2019-2020年高中語文 第三單元單元教學(xué)設(shè)計 粵教版必修5.doc

2019-2020年高中語文 第三單元單元教學(xué)設(shè)計 粵教版必修5單元教學(xué)要求： 本單元由古今中外的戲劇和當(dāng)代的電影所構(gòu)成。閱讀本單元劇本有助于我們了解中西戲劇文化，熟悉戲劇和電影劇本的文體特點，提高欣賞戲劇、電影藝術(shù)的水平。 了解戲劇的有關(guān)知識 2 、了解劇本的矛盾沖突，體會劇中人物的思想、情感和命運 3 、學(xué)習(xí)戲劇中刻畫人物性格的方法，培養(yǎng)自己運用簡練準(zhǔn)確語言的能力。 4 、了解劇本的文體特點，學(xué)習(xí)戲劇寫作和表演的一些技巧。 教學(xué)重點 ： 1 、了解劇本的矛盾沖突，體會劇中人物的思想、情感和命運 2 、學(xué)習(xí)戲劇中刻畫人物性格的方法，培養(yǎng)自己運用簡練準(zhǔn)確語言的能力。 教學(xué)難點： 1 、學(xué)習(xí)戲劇中刻畫人物性格的方法，培養(yǎng)自己運用簡練準(zhǔn)確語言的能力。 課時安排： 雷雨 2 課時，哈姆萊特 2 課時，城南舊事 2 課時 雷 雨 曹 禺 教學(xué)目標(biāo) ： 1 認識劇中主要人物的思想性格特征及所反映的社會生活的本質(zhì)。 2 了解戲劇結(jié)構(gòu)的基本特點及個性化的人物語言。初步掌握戲劇鑒賞的基本方法。 教學(xué)重點 ：掌握紛繁復(fù)雜的戲劇沖突，欣賞異彩紛呈的戲劇語言。 教學(xué)難點 ：認識周樸園思想性格的復(fù)雜性。 教學(xué)設(shè)想 ：作為戲劇欣賞單元的第一課，可先給學(xué)生介紹雷雨的梗概，通過反復(fù)閱讀或分角色朗讀，弄清節(jié)選部分的主要劇情，進而把握其中的主要矛盾沖突，理解人物語言所表現(xiàn)的人物性格。用二課時完成教學(xué)任務(wù)。 教學(xué)步驟： 第一課時 一、導(dǎo)入新課 我們已看過根據(jù)曹禺原作改編的電影雷雨。今天，我們一起來讀讀原作，看看在 30 年代作家為我們勾勒的醞釀在半封建半殖民地社會沉悶空氣里的一場即將到來的社會大變動的雷雨畫卷。 二、簡介曹禺及雷雨 1 、曹禺（ 1910 1996 ），原名萬家寶，我國杰出的劇作家，當(dāng)代語言藝術(shù)大師。 1933 年在文學(xué)季刊上發(fā)表處女作雷雨，一舉成名。此后又接連創(chuàng)作了日出（ 1935 ）、原野（ 1937 ），從而奠定了在中國戲劇界的大師地位。 1940 年創(chuàng)作了北京人，并把巴金的同名小說家成功地改編為話劇，從而進入了創(chuàng)作生涯的又一高峰。解放后，長期擔(dān)任北京人民藝術(shù)劇院院長，這一時期主要創(chuàng)作了歷史劇膽劍篇（ 1961 ）和王昭君（ 1978 ）。 2 、本文以“雷雨”為題的含義 雷雨寫的是一個封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。 三、簡單介紹戲劇的有關(guān)知識 戲劇是一種綜合的舞臺藝術(shù)。我們這里講的戲劇實際上是劇本，它是文學(xué)體裁的一種。戲劇離不開戲劇沖突，它表現(xiàn)在人物性格的沖突上，具體表現(xiàn)為一系列的動作。 戲劇語言包括人物語言 ( 即臺詞 ) 和舞臺說明。 