2019-2020年高一語文 2.4《燭之武退秦師》教案 新人教版必修1.doc

2019-2020年高一語文 2.4燭之武退秦師教案 新人教版必修1教學目標： 1、積累文言文基礎知識，熟練掌握課文內容。 2、了解左傳的敘事特點，掌握本文敘事特點。 3、通過想象和推理，分析本文主要人物的語言藝術，學會在錯綜復雜的矛盾中抓住要矛盾的思考方法。 4、了解我國古代語言文字的文化內涵，積累常識性的文史知識。 教學重點: 1、積累文言文基礎知識，熟練掌握課文內容。 2、分析本文主要人物的語言藝術，學會在錯綜復雜的矛盾中抓住要矛盾的思考方法。 教學難點： 梳理文章的結構和內容。 教學方法： 講讀法、分析推導法、討論探究法 教學安排：2課時 教學過程： 第一課時 一、 導入新課 一位偉人曾說過“不會善待自己民族文化遺產的民族是一個沒有前途的民族”。史書典籍是一個民族傳統(tǒng)文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化。 今天，我們就來讀讀春秋時期，鄭國一位叫燭之武的說客退秦師的事件。 二、閱讀全文 （一）創(chuàng)設氛圍，合作學習 1、本篇文章出自左傳，對這同一事件在春秋里也做了記錄，內容卻僅僅是一句話，那就是“晉人秦人圍鄭”，請問同學們，這兩部書有關系嗎？有什么關系？ 明確：春秋是我國第一部編年史書。左傳是為春秋作注的三傳之一，又名左氏春秋春秋左氏傳，它以春秋所記的年代為次序記錄史實。 2、僅從對這一事件的記錄看，你能說說兩部書特點上有哪些差別嗎？ 春秋客觀記錄歷史事件，只作大事記式的記錄，語言精煉，左傳中出現(xiàn)戲劇性的故事情節(jié)和栩栩如生的人物形象，側重于以故事的形式記錄事件的始末，敘事詳細，是我國第一部敘事詳細的編年史著作。(角度不同、側重點不同)（記錄學生的分析） （二）整體感知課文 1、讓學生聽本文的錄音帶，并讓學生注意重點字的讀音。 汜(fn)南佚(y)之狐夜縋(zhu)而出 共(gng)其乏困闕(ju)秦秦伯說(yu)逢(png)孫 2、展示簡介背景： 秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結好。但仍未感化晉國。 晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當時秦國也要爭奪霸權，也需向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。 秦晉歷史上關系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。 3、學生讀課文，注意文中不理解的字詞，學生相互交流。 先由讓學生以提問的方式進行。教師可以先分類然后讓學生回答。 通假字 （1）行李之往來，共其乏困。（共，同“供”。供給。） （2）秦伯說。（說，同“悅”。） （3）失其所與，不知。（知，同“智”。） 古今異義詞 微夫人之力不及此。（夫人，一個代詞“夫”與名詞“人”表達：“那個人”之意。今常為一詞，尊稱一般人的妻子。） 亦去之。（去，離開。今常用于從所在地到別的地方，或過去的時間。） 行李之往來，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出門時所帶的包裹、箱子、網(wǎng)籃等。） 一詞多義 封 （1）既東封鄭（做疆界，動詞） （2）肆其西封（疆界，名詞）之（1）唯君圖之（代詞，指闕秦以利晉） （2）子犯請擊之（代詞，代秦軍） （3）微夫人之力不及此（助詞“的”） （4）燭之武（介于姓、名之間的助詞） （5）臣之壯也（用在主謂之間取消句子獨立性） 其 （1）君知其難也（他的，代詞） （2）吾其還也（表希望的語氣副詞） （3）以其無禮于晉（鄭國，代同） 以 （1）敢以煩執(zhí)事（拿，介詞） （2）以亂易整（用，介詞） （3）以其無禮于晉（因，介詞） 詞類活用 越國以鄙遠。 （鄙，名詞作動詞，作為邊邑。） 既東封鄭。 （東，方位名詞作狀語，向東面。） 肆其西封。（西，方位名詞作定語，西面的。） 因人之力而敝之。 （敝，形容詞作動詞，損害。） 晉軍函陵。（軍，名詞作動詞，駐扎。） 古漢語句式 （1）判斷句 鄰之厚，君之薄也。（“也”表判斷。句意是：鄰國的勢力雄厚了，也就是您秦國的勢力削弱了。） （2）倒裝句 夫晉何厭之有。（賓語前置句。句意是：晉國哪有滿足的時候。） 佚之狐言于鄭伯。（介詞結構后置句，句意是：佚之狐對鄭文公說。） （3）省略句 許之。（省略主語“燭之武”。句意是：燭之武應許了他。） 敢以煩執(zhí)事。（“以”后省略了賓語“之”代亡鄭的事。句意是：請拿此事麻煩您的左右。） 4、要求學生們復述全文，從而理清文章思路。 