求： 1、發(fā)言人將自己展示的內(nèi)容交代清楚，先說明選那些景物，再說明為什么選擇這些景物？ 2、在闡明景物特征，感情基調(diào)后，初步感知作者此時(shí)特別的心境，請(qǐng)誦讀編導(dǎo)有感情的朗讀自己選擇的文段。 （一）思考質(zhì)疑： 學(xué)生自主思考，提出問題，理解承載作者主觀情感的詞句。 （二）提出問題，討論解答： 1、文中有不少承載著作者主觀情感色彩的詞句，學(xué)生不一定能一開始就抓得準(zhǔn)，理解得透，但學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)文中幾處明顯的抒情段。例如：文章最后一段，作者寫到折命換秋表達(dá)自己對(duì)北國(guó)的秋天的熱愛與眷戀；文章第二段和倒數(shù)第二段兩次對(duì)比突出故都秋味的濃烈與深長(zhǎng)等。 2、文中一些看似平淡質(zhì)樸的詞語(yǔ)卻耐人尋味，其中飽含著作者內(nèi)心深處真摯的情思，學(xué)生在質(zhì)疑解答的過程中品味細(xì)節(jié)，深入郁達(dá)夫的心靈世界。 （一）學(xué)生創(chuàng)作 （二）學(xué)生展示 學(xué)生課后創(chuàng)作 教師吐露自己真摯的情感，營(yíng)造情境，自然引出本課的課題，呈現(xiàn)本課的教學(xué)主題。 以電視散文的形式作為品讀郁達(dá)夫筆下故都的秋景的載體，讓學(xué)生分擔(dān)角色，合作探究式地進(jìn)行鑒賞活動(dòng)。在討論、探究、記錄、展示的過程中，揣摩文中景物的特點(diǎn)，品讀其中蘊(yùn)含的情意，初步感知郁達(dá)夫此時(shí)此地的情感與思想。 學(xué)生字斟句酌，深入文本，在深入解讀文本的過程中自主思考，相互質(zhì)疑，共同解答，在解讀、質(zhì)疑、解答的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，深入理解郁達(dá)夫的心靈世界，自主生成分析品味，深入鑒賞散文的能力。 再次回歸文本，將自己對(duì)文中景語(yǔ)、情語(yǔ)以及作者心境的理解進(jìn)行加工整合，濃縮為詩(shī)化的、形象的表達(dá)，升華自己對(duì)郁達(dá)夫筆下故都的秋景以及故都秋天里的郁達(dá)夫心境的理解。 在品讀郁達(dá)夫筆下故都的秋景，體味郁達(dá)夫故都情結(jié)之后，能夠走出文本，把視角轉(zhuǎn)換到自己生活的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)中，用文字表達(dá)自己對(duì)生長(zhǎng)于斯的故土的情思。 板書設(shè)計(jì) 閑靜 深沉 清雅 寧?kù)o 故都的秋 郁達(dá)夫 悲涼 厚重 滄桑 眷戀