按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，戲劇可以分為不同種類： 按藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法分為話劇 ( 如雷雨 ) 、歌劇 ( 如白毛女 ) 、舞劇 ( 如絲路花雨 ) ； 按劇情繁簡和結(jié)構(gòu)分為獨幕劇、多幕劇 ( 如雷雨 ) ； 按題材所反映的時代分為歷史劇 ( 如屈原 ) 、現(xiàn)代劇 ( 如雷雨 ) ； 按矛盾沖突的性質(zhì)分為悲劇 ( 如屈原 ) 、喜劇 ( 如威尼斯商人 ) 、正劇 ( 如白毛女 ) 四、 本文的情節(jié)結(jié)構(gòu) 本文可分兩部分。第一部分寫三十年后周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說明自己的身份為界，分為兩個層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷；第二層寫他們現(xiàn)在的矛盾，通過周樸園認出待萍后態(tài)度的變化和侍萍的表現(xiàn)，暴露周樸園的偽善面目。 第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面，通過周樸園和魯大海的激烈沖突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗斗爭。 五、本文的矛盾沖突 沖突是戲劇的主要特點之一。課文中出現(xiàn)的四個人之間有交叉的多重矛盾； ( 1 ) 以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。 ( 2 ) 周樸園同魯大海 父與子的矛盾沖突。 ( 3 ) 資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。 ( 4 ) 魯大海與周萍 兄弟之間的矛盾沖突。 ( 5 ) 魯侍萍與周萍 母與子的矛盾沖突。 ( 6 ) 資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質(zhì)的沖突。 第二課時 教學(xué)目的 ：品味戲劇語言，把握人物心理與個性 教學(xué)方法 ：發(fā)現(xiàn)探究、討論點撥、朗讀品味 一、導(dǎo)入： 雷雨的成功，可以說首先就是語言上的成功。（投影：“錢谷融語”。全體齊讀：） “我確實太喜歡曹禺劇本中的語言了，每次讀 曹禺 先生的劇本，總有一種既親切又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精練生動的語言，常常很巧妙地把我?guī)нM一個奇妙的藝術(shù)世界，給予我無限的喜悅。”錢谷融 曹禺 先生的劇作，正是以其精致的語言，塑造了鮮活的人物形象，從而創(chuàng)造了無比美妙的藝術(shù)境界。下面，就讓我們一起，經(jīng)由一個個具體的語言場景，來把握周樸園這個人物形象。 二、品讀 本環(huán)節(jié)主要由學(xué)生從文本中尋找、發(fā)現(xiàn)、討論、分析、概括周樸園的性格，教師點撥歸納。 重點研讀段落舉例： ( 分角色朗讀 ) 周樸園不覺地望柜上的相片，又望侍萍。半晌。 樸 （忽然嚴(yán)厲地）你來干什么？ 魯 不是我要來的。 樸 誰指使你來的？ 魯 （悲憤）命！不公平的命指使我來的。 樸 （冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。 小結(jié)：剛才的討論使我們真切地感受到周樸園的內(nèi)心世界極為復(fù)雜，在他身上，這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味，時時交織在一起。