秦晉圍鄭千鈞一發(fā)（開端）$Sf 鄭伯求賢臨危受命（發(fā)展）0PI 夜訪秦伯說退秦軍（高潮）/5| 晉候權衡率師離鄭（結局）, 秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，“若使燭之武見秦君，師必退”，佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風雨突變，亦毅然去之。鄭國終于轉危為安。 三、作業(yè) 1、完成文言基礎字詞的歸納總結。 2、背誦課文。 第二課時 一、 復習鞏固： 一、 全班同學集體背誦課文二、研習課文： 1、從思考問題的邏輯性來講，我們同學不禁會問，為什么要退，誰去退，怎么退，退的結果如何。從故事的內容來看，哪是最核心最重要的部分？在第幾自然段？ 明確；“怎么退”是最重要的核心內容。在第三自然段。 2、教師讀第一句話，為什么要在夜間而且是縋出城來？ （看秦晉圍鄭形勢圖，引入第一段關于形勢的介紹。） 3、請同學們再想，據(jù)記載，此時的燭之武已經(jīng)是七十多歲的老者了，在這樣的戰(zhàn)爭形勢下，他夜縋出使，勸退強大的敵軍，這可以體現(xiàn)出這老者的什么精神呢？請用一個字概括。 明確：“勇”。 4、另外，為什么非得請燭之武退秦師呢？文章中有沒有指出來？ 明確；佚之狐言于鄭伯曰： “，師必退”。 5、哪一個字我們可以看出來，能退軍非此人不可？為什么佚之狐這么有把握？ 明確：“必”；說明佚之狐非常了解燭之武的外交才能；對鄭、晉、秦三國的形勢有充分的洞察力和預見性。 6、為什么要見秦君？鄭國得罪的是晉，那為什么秦要出兵呢？他們什么關系？在此次戰(zhàn)爭中又是什么關系？ 明確；秦晉之好。在秦晉聯(lián)盟中有一個主動者有一個被動者，那么那個被動這就可能使破解聯(lián)盟的關鍵了。 7、燭之武是如何勸退秦師的呢？請同學齊讀第三自然段燭之武說的話，并思考這一小段話的層次。 勸說的層次： 坦言知亡，避其銳氣； 分析利弊亡鄭對晉有利、舍鄭對秦有利 離間秦晉“何厭之有”）。 （表面看是三個角度四個層面，但實質上看都是站在秦的立場上，為鄭國解圍。） 8、秦穆公聽了燭之武的勸說，情緒是怎樣的呢？結果是怎樣的？ 明確：秦伯“悅”。與鄭人“盟”乃還。 9、分析總結燭之武的游說藝術： 燭之武的外交辭令為什么能打動秦穆公，而且還達到了退其師并意外結盟的目的？ 明確；如果秦國處在絕對強勢的狀態(tài)，即秦伯有權決定鄭亡之后對鄭國土地的怎樣處理的話，秦伯完全可以不考慮燭之武的話，但事實卻不是這樣，晉國之強在當時是不可動搖的！更何況雖然以往秦伯經(jīng)常對晉國加以援手，與晉文公之間也有“翁婿”這一層關系，但目前晉國正處在擴張的態(tài)勢中，不能不考慮秦國將來的發(fā)展方向。燭之武的話是非常符合秦國發(fā)展利益的，因此秦伯寧肯破了秦晉之盟，也選擇與鄭結盟，這是從國家發(fā)展角度出發(fā)的最佳策略。 游說藝術提示： 站在對方的立場上，打動對方。 在錯綜復雜的矛盾中抓主要矛盾。 道理上深入淺出，表達上層層深入。 利用文字的文化內涵暗示對方。 10、從燭之武勸退秦師這一點，我們可以看燭之武身上的過人之處，那是什么？請用一個字概括。 明確：“智” 11、這種“智”勸退了秦師，也就意味著退了晉軍，瓦基了“秦晉聯(lián)盟”。如果文章不寫最后一段，直接寫“晉軍亦去之”不更簡短嗎？ 明確：完整，與開頭相互映。補出了晉文公撤兵的想法不追擊。因為“微夫人之力不及此”。 12、晉文公不追擊的具體理由是什么呢？可不可以調整順序？ 明確：理由是：“不仁”“不知”“不武”。 不可換順序：晉文公他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由；“不知”是實質；“不武”，則是因為勝敗難以預料。 13、回過頭來我們看，燭之武已經(jīng)是七十多歲了，不出使也行呀！請同學們看第二自然段，在那里又給我們展示了燭之武的什么特點？用一個字概括。 明確；燭之武懷才不遇，心中有怨氣；鄭伯能承認錯誤，動之以情曉之以理。 燭之武的“義”。 14、燭之武的成功有多方面的原因，但是最主要的表現(xiàn)在他的語言藝術上，同學們請你們舉幾個表現(xiàn)卓越的語言藝術的例子。 同學答案略。（毛遂自薦、張儀的三寸不爛之舌、蘇秦的掛相印、諸葛亮舌戰(zhàn)群儒、周恩來巧解外國記者的刁難等等） 三、教師總結： 這些人身上體現(xiàn)的不僅是口才的藝術，更是頭腦、思想和智慧的勝利。在南北朝時期，我國著名的文藝理論家劉勰說“一言之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師”。今天的我們，學習品讀文學作品特別是古典文學作品不只是能讀懂讀通文字文章，更應該能夠體會理解到字里行間深蘊的文化和智慧。 四、作業(yè) 1.以本文為例，分析總結左傳的文學特點。 2.綜述燭之武取得游說成功的原因。