2019-2020年高中生物 5.3《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》同步教案 新人教版必修3(1).doc

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2019-2020年高中生物 5.3《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》同步教案 新人教版必修3(1) 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 1、物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)概念和碳循環(huán)的過(guò)程。 2、掌握生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。 3、能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。 能力目標(biāo) 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。 情感目標(biāo) 通過(guò)討論“研究生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解物質(zhì)不滅的觀點(diǎn)。 三、教學(xué)策略 不少學(xué)生會(huì)認(rèn)為與消耗能量一樣，生物也在不斷地消耗著物質(zhì)，本節(jié)的“問(wèn)題探討”便是針對(duì)學(xué)生這一認(rèn)識(shí)提出來(lái)的。在學(xué)習(xí)了能量流動(dòng)之后，學(xué)生可以很自然地討論“問(wèn)題探討”所提出的問(wèn)題，由此開(kāi)始本節(jié)的教學(xué)。在討論中，學(xué)生可能會(huì)提出諸如“煤炭、石油等資源難道不能被耗盡嗎？”等問(wèn)題。教師可引導(dǎo)學(xué)生解決這一認(rèn)知沖突：（1）煤炭、石油等是人類(lèi)從事現(xiàn)代工業(yè)活動(dòng)的物質(zhì)資源，而非生態(tài)系統(tǒng)中生命活動(dòng)所需的物質(zhì)資源；（2）煤炭、石油等資源是有限的，這些資源的形成需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，而消耗它們所需的時(shí)間卻要短得多。 事實(shí)上，物質(zhì)循環(huán)時(shí)時(shí)刻刻發(fā)生在我們身邊。因此，可以讓學(xué)生聯(lián)系自身感受物質(zhì)循環(huán)的存在。 基于已學(xué)的知識(shí)，學(xué)生并不難理解“碳循環(huán)”的內(nèi)容，但教師應(yīng)把握：（1）生產(chǎn)者合成的含碳有機(jī)物被各級(jí)消費(fèi)者所利用；（2）碳在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)主要是以二氧化碳的形式進(jìn)行的；（3）碳循環(huán)具有全球性；（4）通過(guò)碳循環(huán)的實(shí)例，提示學(xué)生注意，“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”中的“生態(tài)系統(tǒng)”是指生物圈，其中的物質(zhì)循環(huán)帶有全球性，所以又叫生物地球化學(xué)循環(huán)。 “溫室效應(yīng)”是近年來(lái)在日常生活中頻繁出現(xiàn)的詞匯，學(xué)生并不陌生，而且切身感受到了溫室效應(yīng)的存在。對(duì)溫室效應(yīng)形成原因的討論，是學(xué)生感興趣的話題。在討論中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。 可以通過(guò)討論、列表比較來(lái)學(xué)習(xí)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。教師應(yīng)把握：（1）能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中的兩個(gè)方面（即一個(gè)過(guò)程的兩個(gè)方面，而不是兩個(gè)過(guò)程），兩者是同時(shí)進(jìn)行的，彼此相互依存，不可分割；（2）能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的性質(zhì)不同：能量流動(dòng)是單方向的，物質(zhì)是循環(huán)的；（3）能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都借助于食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行；（4）生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分，正是通過(guò)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，才能夠緊密地聯(lián)系在一起，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。 四、探究指導(dǎo) 1.引入探究?jī)?nèi)容“土壤微生物的分解作用” 由于學(xué)生缺乏微生物方面的知識(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該課題的探究時(shí)，教師可以先介紹有關(guān)知識(shí)背景，比如可以用卡遜（R. Carson）《寂靜的春天》中如下一段話： 土壤中最小的有機(jī)體可能也是最重要的有機(jī)體，是那些肉眼看不見(jiàn)的細(xì)菌和絲狀真菌。它們有著龐大的天文學(xué)似的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，一茶匙的表層土可以含有億萬(wàn)個(gè)細(xì)菌?？v然這些細(xì)菌形體細(xì)微，但在一英畝肥沃土壤的一英尺厚的表土中，其細(xì)菌總重量可以達(dá)到一千磅之多。長(zhǎng)得像長(zhǎng)線似的放線菌數(shù)目比細(xì)菌稍微少一些，然而因?yàn)樗鼈冃误w較大，所以它們?cè)谝欢〝?shù)量土壤中的總重量仍和細(xì)菌差不多。被稱(chēng)之為藻類(lèi)的微小綠色細(xì)胞體組成了土壤內(nèi)極微小的植物生命。 細(xì)菌、真菌和藻類(lèi)是使動(dòng)、植物腐爛的主要原因，它們將動(dòng)植物的殘?bào)w還原為組成它們的無(wú)機(jī)物。假若沒(méi)有這些微小的生物，像碳、氮這些化學(xué)元素通過(guò)土壤、空氣以及生物組織的循環(huán)運(yùn)動(dòng)是無(wú)法進(jìn)行的。例如，若沒(méi)有固氮細(xì)菌，雖然植物被含氮的空氣“海洋”所包圍，但它們?nèi)詫㈦y以得到氮素。其他有機(jī)體產(chǎn)生了二氧化碳，并形成碳酸而促進(jìn)了巖石的分解。土壤中還有其他的微生物在促成著多種多樣的氧化和還原反應(yīng)，通過(guò)這些反應(yīng)使鐵、錳和硫這樣一些礦物質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)移，并變成植物可吸收的狀態(tài)。 另外，以驚人數(shù)量存在的還有微小的螨類(lèi)和被稱(chēng)為躍尾蟲(chóng)的沒(méi)有翅膀的原始昆蟲(chóng)… 2.提出問(wèn)題 讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，列舉土壤微生物分解作用的實(shí)例，提出想探究的問(wèn)題。教師予以啟發(fā)、指導(dǎo)。例如，落葉在土壤中能被分解掉，這究竟主要是土壤的物理化學(xué)因素的作用，還是土壤中微生物的作用呢？ 3.作出假設(shè) 假設(shè)既可以是基于已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)作出的解釋?zhuān)部梢允窍胂窕虿聹y(cè)。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出假設(shè)，通過(guò)討論修正自己的假設(shè)。 4.制訂計(jì)劃 首先，要確定實(shí)驗(yàn)變量是什么？需要控制的變量有哪些？如何控制這些變量？等等。 其次，要確定探究的地點(diǎn)或場(chǎng)所：在野外？還是在實(shí)驗(yàn)室中？ 第三，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教材中提供了兩則案例，供學(xué)生參考。 5.實(shí)施計(jì)劃 建議本探究以小組的形式進(jìn)行。 6.結(jié)果分析 可以將實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象列表整理，進(jìn)行對(duì)比分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 練習(xí) P104 一、基礎(chǔ)題 課后反思