難怪 曹禺 先生會這樣說：“周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千多個小工，這是他的人性；愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性?！彼匀怂囍輪T鄭榕也很有感慨地說：“ 要完全認清周樸園這個人物復(fù)雜的、多層次的內(nèi)心世界，把握周樸園的復(fù)雜性格，是有著相當(dāng)?shù)碾y度的。”但不論如何，要把握人物內(nèi)心，理解戲劇的矛盾沖突，應(yīng)從語言入手，且要重視對關(guān)鍵臺詞和關(guān)鍵舞臺說明的分析。 三、練習(xí) 四、作業(yè)：品味戲劇語言，以“我眼中的”為題，寫一篇隨筆。 【教學(xué)后記】 解決兩個問題： 1 、戲劇沖突在文中的表現(xiàn)； 2 、題目的雙重含義。 哈姆萊特 莎士比亞 一教學(xué)目標(biāo)： 1. 了解作者、作品；了解本文具有的濃郁的時代氣息； 2. 分析哈姆萊特的性格特征； 3. 分析本文的藝術(shù)特點； 二教學(xué)重點和難點 哈姆萊特的性格特征；如何看待他的“憂郁”和“猶豫” 三教學(xué)時數(shù) 兩課時 四教學(xué)步驟： （一）作者及作品簡介 英國文藝復(fù)興時期的戲劇家、詩人莎士比亞（ Shakespeare ） , 被馬克思譽為“最偉大的戲劇天才”。他出生于 1564 年 4 月 23 日 ，巧合的是，又卒于 1616 年 4 月 23 日 。于是，英國人便把每年的 4 月 23 日 定為“莎士比亞戲劇節(jié)”。 莎士比亞是歐洲文藝復(fù)興時期文學(xué)的最杰出的代表，哈姆萊特是其四大悲劇之一。戲劇的主題是，揭示人文主義美好理想與丑惡現(xiàn)實的矛盾，號召人們?yōu)椤爸卣ぁ倍窢帯９啡R特的悲劇不在于他的優(yōu)柔寡斷，而在于肩負的歷史使命與他的膽識、能力不相適應(yīng)，在于他在孤立無援的態(tài)勢下抗?fàn)?，這是人文主義者的悲劇。劇中的“戲中劇”是戲劇沖突的轉(zhuǎn)折點。劇中描寫人物心理的語言十分豐富，這在莎士比亞所有悲劇中也是十分突出的。 哈姆萊特是莎士比亞最著名的一部悲劇，它突出反映了作者的人文主義思想。哈姆萊特是個正直、樂觀、有理想的青年，他本應(yīng)成為一位賢 明 君主，但現(xiàn)實社會卻迫使他不得不裝瘋賣傻，進行復(fù)仇。他是英國那個特定時代的產(chǎn)物。 哈姆萊特復(fù)仇的悲劇有其主觀性格上的原因，更有其客觀歷史的必然性。哈姆萊特的復(fù)仇不單是單純的個人復(fù)仇，而是時代賦予人文主義者的不可推卸的歷史使命，所以他的復(fù)仇更艱巨、復(fù)雜。作為光明與時代進步代表的哈姆萊特，他有著先進的思想與遠大的抱負，但他缺乏生活知識和斗爭經(jīng)驗，他的復(fù)仇始終處于被動的地位。盡管哈姆萊特有令人欽佩的才能，竭力想除舊布新，但他總是郁郁不樂、遲疑不決，從而注定了他與丑惡同歸于盡的悲慘命運。 （二）學(xué)生自讀課文，提出問題，互相交流 （三）師生共同探討疑難問題： 1. 、分析哈姆萊特這個人物形象，怎樣看待哈姆萊特的憂郁和延宕？ 哈姆萊特是古代丹麥的一個王子，他是一個人文主義形象。這是一個充滿矛盾的形象。一方面他接受了人文主義的影響，心中充滿了美好的理想，希望生活中的一切如理想一樣完美。而現(xiàn)實生活的一系列意外打破了他的理想。于是他要為父報仇，可是他內(nèi)心又是矛盾，因為他想的不光只是為父報仇，而是扭轉(zhuǎn)整個乾坤。在這樣艱巨的任務(wù)面前，他想要行動也行動不起來，加上他性格過于內(nèi)向、審慎及單槍匹馬的處境，使他感到猶豫。因此最后只能是與敵人同歸于盡。他的悲劇既有罪惡勢力過于強大的客觀原因，也有其內(nèi)存性格弱點的主觀原因。所以，哈姆萊特的悲劇是時代的悲劇，是人文主義者的悲劇。 階級特征：哈姆萊特是文藝復(fù)興末期人文主義者的典型形象。 1 對人類報有美化的看法，充分肯定人的價值。 哈姆萊特認為“人類是一件多么了不起的杰作”，是“宇宙的精華！萬物的靈長！” 2 主張人與人之間平等互愛，反動封建等級制度。 要求士兵對自己敬愛。和霍拉旭以朋友相稱。 3 強調(diào)智慧和理性。 安排“戲中戲”來證實自己的想法。 性格特征：（猶豫、延宕） 猶豫：猶豫并不是他的天性，而是理想與現(xiàn)實的矛盾，理想破滅時所引起的一種精神狀態(tài)。在猶豫的同時，哈姆萊特變得更加清醒、更加深沉。 延宕：有其更深刻的社會原因，那就是在復(fù)仇的過程中他意識到自己的行動已不單是為父報仇，而是要重整乾坤。在重整乾坤的偉大目標(biāo)前，哈姆萊特想要行動，但又不知如何行動，這就造成了他行動的拖延。（主觀） 延宕的另一個原因是惡勢力過于強大，而時代與人文主義的局限性又決定他不可能去依靠群眾、反動群眾因此只能孤軍奮戰(zhàn)，最后終于被惡勢力吞沒。哈姆萊特的悲劇已不僅僅是個人的悲劇，而是人文主義者和整個時代的悲劇。（客觀） 2 、分析哈姆萊特這篇文章的藝術(shù)特點 1 、 莎士比亞善于在內(nèi)外兩重的矛盾沖突中，在矛盾沖突的發(fā)展過程中，展示人物性格，塑有血有肉的藝術(shù)形象。哈姆萊特與克勞狄的斗爭，構(gòu)成劇中主人公所處的外部沖突；與此同時，他還進行著激烈的內(nèi)心矛盾沖突。二者相輔相成互相推進。 2 、 為了更好地塑哈姆萊特的形象，劇本充分發(fā)揮了獨白和旁白的作用。每當(dāng)劇情和人物性格發(fā)展的關(guān)鍵時刻，劇本都安排獨白或旁白來表現(xiàn)主人公的思想矛盾，表現(xiàn)他的思考，他的認識，他的自責(zé)，聳的懷疑。 【教學(xué)后記】 以介紹基本常識為主。 城南舊事 （節(jié)選） 一、教學(xué)要求 1 了解本文以心理情緒為內(nèi)容主體，以畫面與聲音造型為表現(xiàn)形式的“散文化影片”的風(fēng)格特點。 2 領(lǐng)略本文以舒緩的節(jié)奏，象征、含蓄、對比、重復(fù)等藝術(shù)手法創(chuàng)造出的一種近乎中國水墨畫般的寧靜、淡泊、簡約的意境。 3 品味課文流暢、樸素、簡約的個性話的語言。 二、教學(xué)設(shè)想： 1 閱讀時要注意劇本所反映的時代特征，設(shè)身處地地體會人物的內(nèi)心感情。 2 安排二課時。 第一課時 （一）導(dǎo)入： 電影根據(jù)臺灣女作家林海音的同名小說改編。全劇通過一個女孩子英子的感受和眼光，描寫了 20 世紀(jì) 20 年代末、 30 年代初北京的風(fēng)土人情，并從側(cè)面反映了當(dāng)時反動政府對革命青年的血腥鎮(zhèn)壓，以及軍閥混戰(zhàn)給人民帶來的災(zāi)難等動亂的社會面貌。 （二）詞語解釋： 英姿颯 s 爽：形容威武豪邁 , 意氣風(fēng)發(fā)的神采。 搖曳 y ：晃蕩 ; 飄蕩逍遙 蕭瑟 s ：草木被秋風(fēng)吹襲的聲音。寂寞凄涼。 逞能：炫耀、顯示自己的才。 彤 t ng 云密布：天空布滿烏云 （三）林海音介紹 林海音原先叫含英，最早叫英子。臺灣人，生于日本。作家、編輯和出版人。 作家的林海音，不隸屬“著述等身”一類。她的小說、散文和童話作品統(tǒng)共不過 300 萬字。她的處女作冬青樹，是一部專寫家庭瑣事的散文集。 自 1957 年起，林海音陸續(xù)寫回憶童年的小說，惠安館我們看海去和爸爸的花兒落了等五個短篇。故事各自獨立，但在時空、人物、敘述風(fēng)格上連貫，組成了系列。高陽評論林海音的小說：“不僅故事感人，她的文筆令人擊節(jié)贊嘆：細致而不傷于纖巧，幽微而不傷干晦澀，委婉而不傷于庸弱。對于氣氛的渲染，更是她的拿手好戲。” 1960 年以城南舊事為書名結(jié)集出版，并未引起社會關(guān)注。 20 年后，被大陸引進，拍成電影，一夜譽滿天下。城南舊事曾在 47 個國家放映，獲過多項國際大獎。 林海音是由編輯起步的作家。她早年在北平編世界日報，后來到臺灣又在幾家報社做編輯，繼之在文星純文學(xué)月刊和純文學(xué)出版社工作。在編“聯(lián)副”十年期間，她發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)了黃春明、林懷民、張系國、七等生等一批新人；重視、支持了鐘理和和鐘肇政，使一批臺灣本土作家在文壇嶄露頭角。 林海音在文學(xué)上有自己的追求。面對通俗低級、充滿色情暴力的讀物充斥坊間，而真正的文學(xué)園地卻一片荒蕪時，她坐不住了。時已年過半百的她，與丈夫何凡及友人不計風(fēng)險和利弊，毅然創(chuàng)辦了純文學(xué)月刊，為臺灣的純文學(xué)發(fā)展鳴鑼開道。純文學(xué)月刊除了發(fā)表濃厚文學(xué)味的原創(chuàng)作品外，還辟專欄大膽引介 20 世紀(jì) 30 年代的作家和作品，傳承“五四”，彌補當(dāng)代讀者對現(xiàn)代文學(xué)脫節(jié)的不正常現(xiàn)象。林海音浴血奮戰(zhàn)了四年，雜志銷路始終打不開，期期賠本。不得已，于四年后停刊。然而，林海音不死心，稍稍調(diào)整身心后，她專心投入經(jīng)營純文學(xué)出版社，為純文學(xué)作家開辟一塊綠洲。 林海音是個“比北平人還要北平”的老北京。一口京片兒。她深切地眷戀她的第二故鄉(xiāng)北京。她非但自己把純文學(xué)出版社的全套樣書捐給北京現(xiàn)代文學(xué)館，還動員其他兄弟出版社也捐，大大地豐富了現(xiàn)代文學(xué)館館藏。此外，她又提議并牽頭，在祖國大陸出版臺灣著名作家代表作大系，為海峽兩岸文化交流來回奔波，樂此不疲。 林海音像經(jīng)營出版社一樣，精心地去經(jīng)營友情。世界各國作家常來此聚會。改革開放后，大陸許多作家都去過。海內(nèi)外客人留言雖是吉光片羽，但韻味悠長： “字字珠機自生光，深情至性入文章，信手拈來皆佳作，不拘一格盡流芳。” “這是臺北最有人情味的地方?！?“這是我們一生樂觀奮斗的最佳酬報。”面對朋友們的友情，林海音如是說。 （四）關(guān)于小說城南舊事 林海音是臺灣戰(zhàn)后初期最有影響力的小說家之一。這樣說，并不是因為她在 20 世紀(jì) 50 年代當(dāng)過聯(lián)合報副刊主編，曾提拔不少年輕輩作家（事實上這是她于文壇史另一樣影響力，這方面的成就，至今為文友津津樂道），而是說她在小說藝術(shù)上，創(chuàng)造了獨特的風(fēng)格，將在臺灣文學(xué)史占有一席之地。其中最突出的代表作，便是既拍成電影也彩畫成兒童書的城南舊事。 城南舊事成為臺灣戰(zhàn)后小說巨著，可以簡單歸納出下面幾個特色： 1 就小說結(jié)構(gòu)來看，它是由五個獨立的短篇結(jié)合成一部完整的長篇。最早在 20 世紀(jì) 50 年代出現(xiàn)的時候，就曾在不同刊物上分別單獨發(fā)表，但集合成書時（ 1960 年初版），卻是情節(jié)互相連貫，主題前后呼應(yīng)的長篇。因此它在結(jié)構(gòu)上是很別致的，既是短篇也是長篇小說。 2 就文類的特殊性來看，它既是小說又是散文。從其回憶“舊事”，自敘童年生活的性質(zhì)筆觸來看，多少具有散文的形式風(fēng)格，但林海音也不反對別人將其列為“自傳體的小說”。 3 就敘事觀點來看，它透過小女孩“英子”一對童稚的眼睛看世界，從頭至尾，由英子的第一人稱觀點循序發(fā)展，她既是懂懂的孩子，一個好奇的旁觀者，又是敘述主體，經(jīng)驗著復(fù)雜的成人世界，并隨之逐步成長。從這個角度，它也可以是一部主角經(jīng)歷人生磨難的成長小說。 4 最后，也是最重要的主題之一，是作者隱藏在故事背后的女性意識。英子雖然只是個孩子，但她是極聰敏的女孩，具有一雙屬于女性、敏于同情的眼睛，特別能看見那掙扎在性別壓迫中難以翻身的女人。城南舊事四段中，女性故事占了三大段，三段中又正好包括了老中青三代不幸女人的三種典型。追尋她們不幸的源頭，自然都與男人有直接關(guān)系，從這個方向來看，這部小說的精神， 以及要表達的女性主義主題，不但一點不老“舊”，并且還十分新穎。 第二課時 （一）簡析課文： 影片主要講述了三個故事：“瘋女人”秀貞的故事，宋媽的故事，“小偷”的故事。課文節(jié)選的是第二個故事。 宋媽的故事，共 ZI 個畫面，情節(jié)圍繞著宋媽愛護人家的孩子卻無法照顧自己的孩子這個矛盾展開?？梢苑殖蓛蓚€層次理解。 第一層次（從“林家庭院里倒“看看英子媽又看看英子”）：寫宋媽思子之苦。 第二層次（從“院子里的樹”到“說著向門道走去”）：寫宋媽喪子之哀。 第一個畫面是林家庭院。交代宋媽在照應(yīng)孩子。我們看到的是她的慈愛。 第二個畫面是林家門口。宋媽在換凳子。從其討價還價的投入中，可以感到宋媽對這個家庭的投入。 第三個畫面是葡萄架跟前。宋媽給孩子們哼歌謠。歌謠的內(nèi)容耐人尋味，“人家姑娘都來到，就差我的姑娘沒有來”，歌詞透出了宋媽想念孩子的心思，也透出了她內(nèi)心的悲哀，使整個畫面籠罩著一層“淡淡的哀愁”。 第四個畫面是屋里。寫小英子拿出了照相簿。這是一個過渡段，為后面情節(jié)的發(fā)展鋪墊。 第五個畫面是林家客廳。孩子們看相片。宋媽也看到了她家的照片，看到了照片上她的兒子和女兒，進一步勾起了她對自家孩子的惦念。但是，嘆氣又表現(xiàn)了她對目前的現(xiàn)狀無法改變的無奈和悲哀。這時，小英子寫信使她的思念之情終于有了一個宣泄口，那實際上是一段內(nèi)心獨白。于是我們也就明白地看到了她對自家孩子的思念之苦。這一情節(jié)同時也為后面馮大明來到小英子家的情節(jié)埋下了伏筆。 第六、七個畫面分別是臨街的小鋪和小英家的飯桌。小英子寄信。這一情節(jié)既是前面情節(jié)的自然發(fā)展，同時又巧妙地交代了故事的時代大背景，暗示宋媽們悲慘命運中所蘊含的社會原因。 第八、九、十個畫面寫宋媽照顧出疹子的孩子，進一步體現(xiàn)宋媽照顧人家的孩子，卻無法看護自己的孩子的悲哀。其中有一些非常感人的細節(jié)。哄弟弟吃藥，弟弟不肯吃，媽媽嚇唬弟弟的有效武器是說宋媽要回家去，嚇得弟弟喝下了苦苦的藥，這就形象地體現(xiàn)出了宋媽為林家的孩子獻出了母親般的愛。而來媽的一句“我不要小栓子，不要丫頭，我要俺們弟弟”，卻是說在嘴里，苦在心里，其中含有豐富的潛臺詞，表現(xiàn)了她復(fù)雜的內(nèi)心情感。我們似乎聽到她的心里在說，小栓子啊，丫頭啊，你們好嗎？你們吃得飽嗎？天氣有些冷了，你們凍著了嗎？你們想媽媽了吧？你們還記得媽媽的模樣嗎？我也是沒有辦法才離開你們的，你們能體會媽媽內(nèi)心的苦嗎？所以，她嘴里說的是“不要小栓子，不要丫頭”，而眼淚卻憋不住地掉了下來。英子和爸爸、媽媽關(guān)于宋媽眼淚的對話，則從側(cè)面交代了宋媽是為了生活，才不得不忍受著母子離散的無奈和悲哀。 這是課文的第一層次。 第十一個畫面是林家院子里。寫宋媽的丈夫接到了宋媽的信后來到了林家，宋媽質(zhì)問他為什么不帶孩子來。 第十二個畫面是里屋。英子和媽媽談?wù)擇T大明為什么不帶小栓子來。怪聲怪氣叫喚著的驢和馮大明老也撣不完的灰暗示著不祥的預(yù)兆。 第十三個畫面是宋媽房間里。宋媽為小栓子的死訊哭泣。第十四個畫面是宋媽房門外。小英子偷聽談話。 第十五、十六個畫面是宋媽的家鄉(xiāng)的田埂、一座涼亭。交代小栓子的死因。運用了蒙太奇的手法。 第十七個畫面是宋媽房門外。小英子聽后的反應(yīng)。 第十八、十九個畫面分別是廊下、客廳。寫宋奶強忍悲哀，繼續(xù)照顧林家的孩子。 第二十個畫面是內(nèi)室。正面談?wù)撔∮⒆影职值牟∏?，和前面許多畫面里隱隱約約、時斷時續(xù)的咳嗽聲相呼應(yīng)，為后面小英子爸爸的死作情節(jié)發(fā)展的鋪墊。小英子一家和宋媽感情深厚，宋媽決定不回家了。 第二十一個畫面是林家院子。小英子發(fā)現(xiàn)毛驢不見了，暗示宋媽的丈夫馮大明獨自走了。為什么獨自走了？走時夫妻倆如何交代的？馮大明到底是怎么想的？這些都沒有交代，一則省去了情節(jié)的枝枝蔓蔓，二則也給觀眾留下了一定的想象余地。 這是課文的第二層次。 （二）講析課文： 這些畫面塑造了善良敦厚，吃苦耐勞，可親可敬的農(nóng)村勞動婦女的形象。她的不幸和苦楚，令人同情，小英子一家對宋媽的感情，對于宋媽這個人物的形象也是有力的烘托。 課文以“淡淡的哀愁，濃濃的相思”為基調(diào)，以心理情緒為內(nèi)容主體，以畫面與聲音造型為表現(xiàn)形式，創(chuàng)造了一種“散文化影片”的風(fēng)格特點。以第三個畫面為例。宋媽對自己孩子的思念始終沒有正面表現(xiàn)，我們只能根據(jù)她哼唱的歌謠去體會她的內(nèi)心感受。于是，在畫面中出現(xiàn)的哄孩子的寧靜氛圍中就隱隱出現(xiàn)了一種不安的情緒，歌謠成為了一種思鄉(xiāng)背景。 課文以舒緩的節(jié)奏，運用象征、對比、反復(fù)等藝術(shù)手法創(chuàng)造出了一種近乎中國水墨畫般的寧靜、淡泊、簡約的意境。例如課文的第一個畫面和第十一個畫面。 在第一個畫面中，作者寥寥幾筆交代了故事發(fā)生的時間?！盎ㄅ枥锏幕ǘ贾x了，只有菊花盛開著?！北砻魇巧钋飼r節(jié)。在第十一個畫面中，院子里的樹葉都落光了，風(fēng)搖曳枯枝，花都已凋零，菊花也開敗了。表明是初冬時節(jié)。作者運用了象征、對比的手法，含蓄地暗示了宋媽的悲劇命運和林家即將遭遇的沉重打擊。本劇以“淡淡的哀愁，濃濃的相思”為基調(diào)，在劇中，我們沒有聽到宋媽的開懷大笑，甚至在聽到兒女的死訊時，也沒有聽到她的號喝大哭，但是我們卻能時時感受到她的悲哀，從而發(fā)人深省，思考造成其悲劇命運的深刻的社會原因。 作品洋溢著時代氣息、家庭生活氣息和童稚的情趣。作者文筆流暢、樸素，結(jié)構(gòu)新穎，具有散文詩的韻味。 （三）課堂練習(xí)： 課后練習(xí) 1 本題引導(dǎo)學(xué)生品味課文人物對話中蘊含的潛臺詞。參考答案： 在第十個畫面中，有這樣一段對話，媽媽哄出疹子的弟弟吃藥，弟弟不肯吃，媽媽嚇唬弟弟的有效武器是說宋媽要回家去，嚇得弟弟喝下了苦苦的藥，形象地體現(xiàn)出了宋媽為林家的孩子獻出了母親般的愛。而宋媽的一句“我不要小栓子，不要丫頭，我要俺們弟弟”，卻是說在嘴里，苦在心里，其中含有豐富的潛臺詞，表現(xiàn)了她復(fù)雜的內(nèi)心情感。我們似乎聽到她的心里在說，小杜子啊，丫頭啊，你們好嗎？你們吃得飽嗎？天氣有些冷了，你們凍著了嗎？你們想媽媽了吧？你們還記得媽媽的模樣嗎？我也是沒有辦法才離開你們的，你們能體會媽媽內(nèi)心的苦嗎？所以，她嘴里說的是“不要小栓子，不要丫頭”，而眼淚卻憋不住地掉了下來。 2 本題引導(dǎo)學(xué)生全面地欣賞電影，不要只是單一地欣賞情節(jié)。參考答案： 課文以“淡淡的哀愁，濃濃的相思”為基調(diào)，以心理情緒為內(nèi)容主體，以畫面與聲音造型為表現(xiàn)形式，創(chuàng)造了一種“散文化影片”的風(fēng)格特點。以第三個畫面為例。宋媽對自己孩子的思念始終沒有正面表現(xiàn)，我們只能根據(jù)她哼唱的歌謠去體會她的內(nèi)心感受。于是，在畫面中出現(xiàn)的哄孩子的寧靜氛圍中就隱隱出現(xiàn)了一種不安的情緒，歌謠成為了一種思鄉(xiāng)背景。 附有關(guān)資料： 1 影片內(nèi)容梗概 20 世紀(jì) 20 年代末， 6 歲的小姑娘林英子住在北京城南的一條小胡同里。經(jīng)常癡立在胡同口尋找女兒的“瘋”女人秀貞，是英子結(jié)交的第一個朋友。秀貞曾與一個大學(xué)生暗中相愛，后大學(xué)生被警察抓走，秀貞生下的女兒小桂子又被家人扔到城根下，生死不明。英子對她非常同情。英子得知小伙伴妞兒的身世很像小桂子，又發(fā)現(xiàn)她脖頸后的青記，急忙帶她去找秀貞。秀貞與離散 6 年的女兒相認后，立刻帶妞兒去找尋爸爸，結(jié)果母女倆慘死在火車輪下。后英子一家遷居新簾子胡同。英子又在附近的荒園中認識了一個厚嘴唇的年輕人。他為了供給弟弟上學(xué)，不得不去偷東西。英子覺得他很善良，但又分不清他是好人還是壞人。不久，英子在荒草地上撿到一個小銅佛，被警察局暗探發(fā)現(xiàn)，帶巡警來抓走了這個年輕人，這件事使英子非常難過。英子 9 歲那年，她的奶媽宋媽的丈夫馮大明來到林家。英子得知來媽的兒子兩年前掉進河里淹死，女兒也被丈夫賣給別人，心里十分傷心，不明白宋媽為什么撇下自己的孩子不管，來伺候別人。后來，英子的爸爸因肺病去世。宋媽也被她丈夫用小毛驢接走。英子隨家人乘上遠行的馬車，帶著種種疑惑告別了童年。 2 電影城南舊事主題曲介紹 城南舊事中的驪歌是一首在我國流行于 20 年代到 40 年代的學(xué)堂樂歌，李叔同的歌詞，英國人奧德維的名曲，由于它所傾訴的迷惆惆悵之情很能代表當(dāng)時大多數(shù)青年學(xué)生和知識分子的心緒，因此獲得廣泛的喜愛，并且賦予這首歌以當(dāng)時的歷史感和時代感的品格。城南舊事開頭是抱簽加豎琴的驪歌送別，之后每一段離別之后都有同主題音樂出現(xiàn)，影片離情別緒的營造和音樂所塑造的情境是分不開的。“長亭外，古道邊，芳草碧連天?。?”的歌聲，隨著影片那“淡淡的哀愁，濃濃的相思”的基調(diào)成為一張發(fā)舊、珍貴而無法重拍的老照片，音樂是有穿透力的，即使那青澀看上去很膘肥，依然縈繞、凈化著我們的心靈。 【教學(xué)后記】 看電影解決本課問題。